Offene Hochschulen. Die Neuausrichtung der Hochschulen auf Lebenslanges Lernen

Inhalt

Vorwort

Literatur

1 Einführung

1.1 Lebenslanges Lernen an Hochschulen – Strukturelle und organisatorische Voraussetzungen

1.1.1 Einleitung

1.1.2 Lebenslanges Lernen als Bologna-Anforderung

1.1.3 Was ist Lebenslanges Lernen?

1.1.4 Lebenslanges Lernen im internationalen Vergleich

1.1.5 Lebenslanges Lernen an deutschen Hochschulen

1.1.6 Aktuelle Entwicklungen: Förderung „Offener Hochschulen“

1.1.7 Handlungsbedarf

Literatur

1.2 Open Universities und Open Learning: offene Hochschulen international

1.2.1 Einführung

1.2.2 Open Learning und Open Universities

1.2.3 Die FernUniversität in Hagen

1.2.4 Fazit und Ausblick

Literatur

1.3 Studienmotivationen von Studierenden in heterogenen Lebenslagen

1.3.1 Einleitung

1.3.2 Theoretische Vorüberlegungen zur Motivation von Studierenden

1.3.3 Methodisches Vorgehen

1.3.4 Ergebnisse

1.3.5 Diskussion

Literatur

2 Öffnung der Hochschulen für neue Zielgruppen

2.1 Nicht traditionell Studierende im Hochschulkontext

2.1.1 Definitionen von NTS im nationalen und internationalen Vergleich

2.1.2 Merkmale der Zielgruppe und Anforderungen an ein Studium

2.1.3 Fazit – Das Ende der Dichotomie?

Literatur

2.2 Fokus auf den Vorreiter: Die Öffnung der Hochschulen in Niedersachsen

2.2.1 Einleitung

2.2.2 Die gesetzlichen Rahmenbedingungen in Niedersachsen

2.2.3 Herausforderungen über den gesetzlichen Rahmen hinaus

2.2.4 Fördermaßnahmen und -projekte

2.2.5 Die Umsetzung an den Hochschulen und die Bedeutung der Fachhochschulen

2.2.6 Die Umsetzung an der Hochschule Hannover

2.2.7 Ausblick

Literatur

2.3 Wege an die Hochschule für beruflich Qualifizierte – Geschichtliche Aspekte der Entwicklung unter besonderer Berücksichtigung Niedersachsens und der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

2.3.1 Einleitung

2.3.2 Geschichtlicher Hintergrund des Hochschulzugangs ohne Abitur in Deutschland

2.3.3 Quantitative Entwicklung

2.3.4 Ergebnisse der Forschung zu Studienverlauf und -erfolg von Studierenden des Dritten Bildungsweges

Literatur

3 Gestaltung von Übergängen

3.1 Studierende mit nicht traditioneller Hochschulzugangsberechtigung

3.1.1 Einführung

3.1.2 Verordnung über die Vergabe von Studienplätzen durch die Hochschulen (Hochschul-Vergabeverordnung) – eine Hürde auf dem Weg in die Universität

3.1.3 Studierende mit nicht traditioneller Hochschulzugangsberechtigung an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

3.1.4 Erste Ergebnisse einer Fragebogenuntersuchung aller Studierenden mit einer fachgebundenen Hochschulreife an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

3.1.5 Fazit

Literatur

3.2 Beratung und Betreuung von berufstätigen Studieninteressierten und Studierenden zur Verbesserung des Studienerfolgs

3.2.1 Einleitung

3.2.2 Studienabbruch und Abbruchgründe

3.2.3 Bestehende Beratungs- und Unterstützungssysteme für Studierende

3.2.4 Defizite der bestehenden Beratungs- und Unterstützungssysteme

3.2.5 Übergang von Ausbildung zum Hochschulabschluss: Praxisbeispiele zur Gestaltung des Studieneinstiegs

3.2.6 Zusammenfassung

Literatur

3.3 Studieren mit beruflicher Qualifikation – Beratung, Vorbereitung und Begleitung

3.3.1 Hintergrund

3.3.2 Individualisiertes Online-Studienvorbereitungsprogramm für beruflich Qualifizierte (Projekt InOS)

3.3.3 Arbeitskreis zur Begleitung des ersten Semesters für beruflich qualifizierte Studierende

3.3.4 Fazit

Literatur

3.4 Kreditpunkte außerhochschulisch erwerben

3.4.1 Außerhochschulische Angebote zur Studienvorbereitung

3.4.2 Entwickelte und erprobte außerhochschulische Angebote zur Studienvorbereitung

3.4.3 Zuweisung von Kreditpunkten für außerhochschulische Vorbereitungsangebote nach ECTS

3.4.4 Anforderungen an außerhochschulische Vorbereitungsangebote, für die Kreditpunkte vergeben werden sollen/können

3.4.5 Fazit

Literatur

4 Schaffung flexibler Lernwege in einer vielfältigen Angebotsstruktur

4.1 Kooperationen zwischen öffentlichen Hochschulen und Unternehmen in der Weiterbildung

4.1.1 Einleitung

4.1.2 Kooperationsbegriff

4.1.3 Bedeutung von Kooperationen

4.1.4 Öffentliche Hochschulen als Kooperationspartner?

