Schulische Inklusion in der Kommune

Impressum und Inhalt

Vorwort der Herausgeberinnen (Ada Sasse, Bärbel Kracke, Stefanie Czempiel & Sabine Sommer)

Inklusive Transformation in der Kommune – Jena als Beispiel (Ursula Schulzeck & Ada Sasse)

Gelingensbedingungen der Transformation zum Gemeinsamen Unterricht

Entwicklungsperspektiven schulischer Inklusion in Jena

Literatur

Inklusive Schulentwicklung als inklusive Stadtentwicklung – Meilensteine der Jenaer inklusiven Bildungslandschaft (Björn Uhrig & Frank Schenker)

1. Schulen in Jena in der DDR

2. Prozesse der Veränderungen 1989/1990

3. Reformorientierte Bildungslandschaft in Jena

4. Integration und Inklusion in der Jenaer Schullandschaft

5. Bildungslandschaft statt Schullandschaft

6. Herausforderungen

Literatur

Die Anfänge schulischer Inklusion und deren Entwicklung seit 40 Jahren (Ulf Preuss-Lausitz)

Inklusion in der Kommune aus bundesdeutscher Perspektive. Herausforderung und Chancen – Relevanz aus Sicht des Deutschen Städtetags (Klaus Hebborn)

1. Einführung

2. Artikel 24 UN-BRK und seine Auswirkungen: Inklusion versus Integration

3. Die Ausgangslage: Zweigleisiges Schulsystem in Deutschland

4. Umsetzungsrecht und -verpflichtung der Länder

5. Die Rolle der Kommunen in der Bildung

6. Kommunales Engagement für Inklusion

7. Ziele, Herausforderungen und Handlungsbedarfe

8. Fazit und Ausblick

Literatur

Inklusion in den Kommunen – Kommunalpolitische Steuerung und Umsetzung (Björn Uhrig & Frank Schenker)

1. Veränderung schulischer Steuerung

2. Schulaufsicht in Thüringen

3. Unterscheidung in ‚innere‘ und ‚äußere‘ Schulangelegenheiten

4. Kommunalisierung von Aufgaben der Schulaufsicht als Lösung?

5. Verbindliche Kooperation zwischen staatlicher Schulaufsicht und kommunalem Schulträger

Literatur

Sozialrechtliche und bildungspolitische Implikationen der UN-Behindertenrechtskonvention (Eberhard Eichenhofer)

1. Sozialpolitik zwischen staatlicher und internationaler Rechtssetzung

2. Internationale Menschenrechte

2.1 Menschenrechte – Errungenschaften des Nationalstaats

2.2 Allgemeine Erklärung der Menschenrechte: International Bill of Human Rights

2.3 Internationale Menschenrechte prägen die Nachkriegsordnung

3. Internationale soziale Menschenrechte

3.1 Soziale Menschenrechte und Fähigkeiten-Ansatz

3.2 Internationale Menschenrechte – UN-BRK: Vom Diskriminierungsverbot zum Menschenrecht potentiell Diskriminierter

3.3 Was leistet der menschenrechtliche Ansatz?

4. Internationale Menschenrechte und UN-BRK

4.1 Standardsetzung

4.2 Aufstellung von Schutzregeln

4.3 Staatenverpflichtung

5. Rechte auf Arbeit, Bildung und Gesundheit

5.1 Recht auf Arbeit

5.2 Recht auf Bildung

5.3 Recht auf Gesundheit

6. Fazit

Literatur

Qualität im inklusiven Unterricht – erfassen, beschreiben, mit Schulen entwickeln (Bärbel Kracke & Ada Sasse)

1. Konzeptioneller Rahmen der Jenaer Projekte zur Qualität im inklusiven Unterricht

2. Instrumente zur Erfassung, Beschreibung und Entwicklung von Qualität im inklusiven Unterricht

2.1 Schul- und Unterrichtsqualität erfassen

2.1.1 Interviews

2.1.2 Unterrichtsbeobachtung

2.1.3 Fragebögen

2.2 Unterrichtsqualität beschreiben – Schulporträt

3. Ergebnisse der Beobachtungen und Befragungen im Teilprojekt „Expertise zum Gemeinsamen Unterricht in der Stadt Jena“

3.1 Konsequenzen für das Entwicklungsvorhaben „Jenaer Schulen auf dem Weg zur Inklusion begleiten“

3.2 Vorgehen im Beratungsprozess

4. Fazit

Literatur

Die Qualität schulischer Inklusion – exemplarisch erläutert (Bärbel Kracke, Ada Sasse, Stefanie Czempiel & Sabine Sommer)

1. Einleitung

2. Inklusive Schulentwicklung – Modell zum Entwicklungsstand Jenaer Schulen

2.1 Theoretische Verortung zentraler Merkmale inklusiver Schulentwicklung

2.2 Unterrichtspraxis

2.3 Ressourcen

3. Entwicklungsstufen schulischer Inklusion – Zentrale Aspekte inklusiver Schulentwicklung exemplarisch erläutert

3.1 Umgang mit Heterogenität

3.1.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Qualitätsstufen

3.1.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Qualitätsstufen

3.1.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.1.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.1.5 Zwischenfazit

3.2 Kooperation

3.2.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.2.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.2.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.2.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.2.5 Zwischenfazit

3.3 Unterrichtspraxis

3.3.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.3.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.3.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.3.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen über im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.3.5 Zwischenfazit

3.4 Ressourcen

3.4.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.4.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.4.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.4.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen

3.4.5 Zwischenfazit

4. Diskussion und Fazit

Literatur

Unterstützungssysteme in der inklusiven Bildungslandschaft Bremerhavens (Anke Detering)

1. Zahlen zu Bremerhaven

2. Herausforderungen für das Schulsystem

3. Die Einführung eines inklusiven Schulsystems

4. Voraussetzungen für die Oberschule

5. Organisation der Funktionsstellen

6. Unterstützungssysteme

7. Ausblick

Indikatorengestützte Steuerung inklusiver Bildung im Kreis Paderborn (Dana Tegge)

1. Einleitung

2. Inklusion und Steuerung in der Kommune

2.1 Verständnis von Inklusion

2.2 Verständnis von Steuerung

2.3 Kommunale Bildungssteuerung

3. Indikatorengestützte Bildungsberichterstattung als kommunales Steuerungsinstrument

4. Erster Inklusionsbericht des Kreises Paderborn

4.1 Hintergrund

4.2 Beispielindikator 1: Angebote des Gemeinsamen Lernens

4.3 Beispielindikator 2: Bildungsbeteiligung sonderpädagogisch geförderter Lernender

5. Rezeption des Inklusionsberichts

Literatur

Inklusion und Jugendhilfe – Vom Einzelfall zur systemischen Lösung (Käthe Brunner)

1. Informelle pädagogische Praktiken vor 1989

2. Aufbrüche in ein reformiertes Schulsystem nach 1989

3. Konsolidierungen und Weiterentwicklungen seit Beginn der 2000er Jahre

3.1 Kooperation mit der Wissenschaft

3.2 Schulentwicklung und Professionalisierung von Lehrkräften

3.3 Professionalisierung der Schulbegleitung und Teamteaching mit Sozialpädagog/innen

3.4 Übergangsgestaltungen und ämterübergreifende Kooperationen

3.5 Sozial benachteiligte sowie Schüler/innen mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung

3.6 Professioneller Umgang mit Konflikten

3.7 Motivation durch Selbstwirksamkeit

Literatur

Ämterinterne und ämterübergreifende Kooperation für schulische Inklusion in der Kommune (Christine Wolfer, Mandy Thieme & Beate Butters)

1. Perspektive der kommunalen Schulverwaltung (Fachdienst Jugend und Bildung)

1.1 Ausgangssituation in der Kommune Jena

1.1.1 Entwicklungsprozesse

1.1.2 Grundsätze der kommunalen Bildungsarbeit

1.2 Maßnahmen aufgrund besonderer Situationen an Schulen

1.3 Fazit aus Perspektive des Fachdienstes Jungend und Bildung

2. Perspektive des Schulamtes (Staatliches Schulamt Ostthüringen)

2.1 Personelle sonderpädagogische Ressourcen

2.2 Förderzentren als Kompetenz- und Beratungszentren

2.3 Das Schulamt und die amtsinternen Kooperationen

2.4 Fazit aus Perspektive des Schulamtes

3. Perspektive des Jugendamtes (Fachdienst Jugendhilfe)

3.1 Integrationsdienst

3.1.1 Schulbegleitung als kommunale Integrationsleistung

3.1.2 Bedingungen der Schulbegleitung

3.2 Schulbegleitung als individuelle Eingliederungshilfe

3.3 Jugendhilfe und Schule

3.4 Das Problem der Trennung von Schulverwaltung und Schulaufsicht im Kontext der Knappheit von Ressourcen

3.5 Fazit aus der Perspektive des Jugendamtes

Gespräche, Konzepte und Gründungen – Jenaer Schulentwicklung aus biographischer Perspektive (Axel Weyrauch)

