Der Focus-on-Form-Ansatz in der Sprachförderung - Eine empirische Untersuchung der Lehrer-Lerner-Interaktion im DaZ-Grundschulkontext

Buchtitel

Abstract

Danksagung

Inhalt

I Theoretischer Teil

1. Einleitung

1.1 Fragestellung und methodisches Vorgehen

1.2 Aufbau der Arbeit

Kapitel 2: Der Focus-on-Form-Ansatz

2.1 Ursprung und Hintergrund des Ansatzes

2.2 Zentrale Merkmale von Focus on Form

2.3 Focus on Form versus Focus on FormS

2.4 Focus on Form im DaZ-Kontext

2.5 Zusammenfassung

Kapitel 3: Grundlagen des Formfokussierungskonzeptes

3.1 Spracherwerb als Korrelationsprozess

3.1.1 Über die Bedeutung zur Form

3.1.2 Die Form-Bedeutungsverbindung

3.2 Aufmerksamkeit und Sprachverarbeitung

3.2.1 Aufmerksamkeit als Filter

3.2.2 Bewusstheit für Sprachliches

3.3 Expliziter Unterricht und der Nutzen von Sprachwissen

3.3.1 Die Entstehung von (Sprach-)Wissen

3.3.2 Das Modell der ,schwachen Schnittstelle‘

3.3.3 Fokuswechsel und Aufdringlichkeit

3.4 Einflussfaktoren auf den Effekt von Formfokussierung

3.4.1 Formbezogene Faktoren

3.4.2 Lernerbezogene Faktoren

3.4.3 Lehrkraftbezogene Faktoren

3.5 Zusammenfassung

Kapitel 4: Formfokussierung im Unterrichtsdiskurs

4.1 Planungsebene

4.1.1 Zwischen Aufgabe und Übung

4.1.2 Aktivitäten mit integriertem Formfokus

4.1.3 Inputflut und Inputverstärkung

4.1.4 Kontextoptimierung und strukturierter Input

4.2 Implementierungsebene

4.2.1 Focus on Form als interaktives Phänomen

4.2.2 Interaktionale Modifikationen und Formaushandlung

4.2.3 Feedback und Formfokussierung

4.2.4 Form- und Inhaltsorientierung im Unterrichtsdiskurs

4.3 Zusammenfassung

II Die empirische Untersuchung

Kapitel 5: Anlage der Untersuchung

5.1 Fragestellung

5.1.1 TeilnehmerInnen der Untersuchung

5.1.2 Datenerhebung und Datengrundlage

5.1.3 Begründung der eingesetzten Methode

5.2 Methodisches Vorgehen

5.2.1 Das Modell zur Beschreibung der Aushandlungssequenzen

5.2.2 Auswertungskategorien

Kapitel 6: Ergebnisdarstellung und Ergebnisdiskussion

6.1 Realisierung spontaner Formfokussierung

6.2 Realisierung geplanter Formfokussierung

6.2.1 Typ 1

6.2.2 Typ 2

6.2.3 Typ 3

6.2.4 Überblick über die Ergebnisse

6.3 Problembereiche der Implementierung

6.3.1 Planung von Unterrichtsaktivitäten

6.3.2 Inhaltsorientierte Gesprächsführung

6.3.3 Einbettung und Elizitierung der Zielform

6.3.4 Fokuslenkung und Aufdringlichkeit

6.4 Didaktische Empfehlungen

Kapitel 7: Zusammenfassung

7.1 Prämissen

7.2 Zentrale Ergebnisse

7.3 Offene Fragen und Fortsetzungsprojekte

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis