Textlose Bilderbücher - Visuelle Narrationsstrukturen und erzähldidaktische Konzeptionen für die Grundschule

Buchtitel

Impressum

Inhalt

1 Einleitung

2 Von der Bildbetrachtung zur visuellen Narrationskonstruktion: Kognitive, visuelle und sprachliche Voraussetzungen der sequenziellen Bildrezeption

2.1 Definition und Abgrenzung erzähltheoretischer Termini

2.2 Visual Literacy – Ästhetisch-visuelle Rezeptionskompetenz

2.3 Zum Zusammenhang zwischen Bild- und Erzählerwerb

3 Narrative textlose Bilderbücher: Differenzierung und Termini

3.1 Das Bilderbuch – Definition, historische Entwicklung und aktuelle Trends

3.2 Das narrative textlose Bilderbuch – Definition, historische Entwicklung, aktueller Forschungsstand

3.2.1 Monoszenische Bilderbücher

3.2.2 Pluriszenische Bilderbücher

3.2.3 Lineare Bilderbücher

3.2.4 Mehrperspektivische Bilderbücher

3.2.5 Künstlerbücher

3.3 Eine narrativ-strukturelle Taxonomie für das textlose Bilderbuch

3.4 Zur Korrelation zwischen dem narrativen textlosen Bilderbuch und der Sprach-, Erzähl-, Literatur- und Medienrezeptionskompetenz

4 Transmediale Analysen der visuellen Narrationsstrukturen in textlosen Bilderbüchern und literar-ästhetische Anschlusshandlungen

4.1 Ein transnarratologisches Analysemodell

4.1.1 Die visuelle Erzählinstanz

4.1.2 Dramaturgisch-formale Gestaltungsaspekte

4.1.3 Symbolische Zeichen- und Bildsprache

4.1.4 Fiktionalität

4.1.5 Visuelle Narrationsstrukturen im textlosen Bilderbuch – eine ‚Lese‘-Anleitung?

4.2 Die pluriszenische Wimmelbuchserie von Rotraut Susanne Berner (2003-2008)

4.2.1 Das Winter-, Frühlings-, Sommer-, Herbst- und Nacht-Wimmelbuch – eine textlose Bilderbuchserie

4.2.2 Kohärenz und Kohäsion durch formale Gestaltungsmittel und Bildbezüge

4.2.3 Zwischenfazit: Narrative Komplexität trotz Einfachheit

4.2.4 ‚Was das Jahr so alles bringt‘ – Literar-ästhetische Anschlusshandlungen zu Berners textloser Wimmelbuchserie

4.3 Das lineare Bilderbuch „Huisbeestenboel“ von Loes Riphagen (2009)

4.3.1 Ein motivisch-mehrsträngiges Panoramabuch ohne Text

4.3.2 Visuelle Mehrsträngigkeit auf verschiedenen Fiktionalitätsebenen

4.3.3 Zwischenfazit: Fiktionale Komplexität trotz linearer Narrationsstrukturen

4.3.4 ‚Olifant und co. allein zuhause‘ – Literar-ästhetische Anschlusshandlungen zu Riphagens Panoramabuch

4.4 Das mehrperspektivische Bilderbuch „Mr. Wuffles!“ von David Wiesner (2013)

4.4.1 Ein textloses Bilderbuch mit transmedialen Narrationsstrukturen

4.4.2 Dramatische Effekte durch filmische, comic- und bilderbuchspezifische Gestaltungsmittel

4.4.3 Zwischenfazit: Theory of Mind und Empathiefähigkeit als Voraussetzungen und Herausforderungen des mehrperspektivischen Bilderbuchs

4.4.4 ‚Rettet die Aliens!‘ – Literar-ästhetische Anschlusshandlungen zum mehrperspektivischen Bilderbuch „Mr. Wuffles!“

4.5 Das textlose Künstlerbuch „Hans im Glück“ von Warja Lavater (1965)

4.5.1 Eine piktografische Neu-Interpretation eines lang tradierten Märchens

4.5.2 Narrative Komplexität durch die symbolische Gestaltung von Raum, Figuren, Settings und Objekten

4.5.3 Zwischenfazit: Abstraktion und Symbolik als kognitive und narrative Herausforderungen innerhalb der Visual Literacy

4.5.4 ‚Formen und Farben zum Leben erwecken‘ – Literar-ästhetische Anschlusshandlungen zum Künstlerbuch „Hans im Glück“

4.6 Das narrative textlose Bilderbuch – Ein literar-ästhetischer Gegenstand mit erzähldidaktischem Potenzial

5 Ausblick und Forschungsperspektiven

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Anhang