1. Schulische Innovation im persönlichen und kommunalen Kontext

2. Inklusion als elementares Element kontinuierlicher Schulentwicklung

3. Inklusion als ein konstitutives Element in Schulgründung und Schulaufbau

4. Sich entwickelnde Inklusion im Kontext eines sich entwickelnden Schulalltags

Literatur

Qualifizierte Schulbegleitung als Aufgabe sozialer Träger (Anne-Katrin Thierschmidt)

1. Die adressatenbezogene Perspektive der Notwendigkeit qualifizierter Schulbegleitung

2. Eingliederungshilfe zwischen Jugendhilfe und Schule: Prozessverantwortlichkeit als Auftrag und Qualitätsanspruch

3. Es muss weitergehen: notwendige Expertise in der Weiterentwicklung des Gemeinsamen Unterrichts

Literatur

Partnerschaftliche Elternarbeit – Biographische Etappen im inklusiven Bildungssystem aus Elternperspektive (Dirk Strecker)

1. Einleitung

2. Lernen in der Kindertagesstätte

3. Lernen in der Schule

3.1 Pädagogisches Personal – Regelschullehrkräfte, Sonderpädagog/innen, Schulbegleitung

3.2 Betreuung am Nachmittag und in der Ferienzeit

3.3 Weiterentwicklung von Strukturen

4. Was kommt nach der Schule?

5. Das Konzept des Vereins „Elternmentoren Jena e.V.“ – Eltern beraten Eltern

„Man muss es ausprobieren“ – Lerngelegenheiten der Lehrkräfteprofessionalisierung für inklusiven Unterricht (Sabine Sommer)

1. Einleitung

2. Professionalisierung für schulische Inklusion – theoretische Anknüpfungspunkte

2.1 Inklusiver Unterricht

2.2 Professionalisierung und professionelle Kompetenz

2.3 Professionalisierung von Lehrkräften für Inklusion

3. Datengrundlage und Methode

4. Herr P. gibt Einsicht – Ergebnisse

5. Schlussfolgerungen und Ausblick

Literatur

„So unspektakulär das auch ist, was ich da mache, so wichtig ist das auch“ – Tätigkeiten und Rollenverständnis von Schulbegleiter/innen im inklusiven Unterricht (Stefanie Czempiel)

1. Schulbegleitung im Kontext schulischer Inklusion

2. Forschungsfragen

3. Methodisches Vorgehen

3.1 Erhebungsinstrument

3.2 Stichprobe

3.3 Auswertung

4. Ergebnisse

4.1 Tätigkeiten im Unterricht

4.2 Rollenverständnis

4.3 Inklusionsverständnis

5. Diskussion

6. Fazit und Ausblick

Literatur

Gut strukturierte Räume für heterogene Klassen. Raumentwicklung als Ausgangspunkt inklusiver Schulentwicklung (Anette Berg, Annett Hardieß & Ute Plötner (unter Mitarbeit von Ada Sasse))

1. Ausgangssituation

2. Raumentwicklungsvorhaben

3. Neuausrichtung und Dezentrierung der Raumstruktur

4. Hochebene

5. Möblierung

6. Die besondere Ecke

7. Lerninseln auf dem Flur

8. Stand der Umsetzung und erste Erfahrungen im Sommer 2018

Netzwerke für Bildungsübergänge. Übergangskonferenzen für Kinder und Jugendliche mit Förderbedarf (Dorit Weber-Liel, Kerstin Mayhack, Peter Noack & Bärbel Kracke)

1. Einleitung

2. Zum Projekt

3. Übergangskonferenzen

4. Meilensteine im Projekt

4.1 Bedarfsanalyse

4.2 Entwicklung und Evaluation

4.3 Erprobung und Evaluation

5. Aufbau der Praxishilfe

6. Aktuelle Situation und Herausforderungen

Literatur

Schulische Inklusion gestalten und Transformationsprozesse in der Kommune erforschen (Ada Sasse & Bärbel Kracke)

Anhang 1. Leitfaden für Interviews mit Schulleitungen

Anhang 2. Leitfaden für Interviews mit Lehrer/innen

Anhang 3. Leitfaden für Interviews mit Integrationshelfer/innen

Anhang 4. Unterrichtsbeobachtungsbogen

Anhang 5. Lehrerfragebogen

Anhang 6. Schulportrait

Anhang 7. Dokumentation der Entwicklung von Schul- und Unterrichtskultur für Inklusion

Autorinnen und Autoren