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Mehrsprachigkeit als Ressource - Zur Praxis des Sprachunterrichts in der Sekundarstufe I
Buchtitel
1
Impressum
4
Vorwort und Danksagung
7
Inhalt
9
Abkürzungen
13
Abbildungsverzeichnis
15
Einleitung
17
Zum Aufbau der Arbeit
18
A. Dimensionen von Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht im Kontext vielsprachiger Klassen in der Sekundarstufe I
21
1. Klärung zentraler Begrifflichkeiten
22
1.1 Muttersprache – Erstsprache – Mehrheitssprache – Schulsprache
22
1.2 Familiensprache – Umgebungssprache – Herkunftssprache
24
1.3 Zweitsprache – Fremdsprache – Tertiärsprache
25
1.4 Bilingualismus – Plurilingualismus – Multilingualismus
26
1.5 Erstspracherwerb – Zweitspracherwerb – Mehrsprachenerwerb
32
1.6 Ausländer/innen – Migrant/innen – Mehrsprachige
33
2. Daten und Fakten zu vielsprachigen Klassen in der Sekundarstufe I
35
2.1 Gesellschaftlicher Wandel in Deutschland durch Migration
35
2.2 Zur schulischen Situation mehrsprachiger Schüler/innen
39
2.3 Schulorganisatorische Entwicklungen in der Sekundarstufe I aus historischer und aktueller Perspektive
44
2.4 Mehrsprachig aufwachsen – Sackgasse oder Chance?
48
3. Mehrsprachigkeit als didaktische Perspektive im Deutschunterricht
54
3.1 Von der Bedeutung der Sprache/n für den Menschen
55
3.2 Wie sprachliches Lernen funktioniert
60
3.2.1 Theorien zum Erstspracherwerb
60
3.2.2 Theorien zum Zweit- bzw. Mehrsprachenerwerb
64
3.3 Vom Umgang mit Mehrsprachigkeit in der Bildungspolitik: separiert, integrativ, regionalsprachlich
69
3.3.1 Schulorganisatorische Modelle
69
3.3.2 Historische Entwicklungen in Deutschland: von der Ausländerpädagogik zur interkulturellen Deutschdidaktik
71
3.4 Didaktische Ansätze und Konzepte zur Förderung von Mehrsprachigkeit
78
3.4.1 Mehrsprachigkeitskonzepte in der Fremdsprachendidaktik
79
3.4.2 Interkulturelle und mehrsprachenorientierte Sprachbildung in der Deutschdidaktik
82
3.4.3 Zur Bedeutung subjektiver Theorien beim (Zweit-)Sprachenlernen
86
3.5 Instrumente und Unterrichtsmaterialien zur Förderung von Mehrsprachigkeit
89
3.5.1 Traditionelle Lehrwerke für den Deutschunterricht
90
3.5.2 Materialsammlungen mit Handbuchcharakter
93
3.5.3 Instrumente für die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen
96
3.5.4 Mehrsprachige Bücher und Zeitschriften
98
3.5.5 Publikationen mit Informationen zu den Sprachen der Lernenden
100
3.5.6 Instrumente zur Reflexion über Sprache/n
102
3.5.7 Mehrbändige Materialien für den mehrsprachenorientierten Deutschunterricht
103
3.6 Curriculare Entwicklungen im Fach Deutsch in der Sekundarstufe I
106
3.7 Anforderungen an die Lehrenden
110
B. Zur Praxis des Sprachunterrichts in der Sekundarstufe I: eine qualitative und quantitative Untersuchung
116
1. Erkenntnisinteresse und Entwicklung der Fragestellung
116
1.1 Der plurilinguale Sprachunterricht als Gegenstand empirischer Forschung
116
1.1.1 Fachgeschichtliche Entwicklungen im Bereich der DaZ-, Zweitspracherwerbs- bzw. Mehrsprachigkeitsforschung
116
1.1.2 Fachgeschichtliche Entwicklungen im Bereich des Sprachunterrichts
118
1.2 Forschungsleitende Annahmen und Forschungsfragen
121
2. Datenerhebung
125
2.1 Methoden zur Erforschung des Sprachunterrichts
125
2.2 Untersuchungsdesign
126
2.3 Erhebungsinstrumente
127
2.3.1 Explikation des schriftlichen Fragebogens
127
2.3.2 Explikation der Interviewleitfäden
131
2.3.2.1 Interviewleitfaden 1
133
2.3.2.2 Interviewleitfaden 2
136
2.4 Beschreibung der Stichproben und des Datenkorpus
138
2.4.1 Quantitative Stichprobe
138
2.4.2 Qualitative Stichprobe
139
2.4.3 Datenkorpus
140
3. Datenauswertung
141
3.1 Aufbereitung der Daten
141
3.1.1 Aufbereitung der quantitativen Daten
141
3.1.2 Aufbereitung der qualitativen Daten
141
3.2 Explikation der Analysemethoden
142
3.2.1 Analyse der quantitativen Daten
142
3.2.2 Analyse der qualitativen Daten
143
C. Darstellung und Diskussion der Ergebnisse
145
1. Ergebnisse der Standortbestimmung des Sprachunterrichts in der Sekundarstufe I
145
1.1 Ergebnisse der quantitativen Teilstudie
145
1.1.1 Hintergrundinformationen zu den Befragten
145
1.1.2 Einstellungen und Haltungen der Befragten
147
1.1.3 Fachwissen der Befragten
151
1.1.4 Einsatz von Unterrichtsmaterialien durch die Befragten
157
1.2 Ergebnisse der qualitativen Teilstudie
161
1.2.1 Hintergrundinformationen zu den Befragten
162
1.2.2 Einstellungen und Haltungen der Befragten
164
1.2.2.1 L1m: „Sie ham mindestens zwei Sprachsysteme zur Verfügung, des allein erweitert den Horizont“
164
1.2.2.2 L2w: „Sie ham ne Art Gangstergeheimsprache, des is im Grunde der einzige Vorteil“
166
1.2.2.3 L3w: „Eigentlich ham se nur Nachteile“
169
1.2.2.4 L4w: „Sprache is wie Lutschbonbons“
171
1.2.2.5 L5m: „Entweder die lernen diese Sprache oder sie gehen mehr oder weniger unter“
174
1.2.3 Fachwissen der Befragten
176
1.2.3.1 L1m: „Die hams ja vergleichsweise einfacher“
176
1.2.3.2 L2w: „Weil mir da schlicht der Plan fehlt“
180
1.2.3.3 L3w: „Im Unterricht hab ich des nich gemacht bisher“
184
1.2.3.4 L4w: „Gezielt mach ich des eigentlich nur im Musikunterricht“
186
1.2.3.5 L5m: „Dass ich zumindest so en Lösungsheft rausziehen kann“
189
1.2.4 Einsatz von Unterrichtsmaterialien durch die Befragten
191
1.2.4.1 L1m: „Die ganze Aufmachung gefällt mir nich“
191
1.2.4.2 L2w: „Die Themen sind nich so der Kracher“
192
1.2.4.3 L3w: „Die verstehen immer nich, was sie machen sollen“
194
1.2.4.4 L4w: „Ich fand nix schlecht“
195
1.2.4.5 L5m: „Ich fand des ziemlich peinlich eigentlich“
196
1.2.5 Fazit und Kommentierung
197
2. Ergebnisse der Materialerprobung mit dem Lehrmittel ‚Der Sprachenfächer‘
202
2.1 Materialeinsatz 1 (L1m)
202
2.1.1 Ablauf
202
2.1.2 Kommentierung
203
2.1.3 Fazit
208
2.2 Materialeinsatz 2 (L2w)
209
2.2.1 Ablauf
209
2.2.2 Kommentierung
210
2.2.3 Fazit
215
2.3 Materialeinsatz 3 (L3w)
216
2.3.1 Ablauf
216
2.3.2 Kommentierung
217
2.3.3 Fazit
223
2.4 Materialeinsatz 4 (L4w)
224
2.4.1 Ablauf
224
2.4.2 Kommentierung
225
2.4.3 Fazit
231
2.5 Materialeinsatz 5 (L5m)
232
2.5.1 Ablauf
232
2.5.2 Kommentierung
233
2.5.3 Fazit
239
3. Zusammenschau der zentralen Untersuchungsergebnisse
241
3.1 Standortbestimmung des Sprachunterrichts in der Sekundarstufe I
241
3.1.1 Hintergrundinformationen zu den Lehrenden und Lernenden
241
3.1.2 Einstellungen und Haltungen der Befragten
242
3.1.3 Fachwissen der Befragten
244
3.1.4 Einsatz von Unterrichtsmaterialien durch die Befragten
247
3.2 Materialerprobung mit dem Lehrmittel ‚Der Sprachenfächer‘
249
4. Fazit und Konsequenzen für Lehrerbildung und Schule
254
Literatur
260
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