Sprachbewusster Musikunterricht - Problematisierung sprachdidaktischer Ansätze und Perspektiven einer Sprachbildung im Fach

Buchtitel

Impressum

Inhalt

1 Einleitung

2 EUCIM-TE und IALT – das Europäische Kerncurriculum zur sprachlichen Qualifikation von Fachlehrkräften

3 Sprachförderung oder Sprachbildung: Problematik des mehrdeutigen Gebrauchs grundlegender Begriffe

4 Bildungs- und fachsprachliche Handlungskompetenz als Ziel des Fachunterrichts Musik

4.1 Sprache als n-dimensionaler Raum

4.2 Sprachkompetenz als Voraussetzung für und Ergebnis von Musikunterricht

4.3 Sprachbildung und Bildungssprache in den Rahmenlehrplänen Musik

4.4 Sprachliche Heterogenität als Normalität

4.5 Altersangemessene Sprachkompetenz als Voraussetzung für Musiklernen und Musikverstehen

4.5.1 Positionen zur Bedeutung von Sprache für Musiklernen und Musikverstehen

4.5.2 Bedeutung einer altersangemessenen Sprachkompetenz für den Musikunterricht

5 Sprache als Gegenstand der musikpädagogischen Forschung

5.1 Forschungsarbeiten zum Thema „Sprache und Sprechen im Musikunterricht“

5.2 Musikbezogene Sprachkompetenz als Ziel des Musikunterrichts

6 Fachsprache im Musikunterricht

6.1 Besonderheiten und Komplexität musikalischer Fachbegriffe

6.2 Metaphorik als Teil musikalischer Fachsprache

6.2.1 Metaphern als Basis intersubjektiver Verständigung beim Sprechen über Musik

6.2.2 Sprachliche Anforderungen bei der Produktion und Rezeption von Metaphern

6.2.3 Metapherndidaktische Modelle als Wege zu Metaphernkompetenz und Musikverstehen

6.2.4 Kritische Reflexion metapherndidaktischer Modelle

7 Sprachbildende Potenziale des Musikunterrichts

7.1 Sprachbildende Potenziale des Sprechens über Musik

7.1.1 Sprachhandlungsmuster und Funktionen des Sprechens über Musik

7.1.2 Standardsituationen des Musikunterrichts im Kontext von Sprachbildung

7.1.3 Sprachhandlungen im Fokus der Musikdidaktik: Argumentieren, Beschreiben, Erzählen

7.1.4 Sprechen über Musik im Kontext kulturell geprägter Sprachkonventionen

7.2 Sprachbildende Potenziale von Liedern und Stimmbildung

7.3 Potenziale zur Aneignung von Sprachbewusstheit

7.3.1 Komponenten von Sprachbewusstheit

7.3.2 Mehrsprachigkeit als Chance?

7.4 Sprachbildende Potenziale von Methoden des Musikunterrichts

7.4.1 Versprachlichen von Musik

7.4.2 Verklanglichung von Sprache

7.4.3 Kombination von Musik und Sprache in Kompositionen

7.4.4 Songwriting und Rap

7.4.5 Vergleichen

7.4.6 Szenische Interpretation

7.4.7 Der Stellenwert von Sprachvermittlung in Methodenbüchern für den Musikunterricht

7.5 Rhythmische Sprachspiele und Lieder im fachübergreifenden Unterricht Musik/Deutsch

7.6 Sprachbildende Potenziale Interkultureller Musikpädagogik

8 Zum Verhältnis von Mündlichkeit und Schriftlichkeit im Musikunterricht

9 Sprachbildende Potenziale kooperativer Lernformen

10 Sprachsensibel – sprachaufmerksam – sprachbewusst – De- und Rekonstruktion des Terminus „sprachbewusster Musikunterricht“

10.1 Verbale und nonverbale Lehrer-Schüler-Interaktion als psychologische Dimension des Musiklernens und des musikalischen Selbstkonzepts

10.2 Merkmale des Sprachbewussten Musikunterrichts

11 Praxis des Sprachbewussten Musikunterrichts

11.1 Beobachtung, Analyse und Reflexion der Lerngruppensprache

11.1.1 Beobachtung, Analyse und Reflexion der Lehrersprache

11.1.2 Beobachtung, Analyse und Reflexion der Schülersprache

11.1.3 Planung des Sprachbewussten Musikunterrichts

11.1.4 Selbstevaluation des Sprachbewussten Musikunterrichts

11.2 Sprachbewusster Musikunterricht im Kontext von Inklusion

11.2.1 Umgang mit Sprach- und Sprechstörungen

11.2.2 Sprachliche Probleme bei geistiger Behinderung

11.2.3 Sprachliche Probleme bei Autismus

11.2.4 Sprachliche Probleme bei Hörbeeinträchtigungen

11.2.5 Sprachliche Probleme von Schülern mit Deutsch als Zweit- oder Fremdsprache

11.2.6 Störungen der Schriftsprache

11.3 Scaffolding im Musikunterricht

11.3.1 „Stolpersteine“ der deutschen Sprache

11.3.2 Methoden und Methodenwerkzeuge zur Rezeption und Produktion von Fachtexten

11.3.3 Sprach- und fachdidaktische Analyse und Formulierung von Fachaufgaben

11.3.4 Anregungen zur Vermittlung eines bildungs- und fachsprachlichen Wortschatzes

11.4 Kompetenzanforderungen des Sprachbewussten Musikunterrichts an die Lehrenden

11.5 Handlungsempfehlungen für einen Sprachbewussten Musikunterricht

12 Sprachbewusster Musikunterricht in der Musiklehrerbildung

13 Sprachbildung in schulinternen Curricula

14 Bewertungsmöglichkeiten von Sprachleistungen im Musikunterricht

15 Perspektiven des Sprachbewussten Musikunterrichts

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis