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Überfachliche Kompetenzen im Sportunterricht - Governance von Lerninhalten am Beispiel der Bildungsplanreform 2016 in Baden-Württemberg
Buchtitel
1
Impressum
4
Vorwort
7
Inhalt
9
1. Einleitung
13
1.1 Zielstellung der Arbeit
14
1.2 Fragestellung
15
1.3 Theoretische Verortung
17
1.4 Vorgehensweise und Methoden
19
1.5 Daten
21
1.6 Aufbau der Arbeit
21
1.7 Forschungsstand
23
2. Akteurskonstellationen und Steuerungsprozesse im deutschen Bildungssystem
27
2.1 Entstehung und Funktion nationaler Bildungssysteme
28
2.1.1 Staatliche Bildung aus neo-institutionalistischer Perspektive
28
2.1.2 Bildungssysteme als Teil des Nationalstaatskonzeptes
30
2.1.3 Die Entstehung eines internationalisierten Bildungssektors
31
2.2 Strukturelle Eigenschaften von Organisationen im Bildungssektor
33
2.2.1 Die neo-institutionalistische Organisationstheorie
34
2.2.2 Eigenschaften institutionalisierter Organisationen
35
2.2.3 Eigenschaften von Organisationen im Bildungssektor
37
2.3 Educational Governance als Ansatz zur Beschreibung bildungspolitischer Steuerung
38
2.3.1 Der Schulsektor als komplexes Mehrebenensystem
39
2.3.2 Mechanismen der Handlungskoordination zwischen Akteuren
40
2.4 Analysemöglichkeiten für Akteure im Schulsystem
42
2.4.1 Der Ansatz des akteurzentrierten Institutionalismus
43
2.4.2 Phänomenologische Betrachtung relevanter Akteure
45
2.4.3 Schulische Akteure system- und professionstheoretisch kategorisiert
47
2.4.4 Schulische Akteure aus Perspektive des Educational Governance Ansatzes
49
2.4.5 Das Konzept der Rekontextualisierung
51
2.5 Zwischenfazit: Analyse von Steuerungsprozessen im deutschen Bildungssystem
52
3. Bildungspläne als föderales Steuerungsinstrument: Die Bildungsplanreform 2016 in Baden-Württemberg
55
3.1 Die funktionale Rolle von Bildung in rationalisierten Gesellschaften
57
3.1.1 Theorien zur Entwicklung postindustrieller Gesellschaftsstrukturen
57
3.1.2 Scientization – die globale Verwissenschaftlichung der Gesellschaft
60
3.1.3 Professionelle als Träger rationalisierter Inhalte
63
3.2 Leistungsfähigkeit von Schule als Kernthema aktueller bildungspolitischer Diskurse
66
3.2.1 Rezeption der internationalen Kompetenzdebatte im deutschsprachigen Raum
67
3.2.2 Implementation der Kompetenzorientierung im Rahmen bildungspolitischer Steuerung
70
3.2.3 Bildungsstandards und Kompetenzorientierung in der Sportpädagogik
72
3.3 Die Bildungsplanreform 2016 in Baden-Württemberg: Rekontextualisierung bildungspolitischer Inhalte auf Länderebene
75
3.3.1 Entstehungszusammenhang, Leitziele und Struktur der neuen Bildungspläne
75
3.3.2 Grundlegende inhaltliche Aspekte des neuen Fachplans Sport
79
3.3.3 Zeitlicher Ablauf
80
3.4 Zwischenfazit: Entstehungskontext der neuen Bildungspläne in Baden-Württemberg
81
4. Methoden
83
4.1 Terminologische Definition des Untersuchungsgegenstands
84
4.2 Vergleichende Inhaltsanalyse der Bildungspläne für das Fach Sport an Gymnasien
87
4.2.1 Auswahl und Klassifikation der Dokumente
88
4.2.2 Auswertung der Dokumente
90
4.3 Befragung von Lehrkräften
92
4.3.1 Auswahl der Probanden
93
4.3.2 Art der Befragung
94
4.3.3 Erstellung der Interviewleitfäden
96
4.3.4 Ausschöpfung
98
4.3.5 Durchführung und Aufzeichnung der Interviews
98
4.3.6 Transkription und Datenmanagement
99
4.3.7 Auswertung der Befragungen
101
4.4 Ethische Fragen
104
4.5 Gütekriterien
105
4.6 Zusammenfassung
106
5. Überfachliche Kompetenzen im Sportunterricht
108
5.1 Terminologie und Hintergründe
109
5.1.1 Überfachliche Kompetenzen in der Sportpädagogik
113
5.2 Reflexionskompetenz
115
5.3 Personalkompetenz
117
5.4 Sozialkompetenz
118
5.5 Selbstregulation
121
5.6 Fazit: überfachliche Kompetenzen im Fach Sport – Chancen und Probleme
123
6. Inhaltliche Neuerungen im Bildungsplan 2016
125
6.1 Vorgehensweise bei der vergleichenden Analyse der Bildungspläne
126
6.1.1 Ausdifferenzierung des Kategoriensystems und Codierung der Dokumente
129
6.2 Der Bildungsplan 2004
132
6.2.1 Inhaltlicher Aufbau und grundlegendes pädagogisches Konzept
133
6.2.2 Fachliche Kompetenzbereiche
134
6.2.3 Überfachliche Kompetenzbereiche
136
6.2.4 Inhaltliche Übersicht
137
6.3 Der Bildungsplan 2016
137
6.3.1 Inhaltlicher Aufbau und grundlegendes pädagogisches Konzept
138
6.3.2 Fachliche Kompetenzbereiche
140
6.3.3 Überfachliche Kompetenzbereiche
142
6.3.4 Inhaltliche Übersicht
143
6.4 Veränderungen im Bereich der überfachlichen Kompetenzen
144
6.4.1 Überfachliche Kompetenzen im Kontext der Evaluation von Bildungsprozessen
148
6.5 Zusammenfassung: Alter und neuer Bildungsplan im Vergleich
150
7. Auswirkungen auf die Unterrichtspraxis
152
7.1 Vorgehensweise bei der Auswertung
154
7.1.1 Ausdifferenzierung und Definition der Kategorien
155
7.1.2 Endgültige Codierung
157
7.2 Kategorienbasierte Auswertung des Materials
160
7.2.1 Auswertung entlang der thematischen Hauptkategorien
161
7.2.2 Gesamtübersicht der Codierungen
172
7.2.3 Zusammenhänge zwischen einzelnen Kategorien
174
7.3 Exemplarische Fallbeschreibungen
176
7.3.1 Fallbeschreibung B2: „Andere Länder machen uns das vor, wie das Laufen kann.“
176
7.3.2 Fallbeschreibung B6: „Also ich werde mich nie wieder für so etwas melden!“
178
7.4 Fazit: Auswirkungen der Bildungsplanreform auf die Unterrichtspraxis
181
8. Diskussion
184
8.1 Curriculare Veränderungen im Fach Sport aus konzeptioneller sowie aus inhaltlicher Perspektive diskutiert
185
8.2 Umsetzung und praktische Auswirkungen der Reform
190
8.3 Methodische Reflexion
193
9. Zusammenfassung und Fazit
196
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis
202
Literatur
203
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