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Werte als Kerne von Kompetenzen - Eine theoretische Studie mit einer empirischen Analyse in Montessori-Schulen
Buchtitel
1
Impressum
4
Vorwort
7
Danksagung
9
Inhalt
11
Abbildungsverzeichnis
15
Tabellenverzeichnis
17
Abkürzungsverzeichnis
18
A) Einleitung
21
I. Motivation für diese Arbeit und das Forschungsgebiet
21
II. Zielsetzung und Forschungsfragen
22
III. Aufbau der Arbeit
23
B) Theoretische Ausarbeitung zum Begriff „Kompetenzen“
25
1. Definitionsansätze
25
1.1 Im Kontext der Pädagogik
26
1.2 Im Kontext der Synergetik und Selbstorganisation
28
1.2.1 Selbstorganisation
30
1.2.2 Synergetik
32
1.2.3 Ordnungsparameter
35
1.3 In weiteren Fachdisziplinen
36
1.3.1 Im Kontext der Psychologie
37
1.3.2 Im Kontext der Betriebswirtschaftslehre
39
1.3.3 Im Kontext der Soziologie
42
2. Geschichtliche Herleitung
46
3. Abgrenzung zu anderen Begriffen
63
3.1 Wissen
64
3.2 Qualifikation
73
4. Grundlegende Strukturierung von Kompetenzen
80
4.1 Metakompetenzen
80
4.2 Basiskompetenzen
85
4.3 Schlüssel- oder Teilkompetenzen
93
4.4 Querschnittskompetenzen
99
5. Verfahren zur Messung von Kompetenzen
107
5.1 PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies)
110
5.1.1 Verwendungskontext des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
110
5.1.2 Ziel und Zweck des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
111
5.1.3 Kompetenzverständnis
111
5.1.4 Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
112
5.2 Kompetenzdiagnostik und -entwicklung (KODE®)
114
5.2.1 Verwendungskontext des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
115
5.2.2 Ziel und Zweck des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
115
5.2.3 Kompetenzverständnis
116
5.2.4 Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
117
5.2.5 Ratingverfahren
118
5.3 ProfilPASS
121
5.3.1 Verwendungskontext des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
121
5.3.2 Ziel und Zweck des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
122
5.3.3 Kompetenzverständnis
123
5.3.4 Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Kompetenzerfassung
123
6. Determinanten der Kompetenzentwicklung
126
6.1 Wissen im weiteren Sinne
126
6.2 Qualifikation
127
6.3 Intelligenz
127
6.4 Werte
131
6.5 Normen
134
6.6 Regeln
136
6.7 Gefühle
137
7. Entstehungsprozess von Kompetenzen
143
8. Kompetenzen und ihre Relevanz in der modernen Welt
155
8.1 Kompetenzen in der schulischen Bildung
155
8.2 Kompetenzen in der Berufs- und Weiterbildung
157
8.3 Kompetenzen in der Hochschulbildung
159
8.4 Kompetenzen im informellen Kontext
163
C) Theoretische Aufarbeitung zum Begriff „Werte“
167
9. Definitionsansätze
168
9.1 Im Kontext der Pädagogik
168
9.2 Im Kontext der Synergetik und Selbstorganisation
172
9.3 In weiteren Fachdisziplinen
173
9.3.1 Im Kontext der Psychologie
174
9.3.2 Im Kontext der Betriebswirtschaftslehre
176
9.3.3 Im Kontext der Soziologie
179
10. Geschichtliche Herleitung
183
11. Abgrenzung zu anderen Begriffen
188
11.1 Normen
189
11.2 Regeln
190
12. Grundlegende Strukturierung von Werten
191
12.1 Wertetypen
191
12.2 Einzelwerte
196
13. Verfahren zur Messung von Werten
198
13.1 Wertemodell nach Shalom Schwartz
199
13.1.1 Verwendungskontext des Verfahrens zur Werteerfassung
200
13.1.2 Ziel und Zweck des Verfahrens zur Werteerfassung
201
13.1.3 Werteverständnis
202
13.1.4 Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Werteerfassung
203
13.2 Wertemessung mit dem WERDE©-System
206
13.2.1 Verwendungskontext des Verfahrens zur Werteerfassung
207
13.2.2 Ziel und Zweck des Verfahrens zur Werteerfassung
208
13.2.3 Werteverständnis
209
13.2.4 Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Werteerfassung
212
14. Determinanten der Werteentwicklung
220
15. Entstehungsprozess von Werten
225
16. Werturteile als Bestandteil einer Handlung
232
17. Werte als Ordner innerhalb der Kompetenzentwicklung
234
18. Wertewandel
238
19. Werte und ihre Relevanz in der modernen Welt
243
19.1 Werte in der schulischen Bildung
243
19.2 Werte in der Berufs- und Weiterbildung
247
19.3 Werte in der Hochschulbildung
248
19.4 Werte im informellen Kontext
250
20. Aktueller Forschungsstand der Werteforschung in Verbindung mit der Kompetenzentwicklung
252
21. Zwischenfazit
255
D) Empirische Studie
257
22. Grundüberlegungen zur empirischen Studie
259
22.1 Kompetenzverständnis nach Maria Montessori
260
22.2 Werteverständnis nach Maria Montessori
262
23. Durchführung der Wertemessung
265
23.1 Phase 1: Festlegung der Untersuchungsziele
265
23.2 Phase 2: Vorbereitung und Methodenwahl
268
23.3 Phase 3: Festlegen der Grundgesamtheit und der Stichprobe
276
23.4 Phase 4: Fragebogenentwicklung
278
23.5 Phase 5: Durchführung eines Pre-Tests
286
23.6 Phase 6: Durchführung der Befragung
288
23.7 Phase 7: Aufbereitung der Daten
289
23.8 Phase 8: Auswertung der Häufigkeitsverteilungen
294
23.9 Phase 9: Zusammenfassung der Ergebnisse bezogen auf die gebildeten Hypothesen
307
24. Interpretation und Abgleich der Ergebnisse mit weiteren Studien
344
E) Fazit und Ausblick
346
Literatur
348
Anhang
419
Anhang I. WERDE©-Fragebogen
419
Anhang II. Beschreibung der 16 „reinen“ Wertetypen nach WERDE©
423
Anhang III. Mittelwerttabellen der empirischen Studie
428
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