Lehr- und Lernkompetenzen für die Interkomprehension - Perspektiven für die mehrsprachige Bildung

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort der Reihenherausgeber

Foreword (Richard Rossner)

Vorwort der Herausgeber/in (Christoph Hülsmann, Christian Ollivier & Margareta Strasser)

Interkomprehensions- und Mehrsprachigkeitsdidaktik in Deutschland (Franz-Joseph Meißner)

1. Apropos Füllung, Geschichte und Reichweite der Kernbegriff e

2. Gesellschaft liche Rahmung: vom monolingualen Habitus zu mehr Mehrsprachigkeit im Bildungswesen

3. Von der nationalen Sprachenpolitik zu einem „mehrsprachigen Minimum“ der EU-Bevölkerung und zur Rolle des interkomprehensiven Ansatzes

4. Stationen des Diskurses zur Erziehung zur Mehrsprachigkeit

5. Mehrsprachigkeitsdidaktische Ansätze in der Englischdidaktik

6. Mehrsprachigkeitsdidaktische Konzepte

6.1 Das Mehrsprachenkonzept der Sprachlehrforschung

6.2 Interkomprehension in den „Umrissen der Mehrsprachigkeitsdidaktik“ (1993)

6.3 Tertiärsprachenkonzept

6.3.1 EuroComRom: das Sprachmaterial sieben – Transferbasen finden und nutzen

6.3.2 EuroComDidact: Kernwortschatz der romanischen Mehrsprachigkeit (KRM)

6.4 EuroCom-Gruppe

6.5 EuroComGerm

6.6 Die integrative Sprachendidaktik im Referenzrahmen für Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen (RePA)

6.7 Das integrierte Sachfach- und Sprachenlernen (CLIL)

6.8 Gesamtsprachenkonzept

6.9 Sprachlernkompetenz und Nachhaltigkeit durch Qualitätsentwicklung

Literatur

Projekte zur romanischen Interkomprehension. Ein Überblick (Christoph Hülsmann, Christian Ollivier & Margareta Strasser)

1. Projekte mit linguistisch-kontrastivem Fokus

2. Sensibilisierung für Interkomprehension, Interkulturalität und Handlungsorientierung

3. Interaktionale Interkomprehension

4. Interkomprehension und Content and Language Integrated Learning (CLIL)

5. Interkomprehension und Lehrendenbildung

6. Zusammenfassung

Literatur

Die Entwicklung eines Kompetenzmodells für die rezeptive Interkomprehension (Margareta Strasser & Christoph Hülsmann)

1. Rezeptive Interkomprehension und andere Konzepte

1.1 Wie alles begann

1.2 Abgrenzung von verwandten Konzepten

2. Kompetenzmodelle für die mehrsprachige Rezeption

3. Ein Kompetenzmodell für die rezeptive Interkomprehension: methodisches Vorgehen

3.1 GERS und Companion volume (1999, 2018)

3.2 Referenzrahmen für plurale Ansätze und Kulturen (CARAP bzw. RePA)

3.3 MAGICC (Modularising multilingual and multicultural academic communication competence)

3.4 MIRIADI – REFIC

4. Ein Modell für die rezeptive Interkomprehension

5. Sinn und Nutzen eines Kompetenzmodells

Literatur

Les compétences en interaction plurilingue – Trois dimensions saillantes (Christian Ollivier, Filomena Capucho & Maria Helena Araújo e Sá)

1. Introduction

2. Les compétences en langues et leurs descriptions

2.1 Compétence de communication

2.2 Compétence de communication plurilingue et interculturelle

2.3 Conception élargie de l’ intercompréhension

3. Objectif de la recherche et méthodologie

3.1 Objectif de la recherche

3.2 Méthodologie de constitution du corpus

3 .3 Méthodologie de traitement des données

4. Résultats et analyses

4 .1 Composantes de la compétence d’ interaction plurilingue

4 .2 Évolution dans le temps

4.2.1 La dimension linguistique / interlinguistique

4.2.2 La dimension psychologique

4.2.3 La dimension sociopragmatique

5. Perspectives

Références bibliographiques

Références des publications du corpus citées dans ce texte

Interkomprehension beim Mehrsprachenlernen – Theoretische Grundlagen und praktische Impulse für den Unterricht (Philipp Schwender)

1. Interkomprehension – Zugang zur europäischen Mehrsprachigkeit

2. Das Sprachenkonzept Saarland – Interkomprehension in der Schule

3. Interkomprehensionskompetenz in den Fremdsprachenunterricht einbinden und fördern

3.1 Inferentieller Lernbegriff – kognitives Lernen, Inferenz & Transfer

3.2 Einbezug des (sprachlichen) Vorwissens

4. Reflexives Lernen nutzen und fördern

5. Impulse aus der Praxis – (Selbst-)Reflexion als Zugang für den Aufbau von interkomprehensiven (Sprach-)Lernstrategien im Unterricht

6. Fazit

Literatur

Décrire et évaluer les compétences en intercompréhension : du référentiel de compétences REFIC (MIRIADI) aux descripteurs de compétences en intercompréhension (EVAL-IC) (Sandra Garbarino & Sílvia Melo-Pfeifer)

