Pädagogikunterricht zwischen pädagogischer Profilierung und Interdisziplinarität - Studien zur fachlichen Abgrenzung und fächerübergreifenden Ausrichtung

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Inhalt

Einleitung

Erkenntnisinteressen, Struktur und Fokussierungen der Untersuchung

Zu den Gründen und Anlässen der Untersuchung sowie zur Verortung der Untersuchung bezüglich aktuellerer fachdidaktischer Entwicklungen

1 Erste Studie: Zur Kontroverse über die Psychologisierung des Pädagogikunterrichts

1.1 Problemimplikation – Psychologisierung des Pädagogikunterrichts

1.2 Tendenzen zur Pädagogisierung im Pädagogikunterricht – Problematisierung der Psychologie im Pädagogikunterricht

1.3 Einsprüche gegen die Problematisierung der Psychologie im Pädagogikunterricht und Problematisierung der Pädagogisierung des Pädagogikunterrichts

1.4 Relativierungen

1.5 Anregungen für die weitere Prüfung, ob und inwiefern Pädagogikunterricht psychologisiert war und ist, sowie für die Erforschung von Faktoren, die die Psychologisierung begünstigen

2 Zweite Studie: Zur Disziplinarität, Pluralität und Interdisziplinarität in der Wissenschaft

2.1 Bezugsdisziplinen Erziehungswissenschaft und Psychologie

2.1.1 Erziehungswissenschaft

2.1.2 Psychologie

2.2 Was bedeutet Inter- und Transdisziplinarität – Was meint inter- und transdisziplinäre Wissenschaft?

2.2.1 Zu den Begriffen Interdisziplinarität und Transdisziplinarität

2.2.2 Zum Verhältnis der Disziplinarität zur Inter- und Transdisziplinarität im Hinblick auf die Entwicklung der Wissenschaft

2.2.2.1 Entdifferenzierungsthese

2.2.2.2 Differenzierungsthese

2.2.3 Erörterungen, Rückfragen, Verortungen und konstruktive Ausblicke

2.2.3.1 Grundverständnis, Formen und Charakterisierung von Interdisziplinarität

2.2.3.2 Zum Verhältnis von Disziplin und Interdisziplinarität im Kontext der Koevolution von Wissenschaft und Gesellschaft

2.2.3.3 Zur Charakterisierung der Wissenschaften bezüglich Disziplinarität und Interdisziplinarität sowie zur disziplinären und interdisziplinären Entwicklung der Pädagogik/Erziehungswissenschaft

2.2.3.4 Didaktische Implikationen für den Pädagogikunterricht

3 Dritte Studie: Zur äußeren Organisation von Pädagogikunterricht und Psychologieunterricht – Jeweils als Einzelfach, in Doppel- oder Sammelfächern oder fächerübergreifend organisiert?

3.1 Mangelnde Kongruenz zwischen schulischer Kursgliederung und Struktur des Wissenschaftssystems sowie hochschulischen Studiengängen – Ein Problem?

3.2 Sammel- und Doppelunterrichtsfächer – Das Doppelfach Pädagogik/Psychologie (k)eine Option?

3.3 Fächerübergreifender Unterricht bezüglich Pädagogik und Psychologie

3.3.1 Fächerübergreifender Unterricht im Kontext von Schulprofilbildung anhand von Leitfächern

3.3.2 Organisationsformen fächerübergreifenden Unterrichts

3.3.3 Darstellung von Disziplinarität und Interdisziplinarität der Bezugsdisziplin bei und mit unterschiedlichen Organisationsformen des Unterrichts

3.3.4 Darstellung des disziplinären und interdisziplinären Charakters einer Wissenschaft bei gefächertem und ungefächertem Unterricht

3.3.5 Probleme bei der Darstellung des disziplinären und interdisziplinären Charakters von Bezugswissenschaften in Fächern des unterrichtlichen Wahlpflicht- oder Wahlbereichs

4 Vierte Studie: Zur Fachdidaktik Pädagogik und zur Fachdidaktik Psychologie

4.1 Institutionalisierung, Diskurse und Entwicklungslinien

4.1.1 Fachdidaktik Pädagogik

4.1.2 Fachdidaktik Psychologie

4.2 Fachdidaktische Konzepte, Modelle und Beiträge

4.2.1 Konzeptionelle Ansätze und Konzepte zum Pädagogikunterricht

4.2.1.1 Beiträge zur Stärkung der pädagogischen Perspektive im Pädagogikunterricht in der jüngeren Vergangenheit

4.2.1.2 Heinrich Kreis und Udo von der Burg zum Verhältnis von Pädagogik und Psychologie im Pädagogikunterricht im Jahr 1981

4.2.1.3 Alte und neue Dialogische Fachdidaktik Pädagogik

4.2.2 Fachdidaktische Modelle zum Psychologieunterricht

4.2.2.1 Fachdidaktisches Modell von Inge Seiffge-Krenke von 1981

4.2.2.2 Das paradigmenorientierte Modell des Psychologieunterrichts von Günter Sämmer

4.2.2.3 Erörterungen und Schlussfolgerungen

5 Fünfte Studie: Zur Didaktik fächerübergreifenden Unterrichts

5.1 Das Konzept der Allgemeinbildung anhand epochaltypischer Schlüsselprobleme von Wolfgang Klafki

5.2 Kompetenzen im fächerübergreifenden Unterricht nach Klaus Moegling

5.3 Didaktisches Konzept und die Kompetenz zum Perspektivenwechsel im fächerübergreifenden Unterricht – »Bielefelder Konzept«

5.4 Erörterungen

5.4.1 Bielefelder Konzept des Perspektivenwechsels

5.4.2 Moeglings Konzept fächerübergreifenden Unterrichts

5.4.3 »Wissenschaftsferne« – Gefahren der einseitigen Konzentration auf das Konzept der Allgemeinbildung anhand epochaltypischer Schlüsselprobleme bei der Gestaltung fächerübergreifenden Unterrichts

5.4.4 Zwischenfazit

Schlussfolgerungen und weiterführende Überlegungen

6 Sechste Studie: Analyse des Kernlehrplans Erziehungswissenschaft und des Kernlehrplans Psychologie der gymnasialen Oberstufe Nordrhein-Westfalens

6.1 Methodische Überlegungen

6.2 Überblick über die Kernlehrpläne

6.3 Befunde

6.3.1 Fachliche Perspektive(n) und Disziplinarität

6.3.1.1 Allgemeines, Grundbegriffe und Grundideen der zentralen Bezugsdisziplin jedes Unterrichtsfaches in jedem Lehrplan

6.3.1.2 Teildisziplinen und Arbeitsbereiche der zentralen Bezugsdisziplin jedes Unterrichtsfaches in jedem Lehrplan

6.3.1.3 Pluralismus und Perspektivenpluralität der zentralen Bezugsdisziplin jedes Unterrichtsfaches in jedem Lehrplan

6.3.1.4 Methoden der Erkenntnisgewinnung der zentralen Bezugsdisziplin jedes Unterrichtsfaches in jedem Lehrplan

6.3.2 Andere Disziplinen als die zentrale Bezugsdisziplin und Interdisziplinarität in den Lehrplänen

6.3.3 Wissenschaftstheoretische Reflexion in jedem Lehrplan

6.4 Fazit aus den Lehrplananalysen und -reflexionen

7 Siebente Studie: Kompetenzen, Organisationsformen, Inhalte und Bildungsgang für einen pädagogisch profilierten und interdisziplinär orientierten Pädagogikunterricht

7.1 Pädagogische Kompetenz

7.1.1 Pädagogische Elementarkompetenz

7.1.2 Modellierung höherer Niveaus pädagogischer Kompetenz und dafür erforderliche Kompetenzen und Teilkompetenzen

7.1.3 Kompetenzniveau 2: Reflektierte pädagogische Elementarkompetenz

7.1.4 Kompetenzniveau 4: Reflektierte Kompetenz zum Wechsel pädagogischer Perspektiven

7.1.5 Kompetenzniveau 6: Reflektierte pädagogische Kompetenz zum Wechsel zwischen pädagogischen Perspektiven und andersfachlichen Perspektiven

7.1.6 Kritische Betrachtungen und Reduzierungen des Kompetenzmodells im Hinblick auf die gymnasiale Oberstufe

7.2 Organisationsformen pädagogischer Bildung

7.2.1 Pädagogikunterricht in der Kombination aus Fachunterricht und Projektunterricht mit fachlichen und fächerübergreifenden Phasen

7.2.2 Prämissen für pädagogische Bildung im Rahmen eines Sammelfaches, insbesondere für ein Doppelfach »Pädagogik/Psychologie«

7.3 Inhalte

7.3.1 Inhalte im Hinblick auf die Vermittlung pädagogischer Elementarkompetenz und der Kompetenz zum Wechsel pädagogischer Perspektiven

7.3.1.1 Die pädagogische Perspektive im handlungspropädeutisch-pragmatischen Modell des Pädagogikunterrichts von Klaus Beyer

7.3.1.2 Die pädagogische Perspektive im Kontext der Konzeptualisierung eines bildungstheoretisch akzentuierten Pädagogikunterrichts von Volker Ladenthin

7.3.1.3 Die pädagogische Perspektive im Anschluss an Dietrich Benners Allgemeine Pädagogik

7.3.1.4 Die pädagogische Perspektive im Kontext der Entwicklung der Allgemeinen Pädagogik von Armin Bernhard

7.3.1.5 Die pädagogische Perspektive im Kontext der Konzeptualisierung berufspropädeutischen Pädagogikunterrichts von Jörn Schützenmeister

7.3.2 Inhalte im Hinblick auf die Vermittlung der Kompetenz zum Wechsel zwischen pädagogischer Perspektive und andersfachlichen Perspektiven

7.3.3 Wissenschaftstheoretische Inhalte im Hinblick auf die Vermittlung reflektierter pädagogischer Kompetenz im Kontext von Disziplinarität, innerfachlicher Pluralität und Interdisziplinarität

7.3.3.1 Pädagogik als Wissenschaft – Erziehungswissenschaft

7.3.3.2 Pädagogik als Praxis – Pädagogische Praxis

7.3.3.3 Das Verhältnis von Erziehungswissenschaft und pädagogischer Praxis sowie Theoriebildung und Forschung im Hinblick auf Erziehungswissenschaft und pädagogische Praxis

7.3.3.4 Einheitlichkeit und Pluralität der Erziehungswissenschaft

7.3.3.5 Das Verhältnis und das Zusammenspiel von disziplinärer Integration und Pluralisierung in der Erziehungswissenschaft

7.3.3.6 Interdisziplinarität der Erziehungswissenschaft

7.3.3.7 Das Verhältnis zwischen Disziplinarität und Interdisziplinarität im Kontext von Diskursen und von Entwicklung der Erziehungswissenschaft

7.4 Entwurf eines sowohl pädagogisch profilierten als auch innerfachlich pluralistisch und interdisziplinär profilierten pädagogischen Bildungsgangs für die gymnasiale Oberstufe

Literatur/Quellen