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1
Inhalt
6
I Einleitung: Zielsetzung und Überblick
9
1. Zielsetzungen der Arbeit
10
2. Überblick und Zusammenfassung der Arbeit
11
II Soziale Kompetenz: Anspruch, Theorieb und Forschung
16
1. Zur Bedeutung sozialer Kompetenz
16
1.1 Historische Bedeutung
17
1.2 Aktuelle Bedeutung
21
2. Zum Begriff sozialer Kompetenz
26
2.1 Die Abhängigkeit vom Bezugsrahmen
27
2.2 Die Abgrenzung zu verwandten Konstrukten
29
2.3 Ein Definitionsansatz
42
3. Förderung sozialer Kompetenz als Aufgabe der Schule
44
4. Soziale Kompetenz als Gegenstand in ausgewählten Bildungsstudien
55
4.1 Konstanzer Jugendstudie „Entwicklung im Jugendalter“
58
4.2 Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugend- und jungen Erwachsenenalter (BIJU)
60
4.3 Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung (LAU)
62
4.4 Programme for International Student Assessment (PISA) 2000 – Nationale Ergänzung
63
5. Zur Diagnostik sozialer Kompetenz
67
6. Beziehungen sozialer Kompetenz zu anderen Variablen
71
6.1 Geschlechtsunterschiede
72
6.2 Zusammenhang zu kognitiven Leistungsmaßen
73
7. Ziele der vorliegenden Arbeit
80
III Datengrundlage und methodisches Vorgehen
82
1. Einführung in die Studie „Trends in International Mathematics and Science Study“ (TIMSS) 2007
82
2 Durchführung der Datenerhebung
84
3. Stichprobe
87
3.1 Schüler- und Schulstichprobe
88
3.2 Die Eltern der eigenen Schülerstichprobe
91
3.3 Die Lehrkräfte der eigenen Schülerstichprobe
94
3.4 Bewert ende Anmerkungen zur Stichprobe
95
4. Beschreibung der Instrumente
97
4.1 Die TIMSS-Leistungstests
98
4.2 Weitere kognitive Leistungsindikatoren der vorliegenden Arbeit
105
4.3 Die Hintergrundfragebögen
107
4.4 Übersicht über die Variablen der vorliegenden Arbeit
107
5. Methoden der Arbeit
109
5.1 Instrument zur Erfassung sozialer Kompetenz im Grundschulalter
109
5.2 Allgemeine methodische Anmerkungen zu den Analysen dieser Arbeit
110
5.3 Psychometrische Analyse des Instruments zur Erfassung sozialer Kompetenz
117
IV. Ergebnisse
133
1. Zusammenstellung eines Instruments zur Erfassung sozialer Kompetenz im Grundschulalter
133
1.1 Die Wahl der Dimensionen sozialer Kompetenz
136
1.2 Die Operationalisierung der gewählten Dimensionen sozialer Kompetenz als Ergebnis der Pilotierungsstudie
141
2. Psychometrische Analyse des Instruments zur Erfassung sozialer Kompetenz im Grundschulalter aus Schülerselbst- und Elternfremdsicht
154
2.1 Dimensionale Struktur des Instruments
154
2.2 Deskriptive Item- und Skalenkennwerte
169
2.3 Konstruktvalidität
179
2.4 Beziehungen zu kognitiven Leistungsmaßen
191
3. Erhebung zusätzlicher Informationen aus der Lehrerperspektive
195
3.1 Operationalisierung
196
3.2 Zusammenhang zur Schüler- und Elterneinschätzung
198
3.3 Geschlechtsunterschiede
201
3.4 Beziehungen zu kognitiven Leistungsmaßen
202
V Diskussion
208
1. Zur Erfassung sozialer Kompetenz
208
2. Die Wahl der Dimensionen sozialer Kompetenz
211
3. Die psychometrische Analyse des Instruments
212
3.1 Zur Möglichkeit von Antwortverzerrungen
212
3.2 Zur Konstruktvalidität des Instruments
218
4. Beurteilung sozialer Kompetenz –„Eine Frage der Perspektive?“24
223
4.1 Geschlechtsunterschiede sozialer Kompetenz
224
4.2 Beziehungen sozialer Kompetenz zu kognitiven Leistungsmaßen
226
5. Schulpädagogische Implikationen der Arbeit
231
Literatur
236
Bibliographische Angaben zu den in Tabelle II.3 zitierten Schulgesetzen
266
Bibliographische Angaben zu den in Tabelle II.4 zitierten Lehrplänen
267
Abbildungsverzeichnis
269
Tabellenverzeichnis
270
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