Spracherwerbsprozesse in Erst- und Zweitsprache - Eine Einführung

Frontmatter

Titel

Impressum

Vorwort

Inhalt

1 Erstspracherwerb: Grundlagen und die klassischen L1-Erwerbshypothesen

1.1 Überblick und Grundfragen

1.2 Zeitliche Abfolge des Spracherwerbs

1.3 Behaviorismus

1.4 Nativismus

1.5 Interaktionismus

1.6 Entwicklungen in ausgewählten Bereichen

1.6.1 Entwicklung neuronaler Netzwerke

1.6.2 Entwicklungen von Hör- und Sprechorganen

1.7 Modifikationen von Erwachsenen Kindern gegenüber

1.7.1 Phonologische Ebene

1.7.2 Grammatische Ebene

1.8 Kognitive und sprachliche Entwicklungsabschnitte im Überblick

1.9 Aufgaben und Arbeitsimpulse

1.10 Literatur

2 Wortschatzerwerb

2.1 Überblick und Grundfragen

2.2 Linguistische Grundlagen des Wortschatzerwerbs

2.2.1 Wörter, linguistisch betrachtet

2.2.2 Grammatische Merkmale von Wörtern

2.2.3 Zur Semantik von Wörtern

2.2.4 Komponentiell zusammengesetzte Wortbedeutungskonzepte

2.2.5 Begriffsnetze: Kombinierbarkeit von Wörtern

2.3 Papa im Spracherwerb

2.3.1 Papa: Erwerbskontext und semantische Merkmale

2.3.2 Papa: Erwerbsprozess

2.3.3 Exkurs: Annäherung an die Lautgestalt

2.4 Einheiten im frühen Wortschatzerwerb

2.5 Entwicklung des Umfangs und Vokabelspurt

2.5.1 Allgemein quantitative Entwicklungsaspekte

2.5.2 Vokabelspurt und Schwellenwert

2.6 Soziale Bedingungen und Wortschatzerwerb

2.7 Aufgaben und Arbeitsimpulse

2.8 Literatur

3 Grammatikerwerb

3.1 Überblick und Grundfragen

3.2 Grundlegende Schritte im Grammatikerwerb

3.2.1 Imitationen

3.2.2 ‚Grammatisches Prinzip‘: Verbindung von Wörtern

3.3 Spracherwerb mit Sprachspielen

3.4 Konnexionismus: Musterextraktion

3.4.1 Grammatische Strukturen

3.4.2 Konnexionistisches Netzwerk

3.4.3 Erwerb unregelmäßiger Formen

3.4.4 Ausdifferenzierung eines grammatischen Bereichs

3.4.5 Technischer Exkurs: ‚hidden layer‘ im konnexionistischen Netzwerk

3.5 Erwerb als Zerlegung ganzheitlicher Muster

3.5.1 Synthetischer vs. analytischer Erwerbsprozess

3.5.2 Analytischer Erwerbsprozess am Beispiel von Fragesätzen

3.6 Aufgaben und Arbeitsimpulse

3.7 Literatur

4 Vorlesen und Medienrezeption

4.1 Überblick und Grundfragen

4.2 Sprache und Wissen

4.2.1 Alltagssprache und Schriftsprache

4.2.2 Wissensräume und Sprache

4.3 Förderung durch Vorlesen

4.3.1 Vorlesen als Handlung

4.3.2 Sprachlernen mit Bilderbüchern: Wissenserweiterung

4.3.3 Interaktionsstruktur und Spracherwerb mit Bilderbüchern

4.3.4 Sozialstatus und Spracherwerb mit Bilderbüchern

4.4 Nicht-angeleitete Medienrezeption

4.4.1 Interaktionskonstellation

4.4.2 Wirkungen

4.5 Vorlesen

4.6 Aufgaben und Arbeitsimpulse

4.7 Literatur

4.7.1 Literatur

4.7.2 Bilderbücher und andere Medien

5 Schriftspracherwerb

5.1 Überblick und Grundfragen

5.2 Schreiben: Graphem-Phonem-Korrespondenzen (GPK)

5.2.1 GPK als Grundlage der Schriftaneignung

5.2.2 Vom Bild zur Schrift: unterwegs zur Schriftsprache

5.2.3 Silbenbasierte Schriftvermittlung

5.2.4 Anlauttabelle und lautbasierte Schriftvermittlung

5.3 Schreiben in der zerdehnten Sprechsituation

5.3.1 Zerdehnte Sprechsituation

5.3.2 Sprachliche Interaktion mit kopräsentem Hörer

5.3.3 Schreiben in der zerdehnten Sprechsituation ohne kopräsenten Hörer

5.4 Literalität

5.4.1 Literalitätsmerkmale

5.4.2 Literalität in frühen Kindertexten

5.5 Aufgaben und Arbeitsimpulse

5.6 Literatur

6 L1-Erzählen

6.1 Überblick und Grundfragen

6.2 L1-Erzählen im Alltag: Diskursstrukturen und Erwerb

6.2.1 Erzählen im Diskurs

6.2.2 Erzählen im Alltag

6.2.3 Erzählerwerb im Vorschulalter

6.3 Erzählen im Unterricht

6.3.1 Unterrichtliche Diskursstrukturen

6.3.2 Erzählen im Unterricht: Beispiel ‚Hamster‘

6.3.3 Erzählen im Unterricht: Beispiel ‚Rollschuhlaufen‘

6.3.4 Maximenkonflikte beim Erzählen im Unterricht

6.4 Erzählformen

6.5 Aufgaben und Arbeitsimpulse

6.6 Literatur

6.6.1 Basislektüre

6.6.2 Literarische Texte

7 Grundlagen und die klassischen L2-Erwerbshypothesen

7.1 Überblick und Grundfragen

7.2 Bedingungsgefüge des L2-Erwerbs

7.2.1 Modell des Bedingungsgefüges

7.2.2 Beispiel

7.3 Kontrastivhypothese

7.3.1 Darstellung der Kontrastivhypothese

7.3.2 Belege

7.4 Identitätshypothese

7.4.1 Darstellung der Identitätshypothese

7.4.2 Belege

7.5 Interlanguagehypothese

7.5.1 Darstellung der Interlanguagehypothese

7.5.2 Belege

7.6 Zwischenresümee

7.7 Aufgaben und Arbeitsimpulse

7.8 Literatur

7.8.1 Basisliteratur

7.8.2 Hilfsmittel: Grammatiken, Wörterbücher usw.

8 Grammatikerwerb und Diagnose: Profilanalyse

8.1 Überblick und Grundfragen

8.2 Klammerstruktur der deutschen Sprache

8.2.1 Klammer-A: Separation finiter und infiniter Verbteile

8.2.2 Klammer-B (Inversion): Subjekt rückt hinter das Finitum

8.2.3 Klammer-C: Endstellung des Finitums in Nebensätzen

8.2.4 Klammer-D: Insertion eines Nebensatzes

8.2.5 Klammer-E: Integrierte Erweiterte Partizipialattribute (EPA)

8.2.6 Beispiel für Klammerstrukturen

8.3 Erwerbsstufen im L2-Erwerbsprozess

8.4 Durchführung der Profilanalyse

8.4.1 Schritte

8.4.2 Ermittlung der Profilstufe: ein Beispiel

8.5 Stufen und Sprachkenntnisse (mündlich)

8.5.1 Profilstufen mündlich

8.5.2 Profilstufe 0

8.5.3 Profilstufe 1

8.5.4 Profilstufe 2

8.5.5 Profilstufe 3

8.5.6 Profilstufe 4

8.5.7 Profilstufen im Überblick

8.6 Zusammenhänge zwischen Stufen und Sprachkenntnissen

8.6.1 Profilstufen und sprachliche Mittel

8.6.2 Äußerungsmengen im L2-Erwerb

8.6.3 Profilanalyse bei fortgeschrittenen Lernern

8.7 Aufgaben und Arbeitsimpulse

8.8 Literatur

8.8.1 Literatur

8.8.2 Hilfsmittel

9 Alter und soziale Bedingungen

9.1 Überblick und Grundfragen

9.2 Alter im L2-Erwerb

9.2.1 Grundbeziehungen

9.2.2 Äußerungsanalysen zum Alter

9.2.3 Neurolinguistische Untersuchungen zum Alter

9.2.4 Rekompensatorische Ressourcennutzung

9.3 L2-Erwerb in unterschiedlichen Unterrichtsbedingungen

9.3.1 Familiäre und schulische Sprachverwendungskonstellationen

9.3.2 Status und Funktion von L1 und L2 im Unterricht

9.3.3 Mündliche Alltagssprache vs. Schriftsprache

9.4 Sprachenbalance von Erst- und Zweitsprache

9.4.1 Schwellenniveau der Sprachkenntnisse

9.4.2 Sprachenbalance am Ende der Grundschulzeit

9.4.3 Sprachenvielfalt in den Grundschulen

9.5 Aufgaben und Arbeitsimpulse

9.6 Literatur

10 L2-Erzählen

10.1 Überblick und Grundfragen

10.2 Allgemeine Merkmale des L2-Erzählens

10.3 Selbsterlebtes L2-Erzählen

10.3.1 Selbsterlebte Geschichte im Unterricht

10.3.2 Selbsterlebte Geschichte in der Familie

10.3.3 Zwischenresümee

10.4 L2- Nacherzählen

10.4.1 Wissenskonstellationen des Nacherzählens

10.4.2 Nacherzählen einer Hörspielszene

10.4.3 Bildgestütztes Nacherzählen

10.5 L2-Phantasierzählungen

10.6 Aufgaben und Arbeitsimpulse

11 L2-Schreiben

11.1 Überblick und Grundfragen

11.2 L2-Schreibprozesse

11.2.1 Modellierung von L2-Schreibprozessen

11.2.2 Planungsprozesse

11.2.3 Grammatische Planungsprozesse

11.3 Literalität

11.3.1 Merkmale und Dimensionen

11.3.2 Sehr frühe Texte während der ersten Klasse (‚Igel‘-Texte)

11.3.3 Frühe Texte am Ende der ersten Klasse

11.3.4 Übergang Primar–Sekundarstufe

11.4 Entwicklungen

11.4.1 Große Veränderungen in der Grundschulzeit

11.4.2 Schwache Schreiber

11.4.3 Seiteneinsteiger

11.6 Aufgaben und Arbeitsimpulse

11.7 Literatur

11.7.1 Basislektüre

11.7.2 Literatur

12 Lesen

12.1 Überblick und grundlegende Fragestellungen

12.1.1 Einstimmung

12.1.2 Überblick

12.2 Lesen und Lesenlernen

12.3 Komponenten des Lesens

12.3.1 Lesen als Prozess in der Zeit

12.3.2 Komponenten des Lesens

12.4 Lesekompetenzstufen

12.4.1 IGLU-Kompetenzmodell

12.4.2 Ergebnisse der IGLU-Untersuchungen

12.5 L2-Leseprozesse

12.5.1 Grundlagen

12.5.2 L2-Leseprozesse im Förderunterricht

12.6 Wiedergabe gelesener Textpassagen

12.6.1 Grundlagen des Wiedergebens

12.6.2 Wiedergegebenes Wissen

12.6.3 L2-Lernen

12.7 Aufgaben und Arbeitsimpulse

12.8 Literatur

12.8.1 Basislektüre

12.8.2 Texte

13 Grundlagen der Sprachbeschreibung

13.1 Überblick

13.2 Beschreibungsebenen

13.3 Grundbegriffe

13.3.1 Laute als minimale Einheiten

13.3.2 Silben als lautübergreifende Grundeinheiten

13.3.3 Wörter als Grundeinheiten

13.4 Funktionale Begriffe

13.4.1 Morpheme als kleinste bedeutungstragende Einheiten

13.4.2 Der Satz als selbstständige Bedeutungseinheit

13.4.3 Subjekt

13.4.4 Substantiv

13.4.5 Verb

13.5 Funktionale Begriffe und Beschreibungsebenen

13.6 Literatur

14 Grammatische Merkmale des Deutschen als Zielsprache

14.1 Überblick und Grundfragen

14.2 Genus

14.2.1 Genus im Sprachvergleich

14.2.2 Funktionen des Genus und Zuweisungsverfahren im Deutschen

14.2.3 Genus in Texten

14.3 Kasus

14.3.1 Kasus im Deutschen

14.3.2 Kasus im L2-Erwerb

14.3.3 Kasus und die Grenzen der Grammatikvermittlung

14.4 Wortbildung

14.4.1 Nominale Wortbildung

14.4.2 Präfixverben

14.5 Präpositionen

14.5.1 Präpositionen im Deutschen

14.5.2 Präpositionen im L2-Erwerb

14.6 Wortstellung / Satzstrukturen

14.7 Literatur

14.7.1 Basislektüre

14.7.2 Grammatiken, Sprachbeschreibungen und Wörterbücher

Backmatter

15 Lösungen

15.1 Grundlagen und klassische L1-Erwerbshypothesen

15.2 Wortschatzerwerb

15.3 Grammatikerwerb

15.4 Vorlesen und Medienrezeption

15.4.1 Übertragung des Gesprächsausschnitts in Mannheimer Stadtsprache

15.4.2 Lösungen zu den Aufgaben

15.5 Schriftspracherwerb

15.5.1 Übertragung der Schülertexte in §5.5.2

15.5.2 Lösungen zu den Aufgaben

15.6 L1-Erzählen

15.7 Grundlagen und die klassischen L2-Erwerbshypothesen

15.7.1 Übertragung der Schülertexte in §7.2.2

15.7.2 Lösungen zu den Aufgaben

15.8 Grammatikerwerb und Diagnose: Profilanalyse

15.9 Alter und soziale Bedingungen

15.10 L2-Erzählen

15.11 L2-Schreiben

15.12 Lesen

15.12.1 Hinweise zu den Arbeitsimpulsen

15.12.2 Lösungen zu den Aufgaben

15.13 Grundlagen der Sprachbeschreibung

15.13.1 Laute als minimale Einheiten

16 Literaturverzeichnis

16.1 Literatur

16.2 Hilfsmittel: Grammatiken, Wörterbücher usw.

16.3 Literarische Texte, Bilderbücher und andere Medien

17 Glossar linguistischer Fachbegriffe