Mit Sprache Grenzen überwinden - Sprachenlernen und Wertebildung im Kontext von Flucht und Migration

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Einleitung (Sabine Schmölzer-Eibinger, Muhammed Akbulut & Bora Bushati)

Zur Einführung von Deutschförderklassen im österreichischen Bildungssystem. Eine diskriminierungskritische Analyse der Bildungspläne der Bundesregierung Kurz (David Füllekruss & ?nci Dirim)

1. Problemaufriss

2. Rassismuskritik: Annäherungen an eine diskriminierungstheoretische und postkoloniale Analyseperspektive

2.1 Zum Begriff der Diskriminierung

2.2 (Inter-)Nationalität von Diskriminierungstheorien und postkolonialen Perspektiven

2.3 Rassismus(-kritik)

3. Darstellung und Analyse des Dokuments „Deutschförderklassen und Deutschförderkurse. Leitfadens für Schulleiterinnen und Schulleiter“

3.1 Organisationsform

3.2 Benennungspraktiken

4. Fazit

Literatur

Grenzziehungen im kolonialistischen Migrationsdiskurs. Fremdheitsproduktion und „illiberale Demokratie“ (Robert Reithofer)

Ambivalenter Wertediskurs

Flucht und Migration im ethnozentrischen Diskurs

Transnationale solidarische Praxis

Literatur

„Europäische“ Werte und die Problematik der Beurteilung der Kompetenzkomponente „Einstellungen“ (attitudes) (Klaus-Börge Boeckmann)

1. Einführung

2. Was sind „europäische“ Werte?

2.1 Ein europäischer Referenzrahmen für Werte?

2.2 Europäische Werte in Österreich

3. Werte und Einstellungen im Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GERS)

4. Werte, Einstellungen und Haltungen als Kompetenzkomponente in aktuellen europäischen Kompetenzbeschreibungen

5. Werteüberprüfung in Österreich

6. Fazit

Literatur

Werte und Worte. Leitlinien für einen sprachaufmerksamen Geschichts- und Politikunterricht (Georg Marschnig)

1. Einführung: Werte und Worte

2. Das Beurteilen von Vergangenem und Gegenwärtigem – ein zentraler Bestandteil des historisch-politischen Lernens

3. Historische Orientierungskompetenz und Politische Urteilskompetenz als „Orte der Wertevermittlung“ im Geschichtsunterricht

4. Sprache und historisch-politisches Lernen

4.1 Geschichte und Sprache

4.2 Fachsprachliche Erkundungen in der deutschsprachigen Geschichtsdidaktik

5. Leitlinien für einen sprachaufmerksamen Geschichts- und Politikunterricht

6. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Modelle der (Sprach-)Bildung für jugendliche und junge erwachsene SeiteneinsteigerInnen (Andrea Ender & Karin Madlener)

1. Einleitung

2. Forschungsfragen, Methoden und Daten

3. Spezifische Herausforderungen in der (Sprach-)Bildung von jugendlichen SeiteneinsteigerInnen

(1) Heterogenität und Notwendigkeit für Binnendifferenzierung

(2) Integration von Sprach-, Fach- und Berufsbildung

(3) Übergänge in Regelklassen bzw. ins Berufsleben

4. Unterschiedliche Modelle für (Sprach-)Bildung von jugendlichen SeiteneinsteigerInnen

Modell 1: Immersives/submersives bzw. direktintegrierendes Modell

Modell 2: Separierte Sprachbildung mit anschließendem Übergang in allgemein- bzw. vorrangig berufsbildende Regelklassen

Modell 3: Stark selektive separierte intensive Sprach- und Schulbildung mit anschließendem Übergang in Regelklassen

Modell 4: Durchgängig separierte Beschulung in gesonderten Lerngruppen

5. Fazit und Desiderata aus der Sicht der Sprachlehr- und -lernforschung

(1) Spracherwerbstheoretische Grundlagen

(2) Sprachstands- und Lernfortschrittsevaluierung

(3) Literalität: Schrift- und Bildungssprachlichkeit; Sprachförderung im Sprach- und Fachunterricht

6. Ausblick

Danksagung

Literatur

Fachsensibler Sprachunterricht – den Übergang in den Fachunterricht erfolgreich gestalten (Nadja Wulff & Stefan H. Nessler)

1. Einführung

2. Sprachliches und fachliches Lernen in der Vorbereitungsklasse

3. Beschreiben im Fachunterricht

4. Ausgangslage und Vorgehen

Phase I – Vorwissen

Phase II – Auseinandersetzung mit Texten

Phase III – Textproduktion

5. Ergebnisse

6. Fazit und Diskussion

Literatur

Mehrsprachigkeit in der Klasse – ein Schritt zu Sprachlernen, Methodenkompetenz und sozialem Miteinander (Ingelore Oomen-Welke)

1 Überblick

2 Aus Schulklassen – für Schulklassen – Ziele und Arbeitsweisen

3 Ein Blick auf die Bildungsstandards Primarstufe

4 Spontaner Sprachvergleich in Primarklassen: Schriftzeichen, Wörter

5 Kinder vergleichen Laut-Buchstaben-Zuordnungen und reflektieren Sprachen

6 Kinder argumentieren zum Thema Sprachkontakt

7 Erkunden statt verkünden als didaktischer Ansatz

8 Was sagen dazu Lehrpersonen?

9 Der Parcours zur Arbeit mit mehreren Sprachen in der Klasse

10 Schluss: Was haben Lehrende und Lernende davon?

Literatur

Handlungsrelevante Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit und deren Bedeutung für die Professionalisierung von Lehrkräften (Lena Bien-Miller, Anja Wildemann, Melina Andronie & Sebastian Krzyzek)

1. Einleitung

2. Überzeugungen von Lehrkräften als eine Einflussgröße auf die Unterrichtsgestaltung

3. Delphi-Expertenbefragung zur Erhebung von Professionswissen und Überzeugungen

3.1 Delphi-Studie: Konzeption

3.2 Stichprobe und Durchführung

1. Eröffnungsphase

2. Moderierte Diskussion

3. Abschluss

4. Ergebnisse

4.1 Klassen- und Schülerebene

1. Berücksichtigung von Sprache(n) und kultureller Prägungen

2. Motivationale Orientierungen mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler

3. Notwendigkeit von Erfolgserlebnissen für mehrsprachige Schülerinnen und Schüler

4.2 Ebene der Lehrkräfte

1. Überzeugungen zu Rahmenbedingungen und zum professionellen Selbstverständnis

2. Überzeugungen zu Einstellungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrkräften

4.3 Unterrichtliche bzw. konzeptuelle Ebene

1. Situationsbezug

2. Funktionalität

3. Problemlösewissen

4. Herkunftssprachen als Ressource

5. Fazit

Literatur

Das weiterbildende Studienangebot „Deutschlernen mit neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern und Erwachsenen“ (DaZSi) der Universität Siegen (Lena Decker, Katrin Sonntag & Gesa Siebert-Ott)

1. Einführung: Deutsch lernen mit neu zugewanderten Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen

2. Das weiterbildende Studienangebot „Deutsch lernen mit neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern und Erwachsenen“ (DaZSi) an der Universität Siegen

2.1 Entstehung des Studienangebots

2.1.1 „Chancen der Vielfalt nutzen lernen“

2.1.2 Das Modul „Deutsch für Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte (DSSZ)“

2.2 Beschreibung des Studienangebots

2.2.1 Die Kompaktversion (9 LP)

2.2.2 Die Vollversion (30 LP)

3. Erste Ergebnisse der Evaluation

3.1 Bedarfsanalyse: Die Teilnehmenden der ersten beiden Durchgänge

3.2 Begleitforschung: Evaluation der ersten beiden Durchgänge

4. Fazit und Ausblick

Literatur

Linguizismus(-kritik) in der Lehrkräftebildung (Heidi Rösch)

1. Einführung

2. Linguizismus und monolingualer Habitus

2.1 Lingualisierung

2.2 Linguizismuskritik und die Kritik an der Linguizismuskritik

3. Empfehlungen für eine postlinguizistische Lehrkräftebildung

3.1 Migrationsmehrsprachigkeit als Normalfall thematisieren

3.2 Sprachenpolitik und Sprachideologien reflektierende Ansätze aufnehmen

3.3 Reflexive Perspektiven stärken

3.4 Mehrsprachenfreundliches und linguizismuskritisches Können verankern

4. Zusammenfassung, Ausblick, Forschungsperspektiven

Literatur

Sprachliche Förderung in allen Fächern. Eine Forderung nach fächeru?bergreifenden Perspektiven auf sprachliche Bildung und sprachliche Förderung in der Lehramtsausbildung der Migrationsgesellschaft (Beatrice Müller)

1. Einführung

2. Lehramtsausbildung DaF und DaZ an der Universität Wien

3. Exkurs: Begriffe

4. Berücksichtigung von Sprache beispielhaft in den Lehrplänen Chemie, Biologie sowie Geographie und Wirtschaftskunde

5. Möglichkeiten der Sprachlichen Bildung und Sprachförderung im Fach — aktuelles Beispiel aus der Wiener Lehramtsausbildung

6. Konzeptpräsentation — Forderung nach einer fächeru?bergreifenden Lehramtsausbildung für sprachliche Bildung und sprachliche Förderung in der Migrationsgesellschaft

7. Zusammenfassung

Literatur

Lehrpläne

Stellungnahmen

Sprachenlernen im Kontext von Flucht und Migration. Psychologische Aspekte und ihre Implikationen für den Deutschunterricht (Verena Plutzar)

1. Einführung

2. Migration und Flucht als Erfahrungen tiefgreifender Veränderung

2.1 Vorbereitung

2.2 Migrationsakt

2.3 Ankunft und erste Zeit – die Erfahrung der Orientierungs- und Sprachlosigkeit

2.4 Desorganisation – Zwischen den Welten und Sprachen

2.5 Neue Identität – die Sprache reicht aus

3. Deutschunterricht als Erfahrungs- und Beziehungsraum

Hildegard und Carlos

Literatur

Küchenweisheit und Bedürfnisorientierung. Überlegungen zur Relevanz von nichtsprachlichem Kommunizieren für gelingende Integration am Beispiel der Erarbeitung eines Kochbuchs mit Flüchtlingen (Barbara Reiter)

1. Einführung

2. Erfahrungen aus Mariatrost, Juni 2016 bis Mai 2018: Projektbeschreibung

2.1 Der ursprüngliche Plan

2.2 Das Scheitern des Plans

2.3 Von der Enttäuschung zum Projekt

3. Auswertung und Reflexion

3.1 Rezepte, Regeln und Werte

3.2 Nichtsprachliches Kommunizieren und Expressivität

3.3 Verantwortung für Gerechtigkeit (Young)

3.4 Weisheit und Integration als Veränderung aller mit Blick auf eine gemeinsame Zukunft

4. Ausblick

Nachtrag im Mai 2019

Anhang: Fragebogen, den wir für die Einkehr erstellt haben

Literatur