Lernen und Fördern in der Hausaufgabenpraxis der offenen Ganztagsgrundschule in Nordrhein-Westfalen - Eine qualitative Studie aus der Perspektive der pädagogischen Kräfte und der Kinder

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Einleitung

1 Ganztagsschule und Hausaufgaben

1.1 Aktuelle Entwicklungen der Ganztagsschule

1.1.1 Ganztagsschule im Aufwind

1.2 Definitionen, Organisationsmodelle und Intentionen aktueller Ganztagsschulkonzepte

1.2.1 Definitionen und Organisationsmodelle

1.2.2 Intentionen und Begründungslinien

1.3 Die offene Ganztagsgrundschule in NRW

1.3.1 Zielsetzung und Programmatik

1.3.2 Entwicklung des quantitativen Ausbaus

1.3.3 Strukturmerkmale und Angebotselemente

1.3.4 Personelle Gestaltung

1.4 Hausaufgaben im Kontext der gebundenen und der offenen Ganztagsschule

1.4.1 Erwartungen und Ziele

1.4.2 Strukturell-organisatorische Gestaltung

1.4.3 Motive und Erwartungen der Eltern

1.5 Hausaufgaben im Kontext der offenen Ganztagsgrundschule in NRW

1.5.1 Funktionen und Zielsetzungen

1.5.2 Programmatische und strukturell-organisatorische Gestaltung

1.5.3 Intentionen und Bewertungen des Personals

1.5.4 Erwartungen und Zufriedenheit der Eltern

1.5.5 Erwartungen und Befindlichkeiten der Kinder

1.6 Zusammenfassende Betrachtung

2 Hausaufgaben im Spiegel der Forschung

2.1 Begriffsklärung, Definitionen und Funktionen von Hausaufgaben

2.1.1 Begriffsklärung und Definitionen

2.1.2 Funktionen von Hausaufgaben

2.2 Alte und neue Ansätze des Diskurses und der Forschung

2.2.1 Historische Entwicklungslinien

2.2.2 Diskurslinien der 1960er und 1970er Jahre

2.2.3 Ausrichtung der Forschung ab Mitte der 1980er Jahre

2.2.4 Aktuelle Ansätze der Hausaufgabenforschung

2.2.5 Zusammenfassende Betrachtung

2.3 Ergebnisse der aktuellen Hausaufgabenforschung

2.3.1 Ergebnisse für den Bereich der Sekundarstufe

2.3.2 Ergebnisse für den Primarbereich

2.3.3 Ergebnisse im Ganztagsschulkontext

2.4 Zusammenfassende Betrachtung

3 Hausaufgaben und die Förderung selbstbestimmten Lernens

3.1 Die Theorie des selbstbestimmten Lernens und die pädagogische Interessentheorie

3.1.1 Die Theorie des selbstbestimmten Lernens

3.1.2 Die pädagogische Interessentheorie

3.1.3 Verbindung der Selbstbestimmungs- mit der Interessentheorie

3.2 Hausaufgabenarrangements als förderliche Lernumgebung für selbstbestimmtes Lernen

3.2.1 Befunde zur Unterstützung von Motivation und Interesse im Unterricht und beiden Hausaufgaben

3.2.2 Gestaltungsmerkmale von Lernumgebungen, die das Erleben von Selbstbestimmung unterstützen

3.3 Zusammenfassende Betrachtung

4 Methodologische Überlegungen und methodische Zugänge

4.1 Ziele der Arbeit und Forschungsfragen

4.1.1 Ziele der Arbeit

4.1.2 Beschreibung der Forschungsfragen

4.2 Qualitativer Zugang und Gestaltung des Forschungsdesigns

4.2.1 Entscheidung für einen qualitativen Zugang

4.2.2 Gestaltung des Forschungsdesigns

4.3 Der methodische Zugang zu den pädagogischen Kräften

4.3.1 Interviews mit Videos der Hausaufgabensituation als Erzählstimulus

4.3.2 Die dokumentarische Methode als Ansatz der Interpretation

4.3.3 Arbeitsschritte der Interpretation

4.4 Der methodische Zugang zu den Kindern

4.4.1 Der Perspektivenwechsel in der Kindheits- und Schulforschung

4.4.2 Das Situationsnahe Interview als methodischer Zugang

