Vergangenheit in Geschichte vermitteln - Beiträge zur Narrativität der Geschichte

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Inhalt

Zeit für Geschichten und Geschichte. Ein langer Weg

Taucht ein in die Zeit der Geschichten!

Geschichte vom langen Weg der Erzählung in der Geschichtsdidaktik

Geschichte(n) erzählen – aber wie?

1. Zwischen Fiktion und Faktizität: die Geschichtserzählung

2. Geschichtserzählung und historisches Lernen

3. Zur Methode: Geschichte(n) erzählen

4. Zur Praxis: Einsatzmöglichkeiten der Geschichtserzählung

5. Geschichtserzählung als Auftaktimpuls

5.1 Wissenschaftliches Ende einer Legende

5.2 Geschichtserzählung als Anwendung narrativer Kompetenz

6. Neuere Sammlungen mit Geschichtserzählungen für den Unterricht

Klio im Geschichtsunterricht. Neue Perspektiven für die Geschichtserzählung im Unterricht?

1. Narrativität in moderner und postmoderner Sicht

2. Geschichtserzählung: Medium und Methode des Geschichtsunterrichts

3. Neue Perspektiven für die Geschichtserzählung?

4. Narrativer Geschichtsunterricht: Die Fiktion des Faktischen?

Geschichte in Geschichten

1. Geschichte als historische Erzählung

1.1 Von der historischen Erzählung zur Geschichtserzählung

1.2 Geschichtserzählung: Strukturprinzip – Darstellungsform – Unterrichtsmethode

1.2.1 Strukturprinzip

1.2.2 Darstellungsform

1.2.3 Unterrichtsmethode

1.3 Geschichtserzählung in der Kritik

1.4 Neue Impulse für die Erzählmethode

2. Geschichte(n) erzählen in der Grundschule

2.1 Grundschulspezifische Ansätze in der Kritik

2.2 Narrative Kompetenz von Grundschülern

2.3 Narrative Kompetenz als Ziel

2.4 Narrative Eigenarten reflektieren

2.5 Methodische Aspekte des Umgangs mit Erzählungen

Erzählsammlungen für den Unterricht

Problemorientiertes Erzählen im Geschichtsunterricht

1. „Gewiß etwas Schönes für den kindhaften Menschen ...“

2. „... aber eine Gefahr für den reiferen“

3. Geschichtserzählung heute

4. Narrative Kompetenz und historisches Lernen

5. Geschichtsunterricht als Erzählhandeln

6. Historisches Erzählen im narrativen Kontext des Geschichtsunterrichts

7. Historisches Erzählen im Problemorientierten Geschichtsunterricht

8. Problemorientierter Erzähleinsatz

Von Literaten historisches Denken lernen? Eine Erwiderung auf M. Tochas neue Erwägungen zum Erzähleinsatz im Geschichtsunterricht

Die Entzauberung der Hroswith von Gandersheim – oder: De-Konstruktion als Akt entdeckenden historischen Lernens

1. Zur Gegenwart der Vergangenheit – oder: geschichtskulturelle Spuren der Hrosvith von Gandersheim

2. Zur Re-Konstruktion der Vergangenheit – oder: Geschichtswissenschaftliche Spuren der Hrosvith von Gandersheim

3. Zur De-Konstruktion der Geschichte – oder: Zum Umgang mit Vergangenheits- und Gegenwartsgeschichten

4. Zur De-Konstruktion der Hrosvith von Gandersheim – oder: Die Primordia Gandersheimenses als Beispiel

4.1 Alles ist Text! – Ist alles Text?

4.2 Die Primordia coenobii Gandeshemensis – de-konstruktiv gelesen

4.2.1 Texte als Texte lesen

4.2.2 Historische Narrationen de-konstruieren

4.2.3 Methodische Hinweise zur De-Konstruktion im Geschichtsunterricht

5. De-Konstruktion als Akt historischen Entdeckens

Jutta oder Johanna – oder: Wer macht hier Geschichte(n)? Grundlegende Bemerkungen zur Narrativität historischen Lernens

1. Zur Konstruktion (fast) unglaublicher Geschichten

2. De-Konstruktion geglaubter Geschichte(n) – oder: Die Päpstin ist unter uns

3. Geschichtsdidaktische Konsequenzen aus einer narrativen Historik

4. Geschichts- oder unterrichtsmethodische Konsequenzen einer narrativen Historik

5. Narrativität als Prinzip historischen Lernens

Es ist einmal ... Historische Attribute von Narrationen

1. Kommt der Hochmut vor dem Fall?

2. Erzählen als Prinzip und Struktur

3. Bedeutung der Form – oder: Erzählen als Prinzip und Struktur

4. Metaphysische Kritik der Narrativität

5. Narratio und Geschichte – ein funktionales Verhältnis

5.1 Zeit(en) und Geschichte(n)

5.2 Zeitstruktur und Geschichtlichkeit

5.3 Pragmatisch-kommunikative Geschichte(n)

5.4 Funktionalität von Geschichte(n)

5.5 Zur Ästhetik des Sinns – oder: Macht historisches Erzählen Sinn?

Historisches Erzählen als Problem

1. Einleitung

2. Vergangenheit ist fugitiv, ambivalent und kontingent

3. Geschichten sind kohärent, luzide und stabil

4. Probleme historischen Erzählens im Geschichtsunterricht

Backmatter

Editorische Notizen

Abkürzungsverzeichnis

Nachweis der Erstveröffentlichungen