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Lehrkräfteprofessionalität im Umgang mit Heterogenität - Theoretische Konzepte, Förderansätze, empirische Befunde
Frontmatter
1
Titel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Lehrkräfteprofessionalität im Umgang mit Heterogenität. Eine Einführung in den Band (Andreas Gegenfurtner, Markus Dresel, Eva Matthes, Ulrike E. Nett, Kristina Peuschel & Andreas Hartinger)
9
1. Förderung der Lehrkräfteprofessionalität im Umgang mit Heterogenität: Das Projekt „LeHet“ an der Universität Augsburg
9
2. Theoretische Grundlagen
11
3. Forschung im LeHet-Kontext
11
4. Lehr-Lernkonzepte aus LeHet
13
5. Weiterführende konzeptionelle Überlegungen und Reflexionen
15
Literatur
16
Theoretische Grundlagen
19
Förderung der Lehrkräfteprofessionalität im Umgang mit Heterogenität in der Schule (Ulrike E. Nett, Markus Dresel, Andreas Gegenfurtner, Eva Matthes, Kristina Peuschel & Andreas Hartinger)
21
1. Heterogenität in der Schule
21
2. Lehrkräfteprofessionalität im Umgang mit Heterogenität – ein Arbeitsmodell
23
2.1 Adaptives Unterrichten
25
2.2 Individuelle Beratung und Förderung
26
2.3 Einsatz und Analyse von Bildungsmedien
28
2.4 Sprachförderung und Sprachbildung
30
2.5 Selbstreflexion und Selbstregulation im Umgang mit Heterogenität
31
3. Förderung der Lehrkräfteprofessionalität im Umgang mit Heterogenität
33
4. Ausblick
34
Literatur
35
Heterogenität – Diversität – Ungleichheit. Forschung und Diskurse (Karin Bräu)
41
1. Einführung
41
2. Begriffsklärungen und Diskurse
41
2.1 Heterogenität als „pädagogischer Reformdiskurs“
43
2.2 Heterogenität als Unterscheidung von Differenzkategorien
43
2.3 Heterogenität als interaktive Herstellung von Differenzen
45
3. Die sozialkonstruktivistische Perspektive auf Heterogenität
46
3.1 Die Herstellung von Differenzen in „Normale“ und „Abweichende“
47
3.2 Essenzialisierung von Merkmalen
49
4. Das Problem der Heterogenitätsforschung: Reifizierung
52
4.1 Professionsforschung
52
4.2 Unterrichtsforschung
53
5. Fazit
55
Literatur
55
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59
Zwei Dekaden Forschung zu kulturellen Überzeugungen. Bis hier und wie weiter? (Axinja Hachfeld & Marcus Syring)
61
1. Einleitung
61
2. Ethnische Diversität als Kernelement von Diversitätswahrnehmung
62
3. Historischer und erziehungswissenschaftlicher Abriss in Bezug auf ethnische Diversität als Merkmal der Forschung
63
4. Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften im Kontextmigrationsbezogener Heterogenität
65
5. Zwei Dekaden Forschung zu kulturellen Überzeugungen von Lehrkräften
66
6. Die Forschungsphasen im zeitlichen Verlauf
68
6.1 Empirische Wende (1997–1999): Konzeptualisierung der Überzeugungen
69
6.2 Vertiefungsphase (2000–2006): Auswirkungen migrationsbezogener Überzeugungen
71
6.3 Stagnations- bzw. Neuorientierungsphase (2007–2010)
72
6.4 Wiederbelebungsphase (2011–2015):Neukonzeptualisierung und Untersuchung von Wirkzusammenhängen
73
6.5 Phase der Anwendungs- und Implikationsforschung (seit 2016)
76
7. Fazit und Ausblick
78
Literatur
80
Forschung im LeHet-Kontext
85
Einstellungen von Lehramtsstudierenden zu Heterogenität. Modell, Messinstrument und Ergebnisse der Validierung (Sabine K. Lehmann-Grube, Andreas Hartinger, Robert Grassinger, Hans Peter Brandl-Bredenbeck, Ulrike Ohl, Manfred Riegger & Markus Dresel)
87
1. Einleitung
87
2. Heterogenität im schulischen Kontext
87
3. Einstellungen
88
4. Bisherige Befunde zu Einstellungen zur Heterogenität von Schülerinnen und Schülern
89
5. Modell und Hypothesen
91
6. Methode
92
6.1 Stichprobe
92
6.2 Instrumente
92
6.3 Analysen
94
7. Ergebnisse
95