4.1.5 Kooperationen gestalten

4.1.6 Fazit

Literatur

4.2 Organisatorische Verankerung von Lebenslangem Lernen in Hochschulen – Das Beispiel des C3L der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

4.2.1 Einleitung

4.2.2 Verankerungsformen des Lebenslangen Lernens

4.2.3 Fallbeispiel: Lebenslanges Lernen am C3L

4.2.4 Zusammenfassung

Literatur

4.3 Entgrenzungsprozesse und deren Folgen bei Konzeption und Durchführung internationaler Studiengänge

4.3.1 Entgrenzung

4.3.2 Entgrenzungsfolgen – drei Aspekte

4.3.3 Internationale Studienprogramme an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

4.3.4 Fazit

Literatur

4.4 Entgrenztes studieren – Teilzeitstudium als Option?!

4.4.1 Gesellschaftlicher Rahmen: Entgrenzung und demografischer Wandel

4.4.2 Studierende: Großes Interesse an Flexibilität; große Zahl de-facto Teilzeitstudierender

4.4.3 Entwicklung der Teilzeitstudienangebote

4.4.4 Bewertungen und Erwartungen von Studierenden

4.4.5 Folgerungen und ‚lessons to be learned‘

Literatur

4.5 Instruktionsdesign für berufstätige Zielgruppen

4.5.1 Einleitung

4.5.2 Was ist Instructional Design (ID)?

4.5.3 Analyse/Planung

4.5.4 Entwicklung und Gestaltung

4.5.5 Evaluation und Assessment

4.5.6 Fazit

Literatur

4.6 Studienorganisation für heterogene Zielgruppen

4.6.1 Einleitung

4.6.2 Heterogene Zielgruppen

4.6.3 Studienanforderungen heterogener Zielgruppen

4.6.4 Studienorganisation für heterogene Zielgruppen

4.6.5 Gestaltungsempfehlungen für eine zielgruppengemäße Studienorganisation

4.6.6 Studienorganisation für berufstätige Zielgruppen: Die berufsbegleitenden Studiengänge des C3L an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

4.6.7 Fazit

Literatur

5 Anrechnung von Kompetenzen

5.1 Anrechnung beruflicher Kompetenzen auf Hochschulstudiengänge: Ein Überblick

5.1.1 Der Begriff „Anrechnung“

5.1.2 Ziele der Anrechnung

5.1.3 Anrechnung in Deutschland

5.1.4 Formen der Anrechnung

5.1.5 Anrechnungsszenarien

5.1.6 Spannungsfeld „Anrechnung“

5.1.7 Implementierung von Anrechnung an Hochschulen

5.1.8 Von ANKOM zur Offenen Hochschule

Literatur

5.2 Neue Wege zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung: Das Oldenburger Modell der Anrechnung in der Praxis

5.2.1 Geprüfte/r Wirtschaftsfachwirt/in

5.2.2 Staatlich geprüfte/r Betriebswirt/in (WISOAK)

5.2.3 Fachinformatiker/in (Anwendungsentwicklung/ Systemintegration)

5.2.4 Operative Professionals

5.2.5 Geprüfte/r Bankfachwirt/in, Bankbetriebswirt/in, und Sparkassenbetriebswirt/in

5.2.6 Fazit

Literatur

5.3 Vom Äquivalenzvergleich zur allgemeinen Anrechnungsempfehlung: Eine Weiterentwicklung des Oldenburger Anrechnungsmodells

5.3.1 Äquivalenzvergleich „Fachkraft Kleinstkindpädagogik (VHS) vs. BA Inklusive Frühpädagogik“

5.3.2 Äquivalenzvergleich „Finanzbuchhalter/in (VHS) vs. BA Business Administration“

5.3.3 Schlussfolgerungen aus den Äquivalenzvergleichen

5.3.4 Das Konzept der „Allgemeinen Anrechnungsempfehlung“

5.3.5 Eine Allgemeine Anrechnungsempfehlung für die Weiterbildung „Mediation“ des Bildungswerks ver.di

5.3.6 Weitere Anrechnungsempfehlungen

Literatur

5.4 Individuelle Anrechnung von Kompetenzen

5.4.1 Einführung

5.4.2 Rahmenbedingungen und politisch geschaffene Voraussetzungen für die individuelle Anerkennung von Kompetenzen – ein Fall von Stille Post?

5.4.3 Sichtbarmachung von informell erworbenen Kompetenzen als Vorbereitung einer möglichen Anrechnung

Literatur

6 Lebenslanges Lernen an Hochschulen: Was wurde erreicht – Wo besteht weiterhin Handlungsbedarf?

Autorinnen und Autoren

Katrin Brinkmann, MBA

Stefanie Brunner, Dipl.-Psych.

Anja Eilers-Schoof, Dipl.-Oec.

Dr. Willi B. Gierke

Michael Golba, Dipl. Physiker, M.A.

Prof. Dr. Anke Hanft

Monika Hartmann-Bischoff, 2. Staatsexamen

Dr. Marius Herzog, Dipl-Soz.

Annika Maschwitz, Dipl. Päd., B.A.

Anne Mertens, M.A

Dr. Petra Muckel, Dipl.-Psych.

Dr. phil. Wolfgang Müskens, Dipl.-Psych.

Dr. Christine von Prümmer

Prof. Dr. Heinke Röbken

Dr. Tobias Sander

Joachim Stöter, Dipl.-Psych.

Christine Vajna, Dipl.-Päd.

Prof. Dr. Olaf Zawacki-Richter

Dr. Michaela Zilling

Prof. Dr. Marco Zimmer