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Bedingungen innovativen Handelns in Schulen. Funktion und Interaktion von Innovationsbereitschaft, Innovationsklima und Akteursnetzwerken am Beispiel der IKT-Integration an Schulen
Conditions for Innovation in Schools
6
Inhalt
8
1 Einleitung
12
2 Theorie
19
2.1 Die „Innovative“ Nutzung digitaler Medien im Unterricht
19
2.1.1 Das innovative Potential digitaler Medien
19
2.1.2 Klassifikationen des IKT-Einsatzes
21
2.1.3 Die Messung des IKT-Einsatzes von Lehrpersonen im Kontext empirischer Forschungsarbeiten
25
2.1.4 Konstruktivistisch, problemorientiert, schülerzentriert – Definition und Verwendung der Begriffe
31
2.1.5 Fazit
33
2.2 Individuelle Bedingungen des unterrichtlichen IKT-Einsatzes von Lehrpersonen
34
2.2.1 Aktuelle Forschungslage: viele Faktoren, wenig Theorie
34
2.2.2 Modelle zur Erklärung des IKT-Einsatzes im Unterricht
36
2.2.3 Empirische Ergebnisse zur Verhaltenskontrolle: Subjektive Kompetenzerwartung und Wahrnehmung externer Ressourcen
42
2.2.4 Empirische Ergebnisse zu Einstellungen und Überzeugungen zum IKT-Einsatz im Unterricht
44
2.2.5 Empirische Ergebnisse zur subjektiven Norm
47
2.2.6 Empirische Ergebnisse zu unterrichtsbezogenen Überzeugungen und pädagogisch-didaktischem Fokus
49
2.2.7 Empirische Ergebnisse zur Innovationsbereitschaft
51
2.2.8 Zusammenfassung und Fazit
53
2.3 Organisationale Bedingungen des unterrichtlichen IKT-Einsatzes von Lehrpersonen
55
2.3.1 Die IKT-Integration als organisationaler Innovationsprozess
57
2.3.2 Die Bedeutung eines Innovationsklimas für Implementations- bzw. Veränderungsprozesse
65
2.3.3 Empirische Ergebnisse zu den Dimensionen eines schulischen Klimas für Innovation
72
2.3.4 Promotoren und ihre Rolle für Innovationsprozesse
81
2.3.5 Die Bedeutung von Akteursnetzwerken für Innovationsprozesse
90
2.3.6 Zusammenfassung
96
2.4 Fragestellungen und Hypothesen
99
3 Anlage und Methodik der Untersuchung
106
3.1 Kontext der Studie
106
3.2 Untersuchungsdesign
107
3.2.1 Generelle Überlegungen zur Fallstudienmethodik
107
3.2.2 Studiendesign und Durchführung der Untersuchung
110
3.3 Beschreibung der Stichprobe
113
3.3.1 Schulstichprobe
113
3.3.2 Lehrerstichprobe (Interview-Untersuchung)
115
3.3.3 Lehrerstichprobe (Fragebogenuntersuchung)
118
3.4 Interviewuntersuchung: Datenerhebung und -analyse
120
3.4.1 Datenerhebung und -aufbereitung
120
3.4.2 Entwicklung des Kategoriensystems und Kodierung in MAXqda
121
3.4.3 Beschreibung der Kategorien
123
3.4.4 Ratingsystem und Reliabilitätsprüfung
129
3.4.5 Weitere Auswertungsstrategien: Typenbildung und Zusammenhangsanalysen
132
3.5 Fragebogenuntersuchung: Datenerhebung und -analyse
133
3.5.1 Fragebogenentwicklung
133
3.5.2 Datenaufbereitung und Skalenbildung
134
3.5.3 Erfassung der abhängigen Variablen: IKT-Integration
137
3.5.4 Erfassung der unabhängigen Variablen: Individuelle Bedingungen
142
3.5.5 Erfassung der unabhängigen Variablen: Organisationale Bedingungen
145
3.5.6 Reliabilität der Aggregatvariablen auf Schulebene
149
3.5.7 Auswertungsstrategien zur Datenanalyse
151
4 Ergebnisse
156
4.1 Deskriptive Ergebnisse der Fragebogenuntersuchung
156
4.1.1 Umfang unterrichtlicher IKT-Nutzung
156
4.1.2 Didaktischer Fokus unterrichtlicher IKT-Nutzung