8. Diskussion
98
Literatur
100
Zur Rolle von Migrationshintergrund und sozialer Herkunft für die Urteilsbildung von Lehrkräften. Ergebnisse aus der experimentellen Begleitforschung zum LeHet-Projekt (Anita Tobisch & Markus Dresel)
103
1. Lehrkrafturteile im Kontext einer heterogenen Schülerschaft
103
2. Zwei Studien aus der Begleitforschung des Kompetenzbereichs „Individuelle Beratung und Förderung“ im LeHet-Projekt
104
2.1 Studie 1: Herkunftsassoziierte Lehrkrafturteile
105
2.2 Studie 2: Informationsverarbeitungsprozesse von angehenden Lehrkräften
107
3. Zusammenfassung und Diskussion der vorgestellten Ergebnisse
108
4. Nutzung der gewonnenen Befunde in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften
110
5. Zusammenfassung und Perspektiven für die Lehrkraftaus- und -weiterbildung
112
Literatur
112
Effekte individueller und kontextueller Faktoren auf die evidenz- und erfahrungsorientierte Reflexion mediengestützten Unterrichts von Lehramtsstudierenden (Christina Wekerle & Ingo Kollar)
115
1. Diversitätsbezogene Potenziale digitaler Medien
115
2. Die Bedeutung des mediendidaktischen Wissens von Lehramtsstudierenden
115
3. Die Bedeutung des evidenzorientierten TPACK von Lehramtsstudierenden
116
4. Methode
117
4.1 Stichprobe und Design
117
4.2 Ablauf
118
4.3 Instrumente
118
5. Ergebnisse
121
5.1 Nutzung von evidenz- vs. erfahrungsorientiertem TPK
121
5.2 Zusammenhänge von individuellen und kontextuellen Faktoren mit evidenzorientiertem TPK und erfahrungsorientiertem TPK
122
6. Diskussion
123
7. Limitationen und Fazit
124
Literatur
125
Anhang: Fallvignette
127
Die Wirksamkeit von Lernumgebungen im Mathematikunterricht (Barbara Adleff)
131
1. Einführung
131
2. Theoretischer Hintergrund
131
2.1 Kompetenzorientiertes Lernen
131
2.2 Gute Aufgaben
132
2.3 Lernumgebungen im Mathematikunterricht
133
2.3.1 Allgemeine Begriffsbestimmung
133
2.3.2 Hohes kognitives Aktivierungspotential
135
2.3.3 Adaptivität
135
2.3.4 Niveauangemessenes Arbeiten in selbstdifferenzierenden Lernumgebungen
136
2.3.5 Lernumgebung „Verpackungen“
137
3. Fragestellung
139
4. Methodik
139
4.1 Design und Ablauf der Studie
139
4.2 Erhebungsinstrumente
140
4.3 Auswertung
141
5. Ausgewählte Ergebnisse
141
5.1 Fachdidaktisches Wissen hinsichtlich des mathematischen Potentials
141
5.1.1 Fachdidaktisches Wissen hinsichtlich Kompetenzen
141
5.1.2 Fachdidaktisches Wissen hinsichtlich Kompetenzniveaustufen
142
5.1.3 Fachdidaktisches Wissen hinsichtlich Adaptivität
142
5.1.4 Fachdidaktisches Wissen hinsichtlich der Aktivierung des Vorwissens
142
5.1.5 Fachdidaktisches Wissen hinsichtlich des kognitiven Konfliktes
142
5.1.6 Fachdidaktisches Wissen hinsichtlich des erwarteten Lernzuwachses
142
5.2 Entwicklung der Einschätzung des mathematischen Potentials von Lernumgebungen bei Student* innen
143
6. Fazit
143
Literatur
144
Handlungskonflikte und Bewältigungsstrategien bei leistungssporttreibenden Schüler* innen. Konsequenzen für die Lehrer* innenbildung (Kathrin Weiß, Lena Kroll & Hans Peter Brandl-Bredenbeck)
147
1. Einführung
147
2. Jugendliche zwischen Leistungssport, Schule und Freizeit
148
3. Innere Konflikte und die Theorie Motivationaler Handlungskonflikte
149
3.1 Innere Konflikte
149
3.2 LeispiK-Modell zu jugendlichen Leistungssportler* innen im Kontext innerer Konflikte
151
3.2.1 Personenbezogene Faktoren
151
3.2.2 Situation
151
3.2.3 Interaktion zwischen Person und Situation
152
3.2.4 Handlungsfolgen
152
4. Studie zu Leistungssportler* innen im Kontext innerer Konflikte
153
4.1 Studiendesign und Erhebungsinstrument
153
4.2 Stichprobe
154
4.3 Ergebnisse und deren Einordnung
154
