Lebensweltliche Mehrsprachigkeit an der Hochschule - Eine qualitative Studie über die sprachlichen Spielräume Studierender

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Impressum

Danksagung

Inhalt

1. Einleitung

1.1 Zur Fragestellung und theoretischen Bezugspunkten der Untersuchung

1.2 Zum Forschungsprozess

1.3 Zum Aufbau der Studie

2. Hochschulpolitische Rahmung der Studie

Internationalisierung – Diversity Management – interkulturelle Öffnung

Spannungsfelder der Diskurse

Die Verhandlung des Themas ‚Sprache‘

Zusammenfassung

3. Lebensweltlich mehrsprachige Studierende an Hochschulen in Deutschland

3.1 Datenlage über mehrsprachige Studierende

3.2 Zur sprachlichen Lage der Studierendenschaft an Hochschulen in Deutschland

3.3 Sprachliche Ressourcen mehrsprachiger Studierender

3.4 Die Bedeutung der Vermittlungssprache Deutsch

3.5 Die Bedeutung von Mehrsprachigkeit für Bildungsprozesse im Hochschulsektor und die Platzierung auf dem Arbeitsmarkt

3.6 Demographische Merkmale, Studienfachwahl und Studienverlauf

Soziale Herkunft

Fächerwahl

Studienverlauf und Zugehörigkeitserleben

3.7 Zusammenfassung und Forschungslücken

4. Theoretischer Zugang

4.1 Individuelle Mehrsprachigkeit

4.1.1 Mehrsprachiger Sprachgebrauch

Lebensweltliche Mehrsprachigkeit

Hybride Sprechpraxen

Elaborierte Mehrsprachigkeit und herkunftssprachlicher Unterricht

Das sprachliche Repertoire unter Bedingungen von superdiversity

4.1.2 Spracherleben

4.1.3 Sprachgebrauch und Spracherleben im Kontext von Bourdieus Habitustheorie

Zentrale Annahmen des Habituskonzeptes

Habitus und Kapital

Der Habitus zwischen Determinismus und transformatorischem Potential

4.1.4 Sprachgebrauch und Spracherleben in postkolonialer und migrationspädagogischer Perspektive

Hybridität

Sprachliche Zugehörigkeitsordnungen aus migrationspädagogischer Perspektive

4.1.5 Diskussion: Zur Verbindung und Abgrenzung von Habituskonzept, postkolonialer und migrationspädagogischer Perspektive für die theoretische Fassung von Sprachgebrauch und Spracherleben

4.2 Gesellschaftliche Praxis und die Bewertung von Mehrsprachigkeit

4.2.1 Die sprachsoziologische Perspektive Bourdieus: Der ‚sprachliche Markt‘

4.2.2 Die migrationspädagogische Perspektive Dirims: Native-Speakerism und Linguizismus

4.2.3 Zusammenfassung

4.3 Der ‚sprachliche Markt‘ Hochschule in Deutschland

4.3.1 Wissenschaftssprache Deutsch

Die inhaltliche Dimension von Wissenschaftssprache

Die sprachsystematische Ebene von Wissenschaftssprache

Sprachanwendungsebene: Spezifische Anforderungen von Diskurs- und Textformen

Zur sozialen Funktion von Bildungs- und Wissenschaftssprache

4.3.2 Zur Bedeutung von Deutsch und Englisch

4.3.3 Zur Bedeutung von Mehrsprachigkeit

4.3.4 Hochschulbezogene Gelegenheiten für die Aneignung und den Gebrauch von Sprachen

Gelegenheitsstruktur – Begriffsskizze

Formaler und informeller Raum

Zusammenfassung

4.3.5 Zusammenfassung und Diskussion

4.4 Zwischen individueller Mehrsprachigkeit und ‚sprachlichem Markt‘: Der sprachliche Spielraum der Akteurinnen und Akteure

5. Methodisches Vorgehen

5.1 Methodologische Überlegungen: Zum Verhältnis von subjektiver Erzählung und wissenschaftlicher Interpretation

5.2 Vorstudie: Expertinneninterviews

5.3 Die Hauptstudie

5.3.1 Konstruktion des Samples

5.3.2 Datenerhebung

5.3.3 Datenauswertung

Erstellung von Fallbeschreibungen

Entwicklung eines Kategoriensystems

Erstellung von Fallübersichten

Fallanalysen

Themenspezifische Analysen

5.4 Methodische Herausforderungen

Zum Forschungsraum ‚Hochschule‘

Zum Sprachgebrauch bei der Datenerhebung

Zur Erhebung des Sprachbesitzes der Interviewten

Konsensuelles Aushandeln der Interpretationen

6. Ergebnisse

6.1 Das Sample

6.2 Typenbasierte Fallanalysen

6.2.1 Herr Nowak: Transnationale Bildungs- und Sprachbiographie und national orientierte Bildungssysteme

Biographische Skizze

Bildungs- und Sprachbiographie Herrn Nowaks im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule

Alltäglicher Sprachgebrauch Herrn Nowaks

Zusammenfassung und Einordnung

6.2.2 Herr Bianchi: Mehrsprachigkeit als Teil eines „international spirit“

Biographische Skizze

Bildungs- und Sprachbiographie Herrn Bianchis im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule

Alltäglicher Sprachgebrauch

Zusammenfassung und Einordnung

6.2.3 Frau Shevtchuk: Als internationale Studentin an der deutschen Hochschule

Biographische Skizze

Bildungs- und Sprachbiographie Frau Shevtchuks im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule

Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Shevtchuks

Zusammenfassung und Einordnung

6.2.4 Frau Noor: Englisch als roter Faden einer transnationalen Sprachbildungsbiographie

Biographische Skizze

Bildungs- und Sprachbiographie Frau Noors im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule

Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Noors

Zusammenfassung und Einordnung

6.2.5 Frau Mondini: Einsprachiges Ideal und transnationale Realität

Biographische Skizze

Bildungs- und Sprachbiographie Frau Mondinis im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule

Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Mondinis

Zusammenfassung und Einordnung

6.2.6 Frau Demir: In vielen Welten sprachlich flexibel

Biographische Skizze

Bildungs- und Sprachbiographie Frau Demirs im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule

Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Demirs

Zusammenfassung und Einordnung

6.2.7 Frau Schmidt: Von der dialektalen zur sprachübergreifenden Mehrsprachigkeit

Biographische Skizze

Bildungs- und Sprachbiographie Frau Schmidts im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule

Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Schmidts

Zusammenfassung und Einordnung

6.2.8 Zusammenfassung und Diskussion

6.3 Themenbasierte Analysen

6.3.1 Sprachgebrauch im Hochschulraum

6.3.1.1 Zur Rolle von Deutsch

6.3.1.2 Zur Rolle von Englisch

6.3.1.3 Zur Rolle von Herkunftssprachen und Mehrsprachigkeit

Schriftliche Notizen

Das Sprechen über Sprachen – Mehrsprachigkeit auf der Metaebene

Einsatz von Herkunftssprachen in empirischen Arbeiten

Mehrsprachigkeit als Thema in Lehrveranstaltungen

Punktueller Einsatz elaborierter Formen von Mehrsprachigkeit

Studium der nichtdeutschen Erstsprache

6.3.1.4 Zusammenfassung

6.3.2 Spracherleben im Hochschulraum

6.3.2.1 Selbstwahrnehmung des eigenen sprachlichen Repertoires

Allgemein positives Erleben

Sprachliche Anforderungen des Hochschulstudiums

6.3.2.2 Fremdwahrnehmung des sprachlichen Repertoires

Kommilitoninnen und Kommilitonen: Vereinzelung und Verbündete

Reaktionen von Lehrenden

6.3.2.3 Die Rolle von ethnisierenden Zuschreibungen für die Selbst- und Fremdwahrnehmung des sprachlichen Repertoires

6.3.2.4 Zusammenfassung

6.3.3 Zur Rolle von Mehrsprachigkeit für den Studienverlauf

6.3.3.1 Studienschwerpunkte

6.3.3.2 Strategien wissenschaftlichen Arbeitens unter Bedingungen von Mehrsprachigkeit

6.3.3.3 Fremdsprachen in formalen und informellen Bildungsräumen

Gelegenheiten im formalen Hochschulraum

Gelegenheiten im informellen Hochschulraum

6.3.3.4 Studienbezogene internationale Mobilität

6.3.3.5 Über das Studium hinaus? Praktika, Nebenjobs, freiwilliges Engagement

Nebenjobs

Praktika

Freiwilliges Engagement

Zusammenfassung

6.3.4 Zukunftsorientierungen

6.3.4.1 Berufliche Aspirationen in Verbindung mit dem Sprachbesitz

Soziale und pädagogische Arbeitsfelder

Inter- bzw. Transnationale Beziehungen

Bewertung der Sprachen auf dem Arbeitsmarkt

Zusammenfassung

6.3.4.2 Mobilität

7. Zusammenfassung der Ergebnisse

7.1 Diversität als leitende Kategorie für die Betrachtung des sprachlichen Repertoires Studierender

7.2 Sprachgebrauch und Spracherleben als Ausdruck des ‚Spielsinns‘

7.2.1 Deutsch als dominante Sprache des Studiums

7.2.2 Englisch als ambivalente Anforderung des Studiums

7.2.3 Mehrsprachigkeit als Teil hochschulischer Gelegenheitsstrukturen

7.2.4 Mehrsprachigkeit als bedeutsames Element für das Zugehörigkeitserleben zur Hochschulcommunity

7.2.5 Mehrsprachigkeit als Element der Professionalisierung zwischen Distinktionsprofit und Defizitperspektive

8. Diskussion der Ergebnisse: Sprachliche Spielräume lebensweltlich mehrsprachiger Studierender

Hinweise auf eine Konservierung des ‚monolingualen Habitus‘ auf dem ‚sprachlichen Markt‘ Hochschule

Hinweise auf Brüche in der Vorstellung von Einsprachigkeit

Sprachliche Spielräume: Die Hochschule als ambivalenter Erfahrungsraum

9. Schlussbetrachtung

9.1 Einordnung der Studie und weiterer Forschungsbedarf

9.2 Hochschulpolitischer und -didaktischer Ausblick

Perspektive Hochschulmitglieder

Perspektive Wissensvermittlung

Literatur

Anhang

I Transkriptionssystem

II Kategoriensystem

III Beispiel für eine Fallübersicht: Sprachgebrauch an der Universität