Überfachliche Kompetenzen im Sportunterricht - Governance von Lerninhalten am Beispiel der Bildungsplanreform 2016 in Baden-Württemberg

Buchtitel

Impressum

Vorwort

Inhalt

1. Einleitung

1.1 Zielstellung der Arbeit

1.2 Fragestellung

1.3 Theoretische Verortung

1.4 Vorgehensweise und Methoden

1.5 Daten

1.6 Aufbau der Arbeit

1.7 Forschungsstand

2. Akteurskonstellationen und Steuerungsprozesse im deutschen Bildungssystem

2.1 Entstehung und Funktion nationaler Bildungssysteme

2.1.1 Staatliche Bildung aus neo-institutionalistischer Perspektive

2.1.2 Bildungssysteme als Teil des Nationalstaatskonzeptes

2.1.3 Die Entstehung eines internationalisierten Bildungssektors

2.2 Strukturelle Eigenschaften von Organisationen im Bildungssektor

2.2.1 Die neo-institutionalistische Organisationstheorie

2.2.2 Eigenschaften institutionalisierter Organisationen

2.2.3 Eigenschaften von Organisationen im Bildungssektor

2.3 Educational Governance als Ansatz zur Beschreibung bildungspolitischer Steuerung

2.3.1 Der Schulsektor als komplexes Mehrebenensystem

2.3.2 Mechanismen der Handlungskoordination zwischen Akteuren

2.4 Analysemöglichkeiten für Akteure im Schulsystem

2.4.1 Der Ansatz des akteurzentrierten Institutionalismus

2.4.2 Phänomenologische Betrachtung relevanter Akteure

2.4.3 Schulische Akteure system- und professionstheoretisch kategorisiert

2.4.4 Schulische Akteure aus Perspektive des Educational Governance Ansatzes

2.4.5 Das Konzept der Rekontextualisierung

2.5 Zwischenfazit: Analyse von Steuerungsprozessen im deutschen Bildungssystem

3. Bildungspläne als föderales Steuerungsinstrument: Die Bildungsplanreform 2016 in Baden-Württemberg

3.1 Die funktionale Rolle von Bildung in rationalisierten Gesellschaften

3.1.1 Theorien zur Entwicklung postindustrieller Gesellschaftsstrukturen

3.1.2 Scientization – die globale Verwissenschaftlichung der Gesellschaft

3.1.3 Professionelle als Träger rationalisierter Inhalte

3.2 Leistungsfähigkeit von Schule als Kernthema aktueller bildungspolitischer Diskurse

3.2.1 Rezeption der internationalen Kompetenzdebatte im deutschsprachigen Raum

3.2.2 Implementation der Kompetenzorientierung im Rahmen bildungspolitischer Steuerung

3.2.3 Bildungsstandards und Kompetenzorientierung in der Sportpädagogik

3.3 Die Bildungsplanreform 2016 in Baden-Württemberg: Rekontextualisierung bildungspolitischer Inhalte auf Länderebene

3.3.1 Entstehungszusammenhang, Leitziele und Struktur der neuen Bildungspläne

3.3.2 Grundlegende inhaltliche Aspekte des neuen Fachplans Sport

3.3.3 Zeitlicher Ablauf

3.4 Zwischenfazit: Entstehungskontext der neuen Bildungspläne in Baden-Württemberg

4. Methoden

4.1 Terminologische Definition des Untersuchungsgegenstands

4.2 Vergleichende Inhaltsanalyse der Bildungspläne für das Fach Sport an Gymnasien

4.2.1 Auswahl und Klassifikation der Dokumente

4.2.2 Auswertung der Dokumente

4.3 Befragung von Lehrkräften

4.3.1 Auswahl der Probanden

4.3.2 Art der Befragung

4.3.3 Erstellung der Interviewleitfäden

4.3.4 Ausschöpfung

4.3.5 Durchführung und Aufzeichnung der Interviews

4.3.6 Transkription und Datenmanagement

4.3.7 Auswertung der Befragungen

4.4 Ethische Fragen

4.5 Gütekriterien

4.6 Zusammenfassung

5. Überfachliche Kompetenzen im Sportunterricht

5.1 Terminologie und Hintergründe

5.1.1 Überfachliche Kompetenzen in der Sportpädagogik

5.2 Reflexionskompetenz

5.3 Personalkompetenz

5.4 Sozialkompetenz

5.5 Selbstregulation

5.6 Fazit: überfachliche Kompetenzen im Fach Sport – Chancen und Probleme

6. Inhaltliche Neuerungen im Bildungsplan 2016

6.1 Vorgehensweise bei der vergleichenden Analyse der Bildungspläne

6.1.1 Ausdifferenzierung des Kategoriensystems und Codierung der Dokumente

6.2 Der Bildungsplan 2004

6.2.1 Inhaltlicher Aufbau und grundlegendes pädagogisches Konzept

6.2.2 Fachliche Kompetenzbereiche

6.2.3 Überfachliche Kompetenzbereiche

6.2.4 Inhaltliche Übersicht

6.3 Der Bildungsplan 2016

6.3.1 Inhaltlicher Aufbau und grundlegendes pädagogisches Konzept

6.3.2 Fachliche Kompetenzbereiche

6.3.3 Überfachliche Kompetenzbereiche

6.3.4 Inhaltliche Übersicht

6.4 Veränderungen im Bereich der überfachlichen Kompetenzen

6.4.1 Überfachliche Kompetenzen im Kontext der Evaluation von Bildungsprozessen

6.5 Zusammenfassung: Alter und neuer Bildungsplan im Vergleich

7. Auswirkungen auf die Unterrichtspraxis

7.1 Vorgehensweise bei der Auswertung

7.1.1 Ausdifferenzierung und Definition der Kategorien

7.1.2 Endgültige Codierung

7.2 Kategorienbasierte Auswertung des Materials

7.2.1 Auswertung entlang der thematischen Hauptkategorien

7.2.2 Gesamtübersicht der Codierungen

7.2.3 Zusammenhänge zwischen einzelnen Kategorien

7.3 Exemplarische Fallbeschreibungen

7.3.1 Fallbeschreibung B2: „Andere Länder machen uns das vor, wie das Laufen kann.“

7.3.2 Fallbeschreibung B6: „Also ich werde mich nie wieder für so etwas melden!“

7.4 Fazit: Auswirkungen der Bildungsplanreform auf die Unterrichtspraxis

8. Diskussion

8.1 Curriculare Veränderungen im Fach Sport aus konzeptioneller sowie aus inhaltlicher Perspektive diskutiert

8.2 Umsetzung und praktische Auswirkungen der Reform

8.3 Methodische Reflexion

9. Zusammenfassung und Fazit

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

Literatur