Diagnosekompetenz von Lehrpersonen als Voraussetzung individueller Förderung im Bereich 'Texte schreiben' - Eine empirische Studie am Beispiel einer neu eingeführten integrierten Schulform

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Inhalt

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Zusammenfassung

1 Einleitung

Ziel der Arbeit

Methoden und Materialien

Aufbau der Arbeit

2 Die Idee der Gemeinschaftsschule – eine neue Schulform entsteht

2.1 Begriffsbestimmung und Konzeption der Gemeinschaftsschulen

2.2 Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg

2.3 Heterogenität der Lernenden als besondere Herausforderung an Gemeinschaftsschulen

2.4 Individualisierter Unterricht als Lernkonzept für den Unterricht in heterogenen Lerngruppen

2.4.1 Heterogenität als Begründung für den Einsatz individualisierter Lernkonzepte

2.4.2 Konzeptionen individualisierten Lernens

2.4.3 Forschungslage zurWirksamkeit individualisierten Unterrichts

2.4.4 Realisierung der Unterrichtskonzeptionen individualisierten Lernens an Gemeinschaftsschulen

2.5 Notwendige Kompetenzen von Lehrkräften für die Bewältigung der beruflichen Anforderungen im Umgang mit heterogenen Lerngruppen

2.5.1 Anforderungen an die Lehrpersonen an Gemeinschaftsschulen

2.5.2 Kompetenz zur Gestaltung eines heterogenitätstoleranten Lernklimas

2.5.3 Kompetenz zur Gestaltung von Lernstrukturen

2.5.4 Kompetenz zur Gestaltung der individuellen Lernprozessberatung

2.5.5 Kompetenz zur Gestaltung von Kooperationsprozessen

2.5.6 Kompetenz zur Gestaltung des Schulentwicklungsprozesses

2.6 Fazit

3 Diagnosekompetenz von Lehrpersonen im Kontext heterogener Lerngruppen

3.1 Pädagogische Diagnostik

3.2 Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften

3.2.1 Diagnostische Kompetenz als Bestandteil professioneller Handlungskompetenz

3.2.2 Diagnoseaufgaben: Urteilsgenauigkeit versus diagnostische Expertise

3.2.3 Diagnosemethoden: Formelle versus informelle Diagnosen

3.2.4 Fehlerquellen in der Diagnostik

3.2.5 Empirische Befunde zur Urteilsgenauigkeit

3.2.6 Diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen an integrierten Schulformen

3.3 Formative Leistungsdiagnostik

3.3.1 Konzepte und Methoden formativer Leistungsdiagnostik

3.3.2 Erhebungsformate

3.3.3 Bewertungsformate

3.3.4 Rückmeldeformate

3.3.5 Empirische Befunde zur Effektivität formativer Leistungsdiagnostik

3.4 Fazit

4 Diagnose und Förderung von Schreibkompetenz

4.1 Schreibkompetenz: Vom Produktionsprozess zum Textprodukt

4.1.1 Das Schreibprodukt Text

4.1.2 Der Schreibprozess

4.1.3 Die Entwicklung der Schreibkompetenz

4.2 Schreibkompetenzen im Deutschunterricht gestern und heute

4.2.1 Schreiben im Deutschunterricht

4.2.2 „Texte schreiben“ in den Bildungsstandards

4.2.3 Schreibdidaktische Konzeptionen

4.3 Diagnose von Schreibkompetenz

4.3.1 Problematisches Korrektur- und Bewertungshandeln

4.3.2 Schreibleistungen messen, bewerten und beurteilen

4.3.3 Diagnosen durch den Einsatz von Kriterienrastern

4.3.4 Formatives Feedback zur Lernförderung im Bereich Schreiben

4.4 Effektive Förderung von Schreibkompetenz

4.4.1 Effektivität von Schreibfördermaßnahmen

4.4.2 Schreibstrategien und ihr Einsatz

4.5 Fazit

5 Fragestellungen

5.1 Auswirkungen der Implementierung der neuen Schulform auf die Diagnose- und Förderpraxis

5.2 Diagnostische Aufgabenstellungen

5.3 Auswertung der Diagnoseaufgaben

5.4 Urteilsgenauigkeit der Lehrpersonen

5.5 Interpretation der Diagnoseergebnisse: Bezugsnormorientierung

5.6 Rückmeldungen

6 Forschungsdesign

6.1 Rahmen und Ablauf

6.2 Stichprobe

6.2.1 Stichprobenauswahl

6.2.2 Zugangsprobleme

6.2.3 Beschreibung der Stichprobe

6.3 Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung

6.3.1 Qualitative Datenerhebung: Leitfadengestützte Experteninterviews

6.3.2 Auswertungsmethode: Strukturierende Inhaltsanalyse

6.3.3 Erstellung eines Textkorpus

6.3.4 Entwicklung von Kriterienrastern zur Textdiagnose

6.3.5 Quantitative und qualitative Auswertungsmethoden: Korpusanalyse

7 Ergebnisse und Diskussion

7.1 Auswirkungen der Implementierung einer neuen integrierten Schulform auf die Praxis der Diagnose und Förderung

7.1.1 Veränderungen der Diagnosepraxis allgemein

7.1.2 Diagnose orthographischer Kompetenzen

7.1.3 Diagnose textproduktiver Kompetenzen

7.1.4 Veränderungen der Förderpraxis

7.1.5 Einflüsse auf die Diagnose- und Förderpraxis: Neue Anforderungen an die Lehrpersonen

7.1.6 Diskussion der Befunde zu Auswirkungen der Implementierung einer neuen integrierten Schulform auf die Praxis der Diagnose und Förderung

7.2 Formen diagnostischer Aufgabenstellungen

7.2.1 Differenzierung der Aufgabenstellung

7.2.2 Qualität der Aufgabenstellung

7.2.3 Diskussion der Ergebnisse zur Verwendung diagnostischer Aufgabenstellungen

7.3 Auswertungspraktiken von Schülertexten

7.3.1 Verwendung von Kriterienkatalogen

7.3.2 Auswertungshandlungen am Schülertext

7.3.3 Diskussion der Ergebnisse zum Auswertungshandeln

7.4 Urteilsgenauigkeit

7.4.1 Deskriptive Statistik der Lehrpersonen- und Raterbewertungen

7.4.2 Komponenten der Urteilsgenauigkeit

7.4.3 Diskussion der Ergebnisse zur Urteilsgenauigkeit

7.5 Interpretation der Urteile

7.5.1 Bezugsnormen

7.5.2 Formen differenzierter Leistungsbeurteilung

7.5.3 Diskussion der Ergebnisse zur Bezugsnorm und Form der Leistungsbeurteilung

7.6 Rückmeldungen

7.6.1 Prototypische Strukturen in Verbalkommentaren

7.6.2 Inhaltlich qualitative Analyse der Verbalkommentare

7.6.3 Förderhinweise in schriftlichen Rückmeldungen

7.6.4 Diskussion der Ergebnisse zu den Rückmeldungen

8 Schlussbetrachtung

8.1 Fazit

8.2 Limitation der Studie

8.3 Forschungsausblick

8.4 Implikationen für die Praxis

9 Literatur

10 Abbildungsverzeichnis

11 Tabellenverzeichnis