4.3.1 Überprüfung der angenommenen Zusammenhänge der Komponenten des LeispiK-Modells
154
4.3.2 Bestandsaufnahme zu inneren Konflikten bei jugendlichen Leistungssportler* innen
156
5. Überlegungen zur Konfliktregulation
158
5.1 Maßnahmen für den Leistungssport
159
5.2 Schlussfolgerungen für die Lehrer* innenbildung
159
6. Zusammenfassung
160
Literatur
160
Geographische Kompetenzen langfristig verfügbar machen. Potenziale einer adaptiven Lernumgebung zur Auswertung und Interpretation von Klimadiagrammen (Carolin Schackert & Ulrike Ohl)
163
1. Problemstellung
163
2. Formatives Assessment und kompetenzorientierte Aufgaben in einem adaptiven Geographieunterricht
163
3. Auswertung und Interpretation von Klimadiagrammen als bedeutsame geographische Kompetenzen
166
4. Forschungsfragen und forschungsmethodisches Vorgehen
167
5. Design des Prototyps der adaptiven Lernumgebung zur Auswertung und Interpretation von Klimadiagrammen
168
6. Diskussion
172
Literatur
177
Erhebung von Präkonzepten mit Hilfe von Concept Maps im Politikunterricht am Beispiel der Mobilitätswende (Katharina Hiller & Andreas Brunold)
181
1. Einführung
181
2. Fachdidaktische Konzepte und theoretische Grundlagen
181
2.1 Präkonzepte und ihre Bedeutung in der Politischen Bildung
181
2.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung im Politikunterricht
183
3. Forschungsstand und Fragestellung
184
4. Forschungsfrage
185
5. Design und Methodik der Studie
185
6. Ergebnisse
188
7. Diskussion
191
8. Beitrag zur Lehrkräfteausbildung
193
9. Ausblick
193
Literatur
194
Berücksichtigung individueller Lernprozesse in Lernentwicklungsgesprächen (Sonja Ertl, Benjamin Kücherer & Andreas Hartinger)
197
1. Einführung
197
2. Umgang mit Heterogenität
197
3. Lernentwicklungsgespräche
199
4. Fragestellungen
201
5. Methodik
202
5.1 Design
202
5.2 Stichprobe
202
5.3 Instrumente
202
5.4 Auswertung
203
6. Ergebnisse
204
6.1 Berücksichtigung der Lernentwicklung
204
6.2 Thematisierung von Stärken und Schwächen in Lernentwicklungsgesprächen
205
6.3 Lernunterstützende Rückmeldung
205
7. Diskussion
205
8. Implikationen für die Aus- und Fortbildung von Lehrpersonen
206
Literatur
208
BeDaZ: Bedarfs- und bedürfnisorientierte Fortbildungen in Deutsch als Zweitsprache und sprachlich-fachlicher Bildung (Elena Waggershauser & Kristina Peuschel unter Mitarbeit von Hafize An?l Konar)
211
1. Einleitung
211
2. Deutsch als Zweitsprache-Fortbildungspraxis: Einflussfaktoren, Merkmale, Wirksamkeit
212
3. BeDaZ: Konzept, Struktur, Prinzipien
214
4. Pilotierung des BeDaZ-Konzepts – Sprachliche Heterogenitätim gymnasialen Unterricht
216
4.1 Bedürfniserhebung und Definierung aktueller Bedarfe
217
4.2 Planung und Durchführung der Fortbildungsmodule
218
4.3 Wissenschaftliche Evaluation des Transfers in die Praxis
219
5. Diskussion der Ergebnisse und Ausblick
220
Literatur
221
Lehr-Lernkonzepte aus LeHet
225
Erkennen und Fördern von bildnerischen Potenzialen als Voraussetzung der Entwicklung von Lehrprofessionalität im Umgang mit Heterogenität. Diagnostizieren und adaptiv Unterrichten im Kunstunterricht (Constanze Kirchner)
227
1. Heterogene Lernvoraussetzungen im Kunstunterricht
228
2. Arbeitsmaterialien zu Diagnose- und Förderkonzepten
229
3. Adaptive Aufgabenformate zur Entwicklung bildnerischer Kreativität
232
4. Fazit: Lernen aus LeHet
234
Literatur
237
Religionsbezogenen Unterrichtsstörungen mit Professionalität begegnen (ReliProfi). Präkonzepte und Vorurteile diagnostizieren, simulieren und bearbeiten – Grundlegungen für und Einblicke in eine Lehrveranstaltung (Manfred Riegger & Manfred Negele)
239
1. Einführung
239
2. Hintergründe und Grundlagen
239
2.1 Anforderungen im Lehramtsstudium an der Universität Augsburg
239
2.2 Theoretischer Hintergrund
240
2.3 Kooperation von Fachdidaktik Religion und Fachwissenschaft Philosophie
241
2.4 Anforderungssituationen als Bezugspunkte
243
3. Darstellung und Umsetzung
244
3.1 Veranstaltungsziele
244
3.2 Rahmen
245
3.3 Beschreibung der Sitzungen
245
4. Erste Ergebnisse
247
4.1 Unterrichtsstörungen überstehen
247
4.2 Inhaltsbezogene Unterrichtsstörungen wahrnehmen und schüleradäquat erklären
248
4.3 Habitusirritationen initiieren Weiterentwicklung
249
5. Ausblick
249
Literatur
250
LeHet Musik. Förderung professioneller Kompetenzen im Umgang mit Heterogenität in Singe-Situationen (Gabriele Puffer & Bernhard Hofmann)
253
1. Einführung
253
2. Stand der Forschung
254
3. Konzeptualisierung domänenspezifischer professioneller Kompetenzen in LeHet Musik
255
4. Förderung professioneller Wissensbestände und professioneller Wahrnehmung im Seminar „Musik mit der Stimme“
256
5. Evaluation
258
6. Reflexion und Ausblick
260
Literatur
260
Förderung der Vernetzung des fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Professionswissens im Fach Geographie. Eine interdisziplinäre Seminarkonzeption in Tandemlehre (Melanie Haltenberger, Robert Gonda, Ulrike Ohl & Matthias Schmidt)
263
1. Professionswissen als bedeutsamer Aspekt professioneller Handlungskompetenz im Fach Geographie
263
1.1 Fachwissen und fachdidaktisches Wissen als Facetten des Professionswissens
264
1.2 Empirische Befunde zum Professionswissen
265
1.3 Basiskonzepte und das Modell der didaktischen Rekonstruktion als Ausgangspunkt der Vernetzung fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Professionswissens
266
2. Umsetzung relevanter Gestaltungsmerkmale in den einzelnen Phasen des Seminars
267
3. Lerngewinn
269
4. Diskussion und Reflexion
270
Literatur
271
Zur Beratung von leistungsheterogenen Schüler /innen in künstlerisch-praktischen Arbeitsphasen im Kunstunterricht (Miriam El-Refaeih)
275
1. Einleitung
275
2. Beratung im Kunstunterricht
276
3. Zum Verständnis von Heterogenität im Kunstunterricht
277
4. Lehr-Lernkonzepte zum Beraten und Fördern im Fach Kunst
279
5. Qualitativ-empirische Untersuchung von video-stimulated recall-Interviews mit Kunstlehrkräften in Beratungssituationen
282
6. Fazit und Ausblick
285
Literatur
285
Lehrkraftkompetenzen zur individuellen Beratung von Schüler* innen und Eltern im Kontext von Heterogenität (Ulrike Schaupp & Tobias Engelschalk)
289
1. Professionelle Beratungskompetenz von Lehrkräften
289
2. Intention der Vermittlung und theoretisches Leitmodell
290
3. Lehr-Lernkonzept für Beratungskompetenz in der universitären Lehrerbildung
293
4. Ausblick
297
Literatur
298
Mehrsprachigkeitsdidaktik in der Augsburger Lehrkräftebildung (Marie Horstmeier, Sara Vali & Thomas Heiland)
301
1. Einführung
301
2. Theoretische Grundlagen des Seminars
302
2.1 Mehrsprachigkeit und Mehrkulturalität
302
2.2 Prinzipien zur Förderung von Mehrsprachigkeit und Mehrkulturalität
303
3. Seminargestaltung
306
4. Seminarumsetzung
307
5. Zusammenfassung und Ausblick
308
Literatur
309
Multiperspektivität, Heterogenität und Individualisierung. Zum Potential von „OER“ für einen „guten“ Geschichtsunterricht (Oliver Mayer-Simmet & Thomas Heiland)
311
1. Hinführung: Hintergründe des Seminars
311
2. Theoretische Grundlegung des Lehr-Lernkonzepts
312
3. Leitlinien der praktischen Umsetzung der Kurskonzeption
314
4. Analyse und Evaluation der Kursumsetzung
316
Literatur
318
Erklärvideos im Mathematikunterricht. Förderung der Kompetenz Studierender zum fachlich und pädagogisch fundierten Einsatz von Videos und Präsentationen zur Vermittlung mathematischer Inhalte (Martin Weckerle & Thomas Heiland)
321
1. Einleitung: Entstehungshintergründe des Seminars
321
2. Theoretische Grundlegung des Seminarkonzepts
323
3. Einblicke in das Seminar
326
3.1 Ziele und Prinzipien des Kurses
326
3.2 Zu erwerbende Kompetenzen
328
3.3 Beitrag des Kurses für die Lehrer* innenbildung
328
3.4 LeHet-Prinzipien
329
3.5 Ergebnisse, Implikationen und Limitationen für die Ausgestaltung der Lehre
330
4. Ausblick
331
4.1 Anstöße für die Forschung
331
4.2 Impulse für die Lehrkraftfortbildung
332
5. Fazit
332
Literatur
332
Digitale Medien im Religionsunterricht. Religiöse Lernarrangements im Kontext der Heterogenität (Anja Graf)
335
1. Hinführung
335
2. Begriffliche Konturierung
335
2.1 Theoretische Klärung des Heterogenitätsbegriffs aus religionspädagogischer Perspektive
335
2.2 Dimensionen von Heterogenität im Religionsunterricht
336
3. Religionspädagogische Kompetenzen im Umgang mit Heterogenität
338
3.1 Lerntheoretische Einbettung digital gestützten Handelns in den Religionsunterricht
338
3.2 Religionspädagogische Professionalisierung
339
4. Beschreibung des Seminars
339
4.1 Inhalte, Zielsetzung und Vorgehen
339
4.2 LeHet-Prinzipien und intendierter Lerngewinn
340
4.3 Reflexion
341
5. Resümee und Ausblick
342
Literatur
343
Flip your class! Analyse, Evaluation und Produktion von Bildungsmedien (Mario Draghina)
345
1. Ausgangslage
345
2. Veranstaltungskonzept und Durchführung
346
2.1 Die Flipped-Classroom-Methode
346
2.2 Aus- und Weiterbildung von (Bildungs-)Medienkompetenz
348
2.3 Forschendes Lernen
349
3. Erste Ergebnisse und Schlussfolgerungen
350
Literatur
353
Weiterführende konzeptionelle Überlegungen und Reflexionen
355
Die Onlinekurslabor-Plattform. Ein digitaler Werkzeugkasten für das LeHet-Projekt (Mario Draghina & Ulrich Fahrner)
357
1. Einleitung
357
2. Ausgangslage
357
3. Integration der LeHet-Gestaltungsprinzipien und -merkmale
358
3.1 LeHet-Gestaltungsprinzip: Verknüpfung von Lern- und späterem Handlungsfeld
361
3.2 LeHet-Gestaltungsprinzip: Evidenzbasierung
362
3.2.1 Forschendes Lernen in H5P: Passive Komponente
363
3.2.2 Forschendes Lernen in H5P: Aktive Komponente
364
3.3 LeHet-Gestaltungsprinzip: Verzahnung von Fachdidaktik, Fachwissenschaft und Bildungswissenschaft
367
4. Ausblick
368
Literatur
368
DaZ-Lehrkompetenzen, virtuelle Hospitationen und sprachlernförderliche Unterrichtsinteraktion. Zum Einsatz des Videokorpus Sprachliche Heterogenität in derSchule (ViKo _ spracHe) (Christine Stahl & Kristina Peuschel)
371
1. Einleitung
371
2. Forschungsstand: Unterrichtsvideographie und Lehrkräftebildung in Deutsch als Zweit- und Fremdsprache
371
3. ViKo _ spracHe: Das Augsburger Videokorpus Sprachliche Heterogenität in der Schule
374
4. Kompetenzerwerb durch virtuelle Hospitationen – professionelle Wahrnehmung schulen
378
5. Interaktionsanalysen in Unterrichtstranskripten
380
6. Zusammenfassung und Ausblick
381
Literatur
382
Lehrbezogenes Wissensmanagement. Prozesse, Herausforderungen und Potenziale am Beispiel der Manuale des Projekts LeHet (Stefan T. Siegel, Astrid Krummenauer-Grasser & Christine Stahl)
387
1. Nachhaltigkeit der Lehre in der universitären Lehrer* innenbildung
387
2. Lehrbezogenes Wissensmanagement
388
3. Umsetzung lehrbezogenen Wissensmanagements: Manuale des Projekts LeHet
391
3.1 Ziele, Wesen und Aufbau der Manuale
391
3.2 Prozesse lehrbezogenen Wissensmanagements am Beispiel der Manuale
392
3.3 Herausforderung und Potenziale lehrbezogenen Wissensmanagements am Beispiel der Manuale
393
4. Fazit
395
Literatur
395
Backmatter
399
Autor*innenverzeichnis
399
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