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Lernen und Fördern in der Hausaufgabenpraxis der offenen Ganztagsgrundschule in Nordrhein-Westfalen - Eine qualitative Studie aus der Perspektive der pädagogischen Kräfte und der Kinder
Buchtitel
1
Inhalt
4
Dank
8
Einleitung
9
1 Ganztagsschule und Hausaufgaben
16
1.1 Aktuelle Entwicklungen der Ganztagsschule
16
1.1.1 Ganztagsschule im Aufwind
16
1.2 Definitionen, Organisationsmodelle und Intentionen aktueller Ganztagsschulkonzepte
22
1.2.1 Definitionen und Organisationsmodelle
22
1.2.2 Intentionen und Begründungslinien
27
1.3 Die offene Ganztagsgrundschule in NRW
31
1.3.1 Zielsetzung und Programmatik
31
1.3.2 Entwicklung des quantitativen Ausbaus
35
1.3.3 Strukturmerkmale und Angebotselemente
36
1.3.4 Personelle Gestaltung
38
1.4 Hausaufgaben im Kontext der gebundenen und der offenen Ganztagsschule
40
1.4.1 Erwartungen und Ziele
40
1.4.2 Strukturell-organisatorische Gestaltung
42
1.4.3 Motive und Erwartungen der Eltern
46
1.5 Hausaufgaben im Kontext der offenen Ganztagsgrundschule in NRW
47
1.5.1 Funktionen und Zielsetzungen
47
1.5.2 Programmatische und strukturell-organisatorische Gestaltung
48
1.5.3 Intentionen und Bewertungen des Personals
55
1.5.4 Erwartungen und Zufriedenheit der Eltern
56
1.5.5 Erwartungen und Befindlichkeiten der Kinder
59
1.6 Zusammenfassende Betrachtung
61
2 Hausaufgaben im Spiegel der Forschung
66
2.1 Begriffsklärung, Definitionen und Funktionen von Hausaufgaben
66
2.1.1 Begriffsklärung und Definitionen
66
2.1.2 Funktionen von Hausaufgaben
68
2.2 Alte und neue Ansätze des Diskurses und der Forschung
69
2.2.1 Historische Entwicklungslinien
69
2.2.2 Diskurslinien der 1960er und 1970er Jahre
71
2.2.3 Ausrichtung der Forschung ab Mitte der 1980er Jahre
72
2.2.4 Aktuelle Ansätze der Hausaufgabenforschung
74
2.2.5 Zusammenfassende Betrachtung
75
2.3 Ergebnisse der aktuellen Hausaufgabenforschung
77
2.3.1 Ergebnisse für den Bereich der Sekundarstufe
78
2.3.2 Ergebnisse für den Primarbereich
89
2.3.3 Ergebnisse im Ganztagsschulkontext
96
2.4 Zusammenfassende Betrachtung
101
3 Hausaufgaben und die Förderung selbstbestimmten Lernens
105
3.1 Die Theorie des selbstbestimmten Lernens und die pädagogische Interessentheorie
105
3.1.1 Die Theorie des selbstbestimmten Lernens
105
3.1.2 Die pädagogische Interessentheorie
113
3.1.3 Verbindung der Selbstbestimmungs- mit der Interessentheorie
115
3.2 Hausaufgabenarrangements als förderliche Lernumgebung für selbstbestimmtes Lernen
116
3.2.1 Befunde zur Unterstützung von Motivation und Interesse im Unterricht und beiden Hausaufgaben
116
3.2.2 Gestaltungsmerkmale von Lernumgebungen, die das Erleben von Selbstbestimmung unterstützen
120
3.3 Zusammenfassende Betrachtung
125
4 Methodologische Überlegungen und methodische Zugänge
127
4.1 Ziele der Arbeit und Forschungsfragen
127
4.1.1 Ziele der Arbeit
127
4.1.2 Beschreibung der Forschungsfragen
127
4.2 Qualitativer Zugang und Gestaltung des Forschungsdesigns
129
4.2.1 Entscheidung für einen qualitativen Zugang
129
4.2.2 Gestaltung des Forschungsdesigns
130
4.3 Der methodische Zugang zu den pädagogischen Kräften
131
4.3.1 Interviews mit Videos der Hausaufgabensituation als Erzählstimulus
131
4.3.2 Die dokumentarische Methode als Ansatz der Interpretation
134
4.3.3 Arbeitsschritte der Interpretation
135
4.4 Der methodische Zugang zu den Kindern
136
4.4.1 Der Perspektivenwechsel in der Kindheits- und Schulforschung
136
4.4.2 Das Situationsnahe Interview als methodischer Zugang
