Diversität im Kontext Hochschullehre: Best Practice

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Titel

Impressum

Inhalt

Vorwort (Nicole Auferkorte-Michaelis und Frank Linde)

1. Einleitung (Katharina Ogris, Marie-Theres Gruber und Britta Breser)

2. Fähigkeiten zum Umgang mit Diversität und ihre Vermittlung in Hochschulen (Manuel Pietzonka)

1. Problemstellung und Zielsetzung

2. Grundlegende Termini und Einordnungen der Diversitätsforschung

2.1 Heterogenität vs. Diversity

2.2 Diversitätsdimensionen

2.3 Kategoriales vs. dekategoriales Verständnis von Diversity

2.4 Drei Betrachtungsebenen zum Umgang mit Diversität in Hochschulen

2.4.1 Makroebene – Die Organisation (Diversity-Management)

2.4.2 Mesoebene – die Gruppe bzw. das Team (group diversity)

2.4.3 Mikroebene – das Individuum: individueller Umgang mit Diversität

3. Fähigkeiten zum Umgang mit Diversität – Kennzeichen und Klassifikation

3.1 Fähigkeitselbstzuschreibungen vs. Performanzmessung

3.2 Berücksichtigte Fähigkeitsfacetten

3.3 Dimensionale vs. globale Ansätze

4. Fähigkeiten zum Umgang mit Diversität – Einordnung in bewährte Modelle der Kompetenzforschung

4.1 Fähigkeiten zum Umgang mit Diversität als Fachkompetenzen

4.2 Fähigkeiten zum Umgang mit Diversität als Soft Skills

5. Diskussion: Fähigkeiten zum Umgang mit Diversität als Learning Outcomes von Hochschullehre

5.1 Kann eine Veränderung dieser Fähigkeiten durch Studium und Lehre überhaupt gemessen werden?

5.2 Haben Hochschulen einen Vermittlungsauftrag?

5.3 In welchem Rahmen versuchen Hochschulen diese Fähigkeiten zu vermitteln?

5.4 Inwiefern kann, darf und sollte eine Vermittlung durch das Prüfungssystem geprüft werden?

6. Diskussion

Literatur

3. Diversity-Kompetenz in der Hochschullehre: Potenziale erkennen, nutzen und weiterentwickeln (Anja Seng und Rouven Lippmann)

1. Einführung

2. Die Diversity-Toolbox als Basis zur Förderung von Diversity-Kompetenz

3. Der Diversity-Monitor zur Erfassung des subjektiven Umgangs mit Vielfalt

3.1 Apparatur

3.2 Stichprobe

3.3 Ergebnisse

4. Resümee und Entwicklungsperspektiven

Literatur

4. Toolbox für gute Lehre in einer diversen Studierendenschaft. Überprüfung des Konzeptes und der Umsetzung am Beispiel von neuberufenen Professor*innen in Rheinland-Pfalz (Imke Buß und Petra Schorat-Waly)

1. Einleitung

2. Konzeption der Diversity-Toolbox

2.1 Die Toolbox

2.2 Das Konzept der lernrelevanten Diversität

2.3 Technische Umsetzung

3. Methodik zur Evaluation der Diversity-Toolbox

4. Ergebnisse

4.1 Nützlichkeit der Toolbox für Neuberufene

4.2 Konzept lernrelevanter Diversität

4.3 Strategien zur Berücksichtigung von Diversität in der Lehre

4.4 Mediale Aufbereitung

5. Ausblick

Literatur

5. Interaktionsgestalter*innen und Kommunikationsbegleiter*innen. Kommunikation im Kontext diversitätssensiblen Lehrens und Lernens genauer erkunden (Henrik Dindas und Sven Oleschko)

1. Einführung

2. Kommunikationstheoretische Verortung und Bedingungen von Hochschullehre

3. Anforderungen und Ansätze zur Umsetzung einer diversitätssensiblen Lehre

4. Anwendungsbeispiele an der FOM Hochschule

5. Empirische Beobachtungen

6. Learnings und Ausblick

Literatur

6. Zur Bedeutung von beliefs als Thema in der Ausbildung von Lehrkräften. Ideen zur Reflexion von Einstellungen und Haltungen innerhalb der Hochschullehre (Katharina Grannemann)

