Lerngelegenheiten im Übergang von der Kita in die Grundschule - Die Gestaltung von Anschlussfähigkeit

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Inhalt

1. Einleitung

2. Anschlussfähigkeit im Übergang von der Kindertageseinrichtung zur Grundschule

2.1 Der Übergang als Transition

2.1.1 Der Übergangsprozess als Transition nach dem Transitionsansatz

2.1.2 Entwicklungs- und Bildungsprozesse des Kindes im Spannungsfeld von Kontinuität und Diskontinuität

2.2 Zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit

2.2.1 Zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit aus der Perspektive der Transitionsforschung

2.2.2 Zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit auf bildungsprogrammatischer Ebene

2.2.3 Zur Gestaltung von inhaltlich-curricularer bzw. konzeptioneller Anschlussfähigkeit

2.2.4 ‚Bildungsbereichsdidaktische‘ Anschlussfähigkeit

2.2.4.1 Das KiDZ-Projekt

2.2.4.2 Das Bildungshaus 3–10.

2.2.4.3 Das Pyramide-Projekt

2.2.4.4 Literacy-bezogene, analoge Lerngelegenheiten im Rahmen des Projektes „LibelLe“

3. „Literacy“-Förderung in der Kindertageseinrichtung und der Grundschule: Konzepte und Forschungsbefunde

3.1 Der Begriff „Literacy“ aus elementar- und grundschulpädagogischer Perspektive

3.2 „Literacy-Förderung“ im Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule

3.2.1 Ansätze einer (schrift-)sprachlichen Förderung im Übergang

3.2.2 Umgang mit dem Bilderbuch in Kindertageseinrichtung und Grundschule

3.2.2.1 Formen des Bilderbuchlesens

3.2.2.2 Das Szenische Spiel

3.2.3 Zum Umgang mit Schriftsprache in der Umwelt der Kindertageseinrichtung und der Grundschule

3.2.3.1 Zum Umgang mit Phonologischer Bewusstheit

3.2.3.2 Zum Umgang mit Formen und Lauten von Buchstaben (unter besonderer Berücksichtigung der Anlauttabelle)

3.3 Möglichkeiten einer anschlussfähigen, bildungsbereichsdidaktischen‘ Literacy-Förderung von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule

4. Kooperation zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule unter besonderer Berücksichtigung der gemeinsamen Fort- und Weiterbildung: Konzepte und Forschungsbefunde

4.1 Zur Kooperation zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule

4.2 Gemeinsame Fort- bzw. Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte und Grundschullehrkräfte als eine Form der Kooperation

4.3 Zur Bedeutsamkeit der gemeinsamen Kooperation aus der Perspektive der pädagogischen Fachkräfte in der Kindertageseinrichtung und den Grundschullehrkräften

5. Forschungsdesiderata und daraus resultierende Konsequenzen für eine empirische Untersuchung

6. Untersuchungsdesign der qualitativen Studie im Projekt „LibelLe“

6.1 Das Projekt „LibelLe“

6.1.1 Das Projekt

6.1.2 Die Konzeption der Fortbildungsreihe im Projekt

6.2 Übergreifende Zielstellung der qualitativen Studie im Rahmen des Projektes

6.3 Erhebung 1: Videographie der Lerngelegenheiten

6.3.1 Methodologische Überlegungen: Videographie in der Erziehungswissenschaft als Erhebungsmethode

6.3.2 Zentrale Fragestellungen der Erhebung 1

6.3.3 Das Kameraskript im Projekt

6.3.4 Aufbereitung der Videodaten im Projekt

6.3.5 Stichprobe

6.4 Erhebung 2: Interviews mit den Fachkräften in der Kita und den Lehrkräften in der Grundschule

6.4.1 Methodologische Überlegungen: Interviews als Erhebungsmethode in der qualitativen Sozialforschung –leitfadengestützte Interviews

6.4.2 Zentrale Fragestellungen der Erhebung 2

6.4.3 Die Entwicklung des Leitfadens für die Interviews mit den Pädagog*innen und deren Durchführung

6.4.4 Stichprobe

6.5 Auswertungsmethoden

6.5.1 Die Qualitative Inhaltsanalyse

6.5.2 Die Auswertung der Videographien mit der „inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse“

6.5.2.1 Die Entwicklung des BaLÜs als Beobachtungsinstrument zur Auswertung der Videographien

6.5.2.2 Das Ablaufmodell zur Auswertung der Videographien durch die „inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse“

6.5.3 Die Auswertung der Interviews mit den Pädag o g*in nen mit der inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse

6.6 Inhaltsanalytische Gütekriterien

6.6.1 Einschätzungen der Ergebnisse der Videographien

6.6.2 Einschätzungen der Ergebnisse der Interviews

6.7 Triangulation qualitativer Methoden

6.7.1 Methodologische Überlegungen: Triangulation in der qualitativen Forschung

6.7.2 Triangulation der zwei qualitativen Erhebungsmethoden

7. Ergebnisse der Videographiestudie

7.1 Untersuchungsergebnisse der Lernkomponente Initiation / Orientierung

7.1.1 Überblick der identifizierten Merkmale bezogen auf die Gestaltung von Anschlussfähigkeit

7.1.2 Untersuchungsergebnisse zu allgemein pädagogisch-didaktischen Merkmalen

7.1.3 Untersuchungsergebnisse zu ‚bildungsbereichsdidaktischen‘ Merkmalen

7.2 Untersuchungsergebnisse der Lernkomponente Reflexion / Präsentation

7.2.1 Überblick der identifizierten Merkmale bezogen auf die Gestaltung von Anschlussfähigkeit

7.2.2 Untersuchungsergebnisse zu allgemein pädagogisch-didaktischen Merkmalen

7.2.3 Untersuchungsergebnisse zu ‚bildungsbereichsdidaktischen‘ Merkmalen

8. Ergebnisse der Interviewstudie

8.1 Untersuchungsergebnisse zu Aussagen in Bezug auf literacy-bezogene, analoge Lerngelegenheiten (Hauptkategorie 1)

8.1.1 Aussagen zu Zielen der literacy-bezogenen, analogen Lerngelegenheiten

8.1.2 Aussagen zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit in den Lerngelegenheiten

8.1.3 Aussagen zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen den Lerngelegenheiten und dem pädagogischen Alltag

8.2 Untersuchungsergebnisse zu Aussagen in Bezug auf Chancen und Grenzen der literacy-bezogenen, analogen Lerngelegenheiten (Hauptkategorie 2)

9. Schlussbetrachtung

9.1 Zusammenfassung der Ergebnisse der Videographien

9.2 Zusammenfassung der Ergebnisse der Interviews

9.3 Vernetzte Zusammenfassung der Videographie- und Interviewergebnisse

9.4 Ausblick

9.4.1 Limitationen der Studie in Bezug auf die Methodik

9.4.2 Implikationen für die Forschung und Praxis

10. Literatur

11. Abbildungsverzeichnis

12. Tabellenverzeichnis