1. Introduction

2. La description et l’ évaluation de compétences plurilingues : un projet utopique ?

3. La curricularisation de l’ intercompréhension : deux projets, un enjeu

3.1 MIRIADI

3.2 Le Projet EVAL-IC

4. La description des compétences en intercompréhension

4.1 Le REFIC : de l’ élaboration des descripteurs à leur utilisation dans le contexte universitaire

4.2 Les descripteurs du projet EVAL-IC

4.3 Synthèse d’ un parcours

5. Conclusions et perspectives pour l’ avenir

Références bibliographiques

Evaluation holistique des compétences en intercompréhension – Vers une mise en convergence des conceptions du plurilinguisme, de l’ intercompréhension et de l’ évaluation (Christian Ollivier & Margareta Strasser)

1. Introduction

2. Compétences plurilingues et évaluation : une rencontre qui reste à venir

3. Évaluation des compétences en intercompréhension

3.1 Démarche introspective

3.2 Démarche d’ hétéro-évaluation additive

3.3 Démarche d’ hétéro-évaluation intégrative

4. L’ évaluation de la compétence de communication

4.1 Évaluation holistique à travers une tâche complexe/ un scénario

4.2 Authenticité

5. EVAL-IC – Vers une double convergence

5.1 Le protocole d’ évaluation EVAL-IC

5.2 Convergence entre principes de l’ évaluation en intercompréhension et principes de l’ évaluation en langues

5.3 Convergence entre évaluation en intercompréhension et conception de l’ intercompréhension

6. Perspectives

Références bibliographiques

Mehrsprachigkeitsdidaktik und Kompetenzen von Lehrenden – Einige Ausbildungsangebote im Vergleich (Michel Candelier & Anna Schröder-Sura)

1. Einleitung

2. Mehrsprachigkeit, Mehrsprachigkeitsdidaktik, plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen

3. Kompetenzen von Lehrenden in einer mehrsprachigkeitsdidaktischen Perspektive

3.1 Kompetenzen von Lehrenden und Mehrsprachigkeitsdidaktik in vorhandenen Referenzrahmen

3.2 Kompetenzen von Lehrenden und Mehrsprachigkeitsdidaktik – ein Strukturierungsversuch

3.2.1 Sprache, Mehrsprachigkeit und Kommunikation

3.2.2 Didaktisches und pädagogisches Refl ektieren und Handeln

3.2.3 Werte und Überzeugungen

4. Ausgewählte Ausbildungsmodelle im Vergleich

4.1 Ein Master-Studiengang mit dem Schwerpunkt Mehrsprachigkeitsdidaktik (Le Mans Université, Frankreich)

4.2 Ein Masterstudiengang mit dem Schwerpunkt Eveil aux langues für die Primarstufe (Universität Aveiro, Portugal)

4.3 Das „Innsbrucker Modell der Fremdsprachendidaktik“ (IMoF) für die Sekundarstufe (Universität Innsbruck, Österreich)

4.4 „Die Ausbildungsvariante Mehrsprachigkeit mit sprachenübergreifendencurricularen Elementen in der Bachelor- und Masterausbildung von Sprachenlehrpersonen Sek I“ (Pädagogische Hochschule St. Gallen, Schweiz)

5. Perspektiven

Literatur

Former les enseignants à l’ intercompréhension : l’ apport du REFDIC (Ana Isabel Andrade & Maddalena De Carlo)

1. Introduction

2. Un référentiel de compétences pour la formation des enseignants à l’ intercompréhension

3. Former les enseignants à la didactique de l’ intercompréhension par le REFDIC : une étude de cas

3.1 La prise de conscience de la dimension éthique de l’ enseignement

3.2 L’ élargissement du répertoire linguistico-communicatif

3.3 Un regard critique sur le parcours

4. Conclusions

Références bibliographiques

Interkomprehensionskompetenzen für Lehrende: Das Professionalisierungskontinuum im Saarland – Ein Modell zur Umsetzung (Christina Reissner)

1. Mehrsprachigkeit als Thema der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften

1.1 Rückblick und Status quo

1.2 Mehrsprachigkeit und Interkomprehension in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften

2. Die Aus- und Fortbildung zur Mehrsprachigkeit im Saarland: über die eigene Lernerfahrung zur Lehrkompetenz

2.1 Die universitäre Lehramtsausbildung

2.2 Die Fortbildung von Lehrenden: Das Zertifikat zum sprachenvernetzenden Lehren und Lernen

3. Bausteine der Lehrgänge für den interkomprehensiv basierten Sprachenunterricht

3.1 Die Einstellungen, Überzeugungen und Attitüden der Lehrkräfte

3.2 Die theoretischen Grundlagen

3.3 Die Lern- und die Lehrerfahrung

3.4 Die Reflexion

4. Zusammenfassung und Fazit

Literatur

Intercomprehension competences in teacher training: documentation, reflection and evaluation (Christina Reissner)

1. Introduction

2. Evaluation of teachers’ competences

2.1 (Language) Teachers’ competences

2.2 Teachers’ competences in IC-teaching

3. Evaluation

3.1 Evaluation perspectives

3.2 Th e portfolio approach – brief overview

3.3 Self-refl ection through learning portfolios

3.4 Focus on prior knowledge, self-concepts and subjective theories

4. The (learning) portfolio as part of teacher training evaluation in Intercomprehension

4.1 Portfolios in plurilingual settings

4.2 Portfolio-based evaluation in the Saarland IC teacher training

4.3 Further evaluation/assessment of the teacher’s competences

5. Conclusions

References

Autorinnen und Autoren