Digital?! - Perspektiven der Digitalisierung für den Lehrerberuf und die Lehrerbildung

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Digital?! Perspektiven der Digitalisierung für den Lehrerberuf und die Lehrerbildung (Simone Herrlinger und Martin Rothland)

Zusammenfassung

Zur Einführung

1 Digitalisierung in der Lehrerbildung und im Lehrerberuf

2 Konzeptionelle, strukturelle und inhaltliche Rahmung des Bandes

(1) Lehrerberuf, Lehrerbildung und Digitalisierung

(2) Digitalisierung in Schule und Unterricht: Anforderungen an (angehende) Lehrkräfte und Konsequenzen für die Lehrerbildung

(3) Digitalisierung in der ersten Phase der Lehrerbildung: Hochschuldidaktische Perspektiven

3 Danksagung

Literatur

Bildung in der digitalen Welt. Eine Positionsbestimmung für die Lehrerbildung (Michael Kerres)

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Neue Kompetenzen?

3 Veränderte Medienumwelten

4 Jenseits der Medienkompetenz

5 Kompetenzen für Bildung in der digitalen Welt

6 Handelnde Auseinandersetzung mit Medien

7 Mediendidaktische Grundkompetenzen

8 Schluss

Literatur

Digitalisierung, Medienbildung und Medienkompetenz. Verhältnisbestimmungen und Implikationen für die Lehrerbildung und den Lehrerberuf (Bardo Herzig)

Zusammenfassung

1 Mediatisierung und Digitalisierung – Veränderungen der Lebenswelt

2 Medienkompetenz versus Medienbildung?

3 Konzeptioneller Rahmen zur Medienbildung

4 Medienpädagogische Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern

5 Implikationen für die Lehrerbildung

Literatur

Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern in der digitalen Welt. Vom TPACK-Modell zu Kompetenzkatalogen (Gerhard Brandhofer)

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Rahmenmodelle für Lehrerinnen und Lehrer

2.1 Das Modell TPACK nach Koehler und Mishra (2006)

2.2 Einordnung und Bewertung des Modells TPACK

3 Kompetenzkataloge

3.1 ICT Competency Framework for Teachers

3.2 Digital Competence Framework for Educators

3.3 Das digi.kompP-Kompetenzmodell für Lehrende

4 Herausforderungen und Chancen bei der Erstellung von Kompetenzmodellen für Lehrerinnen und Lehrer

4.1 Zugrundeliegende Kompetenzmodelle und Kompetenzauflistungen

4.2 Lerntheoretische Fundierung

4.3 Kompetenzmodelle für Lernende als Voraussetzung von Kompetenzmodellen für Lehrende

4.4 Die Problematiken der Zielgruppe und der Konkretisierungsstufe

4.5 Passung Lehrerbildung, Fortbildung

5 Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Digitalisierung und Lehrerbildung. Kompetenzmodellierung und empirische Befunde (Alexander Martin)

Zusammenfassung

1 Einführung

2 Ausgangs- und Bezugspunkte für die Modellierung medienpädagogischer Kompetenz

2.1 Mediatisierung und Digitalisierung

2.2 Medienkompetenz und Medienbildung

2.3 Medienpädagogische Kompetenz

3 Modellierung und Messung medienpädagogischer Kompetenz

3.1 Grundlagen

3.2 Kompetenzstrukturmodell zur medienpädagogischen Kompetenz und weitere kompetenzrelevante Variablen

3.3 Durchgeführte Validierungsschritte

3.4 Entwickelte Instrumente

3.5 Ergebnisse

4 Fazit und Ausblick

Literatur

Lehrerbildung und Digitalisierung. Ein empirischer Blick auf der Grundlage der Studie ICILS 2018 (Julia Gerick und Birgit Eickelmann)

Zusammenfassung

1 Einführung: Digitalisierungsbezogene Lehrerbildung im Spiegel der Ergebnisse von ICILS 2018

2 Rahmenmodell der International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018) und Hintergrundinformationen zur digitalisierungsbezogenen Lehrerbildung

3 Einblicke in den nationalen und internationalen Forschungsstand zur digitalisierungsbezogenen Lehrerbildung

4 Sekundäranalysen zur digitalisierungsbezogenen Lehrerbildung auf der Grundlage der ICILS-2018-Studie – Forschungsfragen, Datengrundlage, Instrumente und methodischer Ansatz

5 Analysen zu digitalisierungsbezogenen Bestandteilen der Lehrerbildung und Zusammenhänge zu Sichtweisen und selbsteingeschätzten Kompetenzen der Lehrkräfte sowie der Förderung der ‚digitalen‘ Kompetenzen der Schülerinnen undSchüler

6 Implikationen, Herausforderungen und Chancen für die Lehrerbildung und Ausblick auf Forschungsdesiderate für die Lehrerbildungsforschung

Literatur

Lehrerprofessionalisierung für Medienbildung und Digitale Bildung in der Grundschule (Thomas Irion, Carina Ruber, Kristin Taust und Jörg Ostertag)

Zusammenfassung

1 Lehrerprofessionalisierung für die Grundschule und Mediatisierung

2 Digitale Bildung in der Grundschule

3 Lehrerprofessionalisierung für die Grundschule

3.1 Ansätze der Lehrerprofessionalisierung

3.2 Lehrerprofessionalisierung und Grundschulunterricht

4 Ansätze der Lehrerprofessionalisierung für Digitale Bildung und Medienbildung

5 Rahmenvoraussetzungen des Handelns von Lehrpersonen für die Digitale Bildung in der Grundschule

6 Anforderungen an die Professionalisierung von Lehrkräften für Medienbildung und Digitale Bildung in der Grundschule

Literatur

Tablets in Schule und Unterricht. Anforderungen an den Kompetenzerwerb von Lehrkräften und Konsequenzen für die Lehrerbildung (Jasmin Bastian und Christine Isabella Kolb)

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Forschung zu Tablets in Schule und Unterricht

3 Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer

4 Konsequenzen für die Lehrerbildung

Literatur

Maker Education. Grundlagen der werkstattorientierten digitalen Bildung in der Schule und Entwicklungen zur Professionalisierung von Lehrkräften (Melanie Stilz, Martin Ebner und Sandra Schön)

Zusammenfassung

1 ‚Mit Technologien gestalten‘ als Lernziel

2 Maker Education in der Schule: Forschungsstand, Bezüge, didaktische Prinzipien und Beispiele

2.1 Maker-Bewegung und Maker-Werkzeuge als Ausgangspunkt

2.2 Zielsetzung und Hintergrund der Maker Education und didaktische Prinzipien

2.3 Maker Education und 21st Century Skills

2.4 Beispiele für das Making in der Schule

2.5 Stand der Forschung zum Making in der Schule

3 Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern für die Maker Education

3.1 Implementierung von Making in österreichische Curricula in der Lehrerbildung

3.2 Making mit Kindern – offener Online-Kurs für Lehrkräfte

4 Making als Schulfach – formative Evaluation der Einführung des Berliner Ergänzungsfaches „Digitale Welten“

4.1 Das neue Ergänzungsfach „Digitale Welten“

4.2 Fortbildung für Lehrerinnen und Lehrer

4.3 Evaluation

4.4 Ergebnisse

4.5 Fazit

5 Maker Education als Herausforderung und Chance

Literatur

Das hochschuldidaktische Potenzial digitaler Medien (Manuela Pietraß)

1 Medien in der Hochschuldidaktik – zum Forschungsstand

2 Neue Anwendungsformen digitaler Medien

2.1 Steigerung bisheriger Anwendungsformen

2.2 Kategorial neue Anwendungsformen

3 Das interaktive Kommunikat als das kategorial Neue der digitalen Medien

4 Die reflexive Qualität des interaktiven Kommunikats

5 Die hochschuldidaktische Bedeutung der digitalen Medien

6 Schluss

Literatur

Open Educational Resources (OER) und Open Educational Practices (OEP) in Deutschland. Bestandsaufnahme und Implikationen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Kerstin Mayrberger)

Zusammenfassung

1 Vorbemerkung: Zur Diskussion um OER und OEP in Deutschland

2 Einführung in die Thematik: Open Educational Resources (OER)

3 Einordnung von OEP in die nationale und internationale Diskussion mit Blick auf den Stand der Forschung: OpenEducational Resources (OER) und Open Educational Practices (OEP) als konstante Beziehung

4 Implikationen, Herausforderungen und Chancen von OEP für die erste Phase der Lehrerbildung

5 Folgerungen und Ausblick – eine Tür ist offen und nochmals aufgestoßen worden

Literatur

Medienbildung in der ersten Phase der Lehrerbildung. Hochschuldidaktische Konzepte und empirische Befunde (Mandy Schiefner-Rohs)

Zusammenfassung

1 Lehrerinnen / Lehrer und Medien

1.1 ‚Neue‘ Medien, digitale Medien oder Digitalisierung?

1.2 Medienkompetenz(en), Medienpädagogische Kompetenzen oder Medienbildung

2 Hochschuldidaktische Konzepte in der Lehrerbildung

2.1 Digitale Medien in der ersten Phase der Lehrerbildung

2.2 Hochschuldidaktische Konzepte auf unterschiedlichen Handlungsebenen

2.3 Desiderate der Gestaltung von Medienbildung in der ersten Phase der Lehrerbildung

3 Empirische Befunde

3.1 Individuelle Ebene: Empirische Befunde zu Lehramtsstudierenden

3.2 Strukturelle Ebene: Empirische Befunde zur curricularen Gestaltung

3.3 Desiderate der empirischen Erforschung der Gestaltung von Lehrerbildung

4 Fazit und offene Punkte

Literatur

Autorinnen und Autoren