1. Einführung

2. Das Seminar ‚Mehrsprachigkeit im sozialwissenschaftlichen Unterricht‘

3. Beliefs – eine Begriffsbestimmung

4. Bedeutung von beliefs für das unterrichtliche Handeln in der Vielfaltsgesellschaft

5. Implikationen für die (universitäre) Ausbildungspraxis

5.1 Raum für Reflexion schaffen – das Konzept ‚The Circle Way‘

5.2 Angebote zur Reflexion machen – exemplarische Übungen

5.2.1 Gemeinschaftserleben als Grundlage des Seminars: die Übung ‚Positivhypothesen‘

5.2.2 De- und Rekonstruktion eigener Realitätsvorstellungen: die Übung ‚Reality-Check‘

5.2.3 Sprachliche Kompetenzen wahrnehmen: eine Übung zum ‚Perspektivwechsel‘

5.2.4 Bewusstsein für die Wahrnehmung von Verschiedenheit schaffen: die Übung ‚Ein Schritt nach vorn‘

6. Ausblick

Literatur

7. Soziale und kulturelle Vielfalt als Professionsgebiet der Lehrkräftebildung (Doris Baum und Katharina Fischer)

1. Einleitung

2. Die Lehrkräftebildung unter Veränderungsdruck

3. Gleichberechtigung der Verschiedenen

4. Perspektivenwechsel: Vom problemzentrierten zu einem ressourcenorientierten Verständnis von Diversität

5. Professionstheoretische Konsequenzen für Lehrkräfte

6. Vielfalt als Schwerpunkt im Studium

6.1 Inhaltliche Ausrichtung

6.2 Didaktische und professionsbezogene Aspekte

7. Perspektiven der Studierenden im Schwerpunkt

7.1 Zur empirischen Erhebung

7.2 Highlights aus der Befragung der Studierenden

7.2.1 Entscheidung für den Schwerpunkt und Stellenwert des ‚Theoriewissens‘

7.2.2 Erfahrungen bei einschlägigen ‚Pädagogisch-Praktischen Studien‘

7.2.3 Erfahrungen bei ‚außerschulischen Praktika‘

7.2.4 Professionsrelevante Erkenntnisse aus dem Schwerpunkt

8. Schlusswort und weitere Forschungsperspektiven

Literatur

8. „Schülerinnen und Schüler sind oft wie Schwämme.“ Empirische Erkundung zur Sprachsensibilität unter Lehramtsstudierenden im Fach Geschichte (Georg Marschnig)

1. Einführung

2. Immer schon ein Sprachfach? Auf dem Weg zu einer sprachaufmerksamen Geschichtsdidaktik

2.1 Narrativität: Fundament und Ziel

2.2 PISA als game changer im geschichtsdidaktischen Diskurs

2.3 Sprache und Geschichte: Längst keine Neuigkeit

2.4 Interdisziplinarität als Mehrwert im historischen Lernen

3. „Sprache ist das Werkzeug, um Geschichte zu unterrichten.“ Ergebnisse einer Erhebung unter Lehramtsstudierenden des Faches Geschichte

3.1 Der Kurs ‚Geschichte und Sprache‘

3.2 Zum Design der Erhebung

3.2.1 Studentische Ansichten zur Sprachlichkeit des historischen Lernens

3.2.1.1 Studierende über das Verhältnis von Sprache und Geschichte

3.2.1.2 Studierende über das Verhältnis von Sprache und Geschichtsunterricht

4. Fazit

Literatur

9. Content and Language Integrated Learning (CLIL) aus hochschuldidaktischer und diversitätssensibler Perspektive (Marie-Theres Gruber)

1. Einleitung

2. CLIL aus diversitätssensibler Perspektive

3. Evaluierung der CLIL-Lehrveranstaltung

3.1 CLIL an der KPH Graz

3.2 Teilnehmer*innen

3.3 Umfrage

3.4 Datenanalyse

4. Ergebnisse

4.1 CLIL zur Berücksichtigung der sprachlichen Diversität von Volksschulkindern

4.2 Wahrnehmungen zum Brückenschlag zwischen CLIL und CLILiG

5. Resümee und Ausblick

Literatur

10. Universal Design for Learning greifbar und sichtbar machen. Eine Vorlesung zur Integrationspädagogik unter Berücksichtigung der sprachlichen und kulturellen Diversität der Studierenden in Südtirol (Heidrun Demo und Dario Ianes)

