Geschichte des internationalen Schülerbriefwechsels - Entstehung und Entwicklung im historischen Kontext von den Anfängen bis zum Ersten Weltkrieg

Buchtitel

Vorwort

Inhalt

1 Einleitung

1.1 Zum Thema

1.2 Stand der Forschung

1.3 Definition der Forschungsaufgabe

1.3.1 Eingrenzungen (thematisch, temporal, lokal)

1.3.2 Fragestellungen und Aufbau der Arbeit

2 Grundlagen: Methodische Überlegungen und verwendete Quellen

2.1 „Context is king“: Ideengeschichtlich-kontextualistischer Ansatz

2.1.1 Neue Ideengeschichte der Cambridge School

2.1.2 Kritik an der Cambridge School und Adaption des Ansatzes

2.2 Geschichte lesen und schreiben

2.2.1 Anwendung der historischen Methode

2.2.2 Hermeneutik und Analytik

2.2.3 Historische Darstellung

2.3 Charakterisierung des Quellenkorpus

3 Kontext: Rahmenbedingungen für die Entstehung des internationalen Schülerbriefwechsels

3.1 Die Verkehrs- und Kommunikationsrevolution des 19. Jahrhunderts

3.1.1 Verkehr: Eisenbahn und Dampfschifffahrt

3.1.1.1 Eisenbahngeschichte in Großbritannien, Frankreich und den USA

3.1.1.2 Entwicklung der Eisenbahn in Deutschland

3.1.1.3 Eisenbahn und Internationalität

3.1.1.4 Dampfschifffahrt

3.1.1.5 Verkehrsrevolution und Tourismus

3.1.2 Kommunikation: Post

3.1.2.1 Zur Postgeschichte in Deutschland

3.1.2.2 Internationale Entwicklungen im Postwesen

3.1.2.3 Fortschritte bei den Beförderungsmöglichkeiten

3.1.2.4 Praktische Errungenschaften für die Postkunden

3.1.3 Bedeutung für den internationalen Schülerbriefwechsel

3.2 Schulwesen und Fremdsprachenunterricht

3.2.1 Ausdifferenzierung, Konsolidierung und Expansion des höheren Schulwesens

3.2.1.1 Etablierung des Gymnasiums

3.2.1.2 Entwicklung der Realanstalten

3.2.1.3 Schulstreit und Schulreform

3.2.1.4 Expansion des höheren Schulwesens

3.2.2 Der Unterricht in den modernen Fremdsprachen

3.2.2.1 Etablierung der modernen Fremdsprachen als Unterrichtsfächer

3.2.2.2 Professionalisierung des Lehrerstandes

3.2.2.3 Die neusprachliche Reformbewegung

3.2.2.4 Wachsendes Interesse am Ausland und vermehrte Auslandskontakte

3.2.2.5 Moderne Fremdsprachen für Mädchen

3.2.2.6 Briefe und neusprachlicher Unterricht

3.3 Internationalisierung und Völkerverständigung

3.3.1 Die internationale Friedensbewegung

3.3.1.1 Zur Geschichte des international organisierten Pazifismus

3.3.1.2 Die deutsche Friedensbewegung

3.3.1.3 Pazifismus und internationaler Schülerbriefwechsel

3.3.2 Wachsendes Europabewusstsein und die ‚Vereinten Staaten von Europa‘

3.3.3 Esperanto

3.4 Fazit: „Fest steht, dass der Schule hier das Leben vorausgegangen ist.“

4 Akteure: Die systematische Organisation von internationalen Schülerbriefwechseln

4.1 Wegbereiter und Vorläufer des internationalen Schülerbriefwechsels

4.1.1 Organisierte Formen der internationalen Korrespondenz für Erwachsene

4.1.2 Die Société d’Études internationales und ihre Zeitschrift L’Étranger

4.1.3 Frühe Versuche von Schülerbriefwechseln

4.1.4 Fazit: Der Schülerbriefwechsel „lag in der Luft“

4.2 Frankreich und England: Begründung der internationalen Schülerkorrespondenz

4.2.1 Die wichtigsten beteiligten Personen und Zeitschriften

4.2.1.1 Paul Mieille

4.2.1.2 Die Revue Universitaire und ihre Herausgeber

4.2.1.3 William T. Stead und die Review of Reviews

4.2.1.4 E. Annie Lawrence

4.2.2 Von individuellen Versuchen zur Idee der systematischen Organisation

4.2.3 Zeitschriften als Plattformen der Organisation und Multiplikation

4.2.3.1 Aufbau einer Kooperation: Revue Universitaire und Review of Reviews

4.2.3.2 Die Organisation der Schülerbriefwechsel

4.2.4 Ausweitung des internationalen Schülerbriefwechsels

4.2.4.1 Schülerbriefwechsel mit anderen Ländern

4.2.4.2 Briefwechsel für Erwachsene

4.2.5 Die weitere Entwicklung der Vermittlung von Schülerbriefwechseln

4.3 Deutschland: Eine Zentralstelle für den internationalen Schülerbriefwechsel

4.3.1 Martin Hartmann und sein Engagement für den neusprachlichen Unterricht

4.3.1.1 Lebensdaten

4.3.1.2 Der Neuphilologe als Reformer, Lehrer, Autor und Herausgeber

4.3.1.3 Vielfältige Initiativen im Rahmen der Verbandsarbeit

4.3.2 Die deutsche Zentralstelle für internationalen Briefwechsel

4.3.2.1 Gründung und erste Erfolge der Zentralstelle

4.3.2.2 Organisation der Vermittlung von Korrespondenzpartnern

4.3.2.3 Regelung der Schülerbriefwechsel durch die Zentralstelle

4.3.2.4 Zur Vermittlung von Erwachsenen

4.3.2.5 Die Zentralstelle in der Öffentlichkeit

4.4 Amerika

4.4.1 Gesucht: Ausgleich für den Mangel an britischen Korrespondenten

4.4.2 Edward Hicks Magill

4.4.3 Kurze Geschichte eines amerikanischen Zentralbüros

4.4.4 Die Zeit nach Schließung des amerikanischen Zentralbüros

4.4.5 Vom Lückenbüßer zum starken Partner

4.5 Zusammenarbeit und Vernetzung

4.5.1 Persönliche Begegnungen

4.5.2 Ein Jahrbuch für den internationalen Schülerbriefwechsel

4.5.3 Zusammenarbeit zwischen deutscher Zentralstelle und Revue Universitaire bzw. Review of Reviews

4.5.4 Fazit

4.5.4.1 Unterschiedliche Herangehensweisen an ein gemeinsames Projekt

4.5.4.2 Ein internationales Netz der Schülerkorrespondenz

5 Diskurs: Für und wider den internationalen Schülerbriefwechsel

5.1 Begründungen für den internationalen Schülerbriefwechsel

5.1.1 Fremdsprachen lernen

5.1.1.1 Steigerung des Interesses an der Zielsprache

5.1.1.2 Sprachliche Förderung

5.1.2 Realienkenntnisse und Horizonterweiterung

5.1.3 Völkerverständigung und Friedenssicherung

5.1.4 Wirtschaftliche und politische Argumente

5.2 Kritiker und Gegner des internationalen Schülerbriefwechsels

5.2.1 Kritische Stimmen aus den Partnerländern

5.2.2 Streit um den internationalen Schülerbriefwechsel in Deutschland

6 Praxis: Durchführung von internationalen Schülerbriefwechseln

6.1 Der internationale Schülerbriefwechsel in Schulbüchern und Methodiken

6.2 Umsetzung der Empfehlungen der Zentralstelle

6.3 Einbezug von Briefen in den Unterricht

6.4 Die Briefe der Schülerinnen und Schüler

6.4.1 Wo finden sich Schülerbriefe?

6.4.2 Zum Inhalt der Briefe

6.4.3 Sprache und Sprachlernen in den Beispielbriefen

6.4.3.1 Sprachenwechsel und sprachliches Niveau

6.4.3.2 Korrekturen und Erläuterungen

6.4.3.3 Deutsche oder lateinische Schrift?

6.4.4 Postkarten und Postsendungen aller Art

6.4.5 Länge der Briefe, Frequenz und Dauer der Briefwechsel

6.4.5.1 Zur Länge und Frequenz der Briefe

6.4.5.2 Unzuverlässigkeit und Abbrüche von Briefwechseln

6.4.5.3 Lang andauernde Briefwechsel und Brieffreundschaften

6.5 Gegenseitige Besuche: Vom Schülerbriefwechsel zum Schüleraustausch

6.6 Fazit: Eine große Bandbreite an Erfahrungen in der Praxis

7 Größenordnung: Der internationale Schülerbriefwechsel in Zahlen

7.1 „Freihändige Vermittlung“ und andere Unwägbarkeiten der quantitativen Erfassung

7.2 Zahlen aus den Partnerländern

7.3 Zahlen aus Deutschland

8 Schluss

8.1 Der Erste Weltkrieg

8.2 Ausblick

Quellen- und Literaturverzeichnis

Anhang

Anhang 1: Die Regeln für die Handhabung des internationalen Schülerbriefwechsels

Anhang 2: Korrespondentenliste in der Revue Universitaire

Anhang 3: Titelblatt des Jahrbuchs Comrades All von 1902

Anhang 4: Beispiele von veröffentlichten Schülerbriefen

Anhang 5: Tabellen zur Durchführung von Schülerbriefwechseln