159
4.1.3 Unterschiede in Umfang und Fokus der IKT-Nutzung in Schulen (Schullevel-Unterschiede)
160
4.1.4 Individuelle Bedingungen des unterrichtlichen IKT-Einsatzes (Deskription)
162
4.1.5 Organisationale Bedingungen: Schulisches Klima für Innovation und technisch-organisatorische Nutzungsvoraussetzungen
162
4.2 Die Rolle individueller Bedingungen für den IKT-Einsatz im Unterricht
165
4.2.1 Vorbereitende korrelative Analysen
166
4.2.2 Individualmodell 1a: Determinanten des unterrichtlichen IKT-Einsatzes
167
4.2.3 Individualmodell 1b: Determinanten des IKT-Einsatzes mit lehrerzentriert-instruktionalem Fokus
168
4.2.4 Individualmodell 1c: Determinanten des IKT-Einsatzes mit schülerzentriert-problemorientiertem Fokus
170
4.2.5 Mehrebenenanalytische Überprüfung der Zusammenhänge
171
4.2.6 Zusammenfassung: Individualmodell 1
172
4.3 Individuallevel-Zusammenhänge zwischen schulischem Klima für Innovation (IKT) und unterrichtlichem IKT-Einsatz von Lehrpersonen
173
4.3.1 Zusammenhänge zwischen schulischem Klima für Innovation, indivi-duellen Bedingungen und IKT-Einsatz im Unterricht (Korrelationen)
174
4.3.2 Erweitertes Individualmodell 2a: Schulisches Klima für Innovation und genereller IKT-Nutzungsumfang im Unterricht
175
4.3.3 Erweitertes Individualmodell 2b: Schulisches Klima für Innovation und IKT-Einsatz mit lehrerzentriert-instruktionalem Fokus
176
4.3.4 Erweitertes Individualmodell 2c: Schulisches Klima für Innovation und IKT-Einsatz mit schülerzentriert-problemorientiertem Fokus
178
4.3.5 Zusammenfassung: Erweitertes Individualmodell 2
180
4.4 Schullevel-Zusammenhänge zwischen schulischem Klima für Innovation und unterrichtlichem IKT-Einsatz
181
4.4.1 Zusammenhänge zwischen schulischem Klima für Innovation und schulischer IKT-Nutzung (Korrelationen)
182
4.4.2 Zusammenhänge zwischen schulischem Klima für Innovation und IKT-Einsatz – Mehrebenenanalytische Befunde
185
4.4.3 Zusammenfassung zu den Schullevel-Zusammenhängen zwischen schulischem Klima für Innovation und unterrichtlichem IKT-Einsatz
191
4.5 Promotoren und ihr Beitrag zur IKT-Integration der Schule
192
4.5.1 Prozesspromotion im Kontext der IKT-Integration (Deskription)
192
4.5.2 Zusammenhänge zwischen Prozesspromotion und IKT-Einsatz der Schule
199
4.5.3 Zusammenhänge zwischen Prozesspromotion und schulischem Klima für Innovation
202
4.6 Promotoren- und Netzwerkkonstellationen
203
4.6.1 Promotorenkonstellationen
204
4.6.2 Netzwerkkonstellationen
208
4.6.3 Zusammenhänge zwischen schulischem Klima für Innovation, IKT-Integration und Netzwerkkonstellation
215
5 Diskussion
216
5.1 Die Differenzierung verschiedener Nutzungsformen
216
5.2 Zusammenhänge zwischen individuellen Bedingungen und IKT-Einsatz im Unterricht
217
5.3 Zusammenhänge zwischen organisationalen Bedingungen und IKT-Einsatz im Unterricht (Individualebene)
223
5.4 Zusammenhänge zwischen organisationalen Bedingungen und unterrichtlicher IKT-Integration auf Schulebene
227
5.5 Promotoren und ihr Beitrag zur IKT-Integration der Schule
234
5.6 Methodische Überlegungen und Ausblick
244
6 Literatur
249
7 Tabellen und Abbildungen
273
Tabellenverzeichnis
273
Abbildungsverzeichnis
275
8 Anhang
277
Skalendokumentation
277
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