138
4.4.3 Der Interpretationsansatz und die Schritte der Auswertung
139
4.5 Die Beschreibung des Samples (Schulen, pädagogische Kräfte und Kinder) und die Form der Maskierung
141
4.5.1 Die Auswahl der Schulen
141
4.5.2 Die Auswahl der pädagogischen Kräfte
143
4.5.3 Die Auswahl der Kinder
144
4.5.4 Die Form der Maskierung
145
5 Die Perspektive der pädagogischen Kräfte auf den Prozess der Hausaufgabenbegleitung
146
5.1 Beschreibung der Hausaufgabenarrangements
146
5.1.1 Hausaufgaben an der KGS „Geschwister-Scholl-Schule“ (Schule A)
146
5.1.2 Hausaufgaben an der Waldorfschule „Wilhelmschule“ (Schule B)
146
5.1.3 Hausaufgaben an der GGS „Ottfried-Preußler-Schule“ (Schule C)
147
5.1.4 Hausaufgaben an der GGS „Heinrich-Heine-Schule“ (Schule D)
148
5.1.5 Hausaufgaben an der GGS „Erich-Kästner Schule“ (Schule E)
148
5.1.6 „Lernzeiten“ an der GGS „Diesterwegschule“ (Schule F)
149
5.2 Typen der Hausaufgabenbegleitung
149
5.2.1 Einführung
149
5.2.2 Orientierungen zwischen Kontrolle und Autonomie
150
5.2.3 Orientierungen zwischen Distanz und Nähe
167
5.2.4 Orientierungen zur Förderung von Kompetenz
172
5.2.5 Orientierungen zwischen Defiziten und Stärken
178
5.2.6 Orientierungen zur Aufgabenqualität
182
5.3 Zusammenfassende Betrachtung
186
6 Die Perspektive der Kinder auf den Prozess der Hausaufgabenbearbeitung
196
6.1 Einleitung
196
6.2 Emotionale Rahmungen der Hausaufgabensituation
196
6.2.1 Negatives Erleben in an Strenge orientierten Gestaltungen
196
6.2.2 Positives Erleben in an Akzeptanz orientierten Gestaltungen
200
6.3 Erfahrungen zwischen fehlenden Freiheitsspielräumen und Autonomie
203
6.3.1 Erfahrungen mit fehlenden Entscheidungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten
203
6.3.2 Erfahrungen der Kinder mit Entscheidungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten
207
6.4 Erfahrungen zwischen Langeweile und Interesse
210
6.4.1 Erfahrungen mit uninteressanten und nichtmotivierenden Aufgaben
210
6.4.2 Erfahrungen mit interessanten und motivierenden Aufgaben
212
6.5 Erfahrungen zwischen Nichtkönnen und Können
213
6.5.1 Erfahrungen des Nichtkönnens
213
6.5.2 Erfahrungen des Könnens
216
6.6 Zusammenfassende Betrachtung
217
6.6.1 Emotionale Rahmungen zwischen Unwohlsein und Wohlbefinden
217
6.6.2 Erfahrungen zwischen fehlenden Freiheitsspielräumen und Autonomie
219
6.6.3 Erfahrungen mit uninteressanten und interessanten Aufgaben
221
6.6.4 Erfahrungen zwischen Nichtkönnen und Können
222
7 Einordnung der Ergebnisse im Spiegel der Selbstbestimmungstheorie der Motivation
223
7.1 Die Orientierungen der pädagogischen Kräfte und die Förderung von Autonomie, sozialer Einbindung und Kompetenz
223
7.1.1 Die Orientierungen der pädagogischen Kräfte und die Förderung von Autonomie
223
7.1.2 Die Orientierungen der pädagogischen Kräfte und die Förderung sozialer Eingebundenheit
225
7.1.3 Die Orientierungen der pädagogischen Kräfte und die Förderung von Kompetenz
227
7.1.4 Zusammenfassende Betrachtung
229
7.2 Die Hausaufgabenerfahrungen der Kinder und die Förderung von Autonomie, sozialer Einbindung und Kompetenz
234
7.2.1 Die Hausaufgabenerfahrungen der Kinder und die Förderung von Autonomie
234
7.2.2 Die Hausaufgabenerfahrungen der Kinder und die Förderung von sozialer Eingebundenheit
235
7.2.3 Die Hausaufgabenerfahrungen der Kinder und die Förderung von Kompetenz
237
7.2.4 Zusammenfassende Betrachtung
239
8 Resümee und Ausblick
241
9 Literatur
250
A Verzeichnisse
267
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