Intelligenz, Hochbegabung, Vorschulerziehung, Bildungsbenachteiligung

Inhalt

Vorwort

1 Intelligenzforschung: Fluch und Fortschritt 2.0

1.1 Einleitung

1.2 Begriffsbestimmung

1.3 Korrelate der Intelligenz

1.4 Zündstoff in Glockenkurvenform

1.5 Intelligenz und Schulleistungsstudien

1.6 Integrative Perspektive

1.7 „Die schönste psychologische Forschervariable“

1.8 Verhaltensgenetik und Intelligenz

1.8.1 Grundbegriffe

1.8.2 Quantitative verhaltensgenetische Befunde zur Intelligenz

1.8.3 Genetische Einflüsse vs. Unveränderbarkeit

1.8.4 Molekulargenetische Befunde zur Intelligenz

1.9 Der Wunsch nach Förderung

1.10 Kein Fazit

Literatur

2 Soziale Intelligenz, Emotionale Intelligenz, Praktische Intelligenz: Alternativen zum IQ?

2.1 Einleitung

2.2 Über Soziale Intelligenz (SI)

2.3 Über Emotionale Intelligenz (EI)

2.4 Über Praktische Intelligenz (PI)

2.5 Zusammenfassung

Literatur

3 Hochbegabte und Nicht-Hochbegabte: Ergebnisse einer über 35 Jahre laufenden Kontrollgruppenstudie

3.1 Einführung

3.2 Ein Überblick über Längsschnittsstudien an Hochbegabten

3.3 Messung von Begabung über längere Zeit

3.4 Nicht-kognitive Einflüsse

3.5 Erwartungen und deren Folgen

3.6 Die Förderung von Begabung und Talenten

3.7 Die Längsschnittsstudie von Freeman

3.8 Die Lebensläufe von zwei Hochbegabten

3.9 Einige Schlussfolgerungen aus meiner jahrelangen Forschung

3.10 Nachtrag

3.11 Zusammenfassung

Literatur

4 Verschulung oder Kuschelpädagogik: Wann ist Vorschulerziehung effektiv?

4.1 PISA begründet nicht die Notwendigkeit einer frühen Verschulung

4.2 Bildung ist ein altes Element der Kindergartenarbeit

4.3 Vom schnellen Vergessen relevanter Forschungen: Beispiele für Traditionsbrüche und Forschungsamnesien

4.4 Das Management-Syndrom: Der administrativ organisatorische Ansatz als Ursache der Verschulungsideologie und sein Versagen

4.5 Die Quellen der Unterstellung von „Kuschelpädagogik“

4.6 Die Früheinschulung: Eine alte Idee, die international scheiterte

4.7 Von „Head-Start“ zum Vorklassenversuch: Relevante Forschung in den 60er und 70er Jahren

4.8 Auf dem Weg zu einer Erklärung: Schwächungseffekte, Programmeignung

4.9 Auf dem Wege zu einer Erklärung: Die Praxisanalyse

4.10 Das Illusionskartell

Literatur

5 Gibt es eine armutsbedingte Bildungsbenachteiligung? Die Operationalisierung verschiedener Indikatoren der sozialen Herkunft in der empirischen Bildungsforschung

5.1 Theoretische Modelle und Erhebungsinstrumente zum sozialen Status: Bourdieu

5.2 Die Operationalisierung von sozialem Kapital

5.3 Bildungsabschluss und Beruf der Eltern

5.4 Soziale Milieus

5.5 Indizes der sozialen Herkunft

5.6 Capability Approach

5.7 Relative Einkommensarmut als zusätzlicher Erklärungsfaktor für Bildungsbenachteiligung

5.8 Empirische Befunde zum Zusammenhang zwischen Einkommensarmut und schulischen Kompetenzen

5.9 Die Erfassung von Einkommensarmut bei TIMSS 2007 Deutschland und IGLU Belgien

5.9.2 IGLU Belgien

5.10 Fazit

Literatur