1. Einleitung

2. Das inklusive Bildungssystem und die Lehrer*innenbildung in Italien und Südtirol

2.1 Inklusion im Bildungssystem

2.2 Mehrsprachigkeit im Bildungssystem

2.3 Der Studiengang Bildungswissenschaften für den Primarbereich an der Freien Universität Bozen

2.3.1 Die Vorlesung ‚Integrationspädagogik‘

2.3.2 Universal Design for Learning: effiziente Lernwege für alle Studierenden und wirksames Lernziel für angehende pädagogische Fachkräfte

2.3.3 Universal Design for Learning in der Lehrer*innenbildung

2.3.4 Universal Design for Learning in der Vorlesung ‚Integrationspädagogik‘

3. Schlussfolgerungen

Literatur

11. Sprach-, Kultur- und Diversitätskompetenz lehren und lernen. Ein Lehr-Lern-Szenario aus der translationsorientierten Sprachlehre (Eva Seidl)

1. Einleitung

2. Begrifflichkeiten

3. Diversitätskompetenz von Lehrenden und Studierenden

3.1 Diversitätskompetenz als Teil akademischer Lehrkompetenz

3.2 Diversitätskompetenz als Learning Outcome

4. ‚Transkulturelle Kommunikation‘ aus Diversitätsperspektive

4.1 ‚Deutsch: Sprach-, Text- und Kulturkompetenz‘

4.2 Lehr-Lern-Szenario

4.3 Evaluation und Reflexion

4.3.1 Themenrelevanz und E-Mail-Kontaktaufnahme

4.3.2 Subjektive Kompetenzselbstzuschreibung

5. Resümee und Implikationen

Literatur

12. Von der elementarpädagogischen geschlechtersensiblen Handlungspraxis zur geschlechterreflektierenden Hochschullehre (Sabine Klinger und Andrea Mayr)

1. Einleitung

2. Eine elementarpädagogische Einrichtung mit reformpädagogischem und geschlechtersensiblem Schwerpunkt

3. Eine qualitativ-rekonstruktive Fallanalyse: Erhebung und Auswertung

4. Geschlechtersensible Pädagogik in der elementarpädagogischen Praxis

4.1 Die Verknüpfung von geschlechtersensiblen und reformpädagogischen Ansätzen

4.2 Die geschlechtersensible pädagogische Haltung der Mitarbeiter*innen

4.3 Selbst- und Fremdbeobachtung

4.4 Feedbackkultur und die gemeinsame Reflexion der pädagogischen Praxis

4.5 Doing Gender: Doing Mann und Doing Frau

5. Implikationen für eine geschlechtersensible und -reflektierende Hochschullehre

5.1 Eine geschlechtersensible pädagogische Grundhaltung

5.2 Doing Gender: Nicht-, Ent-, und Dramatisierung von Geschlecht

5.3 Die organisationale Verankerung

6. Conclusio

Literatur

13. Frau* sein – Mädchen* sein – Genderkonstruktionen an der Hochschule in Entwicklung (Christina Glettler und Veronika Schweiger-Mauschitz)

1. Einführung

2. Gender-Diversity-Kompetenz in der Lehrer*innenbildung vermitteln

2.1 Der Weg zur (Gender-)Diversitätskompetenz

2.2 Dekonstruktivistischer Umgang mit Kategorien

3. Ein monoedukatives Lernangebot im Licht der intersektionalen, dekonstruktivistischen Ansätze der zeitgemäßen Geschlechterforschung

4. Aufbau des Frauen*-Genderwochenendseminars

4.1 Erste Einheit: Vorbesprechung und Aufgabenstellungen

4.2 Das Wochenende

4.2.1 Biografiearbeit: Herausarbeiten von Brüchen, unterschiedlichen Lebenswelten und Herausforderungen

4.2.2 Dekonstruktivistische Mädchen*arbeit, intersektionale geschlechtssensible Arbeit mit Mädchen* und Buben* und reflexive Koedukation

4.2.3 Selbstwert und Empathiefähigkeit stärken: Erlebnispädagogik im Kontext der geschlechtsspezifischen Arbeit

4.3 Lehrveranstaltungsabschluss

5. Aktionsforschung als Methode der Weiterentwicklung des Seminars

5.1 Selbsteinschätzung der Kompetenzentwicklung

5.2 Schriftliche Reflexion und Portfolios

5.3 Resultate

6. Fazit und Ausblick

Literatur

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Tabellen und Abbildungen

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Herausgeberinnen und Autor*innen