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Bedingungen und Effekte von Lehrerbildung, Lehrkraftkompetenzen und Lehrkrafthandeln
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Vorwort
7
Anforderungen an die Lehrerausbildung aus psychologischer Perspektive (Birgit Spinath)
9
1. Überblick
9
2. Was charakterisiert die Disziplinperspektive der Psychologie auf die Lehrerbildung?
9
3. Focus on „What works?“ in der Lehrerbildung
10
3.1 Welche gesicherten Erkenntnisse über gutes Lehren und Lernen gibt es und wie lassen sie sich in der Lehrerbildung vermitteln und anwenden?
10
3.1.1 Vermittlung evidenzbasierten Denkens und Handelns
13
3.1.2 Entwicklungsperspektiven
15
3.2 Entscheiden sich die Richtigen für ein Lehramtsstudium und wer sind die Richtigen?
16
3.2.1 Entwicklungsperspektiven