4.4.3 Der Interpretationsansatz und die Schritte der Auswertung

4.5 Die Beschreibung des Samples (Schulen, pädagogische Kräfte und Kinder) und die Form der Maskierung

4.5.1 Die Auswahl der Schulen

4.5.2 Die Auswahl der pädagogischen Kräfte

4.5.3 Die Auswahl der Kinder

4.5.4 Die Form der Maskierung

5 Die Perspektive der pädagogischen Kräfte auf den Prozess der Hausaufgabenbegleitung

5.1 Beschreibung der Hausaufgabenarrangements

5.1.1 Hausaufgaben an der KGS „Geschwister-Scholl-Schule“ (Schule A)

5.1.2 Hausaufgaben an der Waldorfschule „Wilhelmschule“ (Schule B)

5.1.3 Hausaufgaben an der GGS „Ottfried-Preußler-Schule“ (Schule C)

5.1.4 Hausaufgaben an der GGS „Heinrich-Heine-Schule“ (Schule D)

5.1.5 Hausaufgaben an der GGS „Erich-Kästner Schule“ (Schule E)

5.1.6 „Lernzeiten“ an der GGS „Diesterwegschule“ (Schule F)

5.2 Typen der Hausaufgabenbegleitung

5.2.1 Einführung

5.2.2 Orientierungen zwischen Kontrolle und Autonomie

5.2.3 Orientierungen zwischen Distanz und Nähe

5.2.4 Orientierungen zur Förderung von Kompetenz

5.2.5 Orientierungen zwischen Defiziten und Stärken

5.2.6 Orientierungen zur Aufgabenqualität

5.3 Zusammenfassende Betrachtung

6 Die Perspektive der Kinder auf den Prozess der Hausaufgabenbearbeitung

6.1 Einleitung

6.2 Emotionale Rahmungen der Hausaufgabensituation

6.2.1 Negatives Erleben in an Strenge orientierten Gestaltungen

6.2.2 Positives Erleben in an Akzeptanz orientierten Gestaltungen

6.3 Erfahrungen zwischen fehlenden Freiheitsspielräumen und Autonomie

6.3.1 Erfahrungen mit fehlenden Entscheidungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten

6.3.2 Erfahrungen der Kinder mit Entscheidungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten

6.4 Erfahrungen zwischen Langeweile und Interesse

6.4.1 Erfahrungen mit uninteressanten und nichtmotivierenden Aufgaben

6.4.2 Erfahrungen mit interessanten und motivierenden Aufgaben

6.5 Erfahrungen zwischen Nichtkönnen und Können

6.5.1 Erfahrungen des Nichtkönnens

6.5.2 Erfahrungen des Könnens

6.6 Zusammenfassende Betrachtung

6.6.1 Emotionale Rahmungen zwischen Unwohlsein und Wohlbefinden

6.6.2 Erfahrungen zwischen fehlenden Freiheitsspielräumen und Autonomie

6.6.3 Erfahrungen mit uninteressanten und interessanten Aufgaben

6.6.4 Erfahrungen zwischen Nichtkönnen und Können

7 Einordnung der Ergebnisse im Spiegel der Selbstbestimmungstheorie der Motivation

7.1 Die Orientierungen der pädagogischen Kräfte und die Förderung von Autonomie, sozialer Einbindung und Kompetenz

7.1.1 Die Orientierungen der pädagogischen Kräfte und die Förderung von Autonomie

7.1.2 Die Orientierungen der pädagogischen Kräfte und die Förderung sozialer Eingebundenheit

7.1.3 Die Orientierungen der pädagogischen Kräfte und die Förderung von Kompetenz

7.1.4 Zusammenfassende Betrachtung

7.2 Die Hausaufgabenerfahrungen der Kinder und die Förderung von Autonomie, sozialer Einbindung und Kompetenz

7.2.1 Die Hausaufgabenerfahrungen der Kinder und die Förderung von Autonomie

7.2.2 Die Hausaufgabenerfahrungen der Kinder und die Förderung von sozialer Eingebundenheit

7.2.3 Die Hausaufgabenerfahrungen der Kinder und die Förderung von Kompetenz

7.2.4 Zusammenfassende Betrachtung

8 Resümee und Ausblick

9 Literatur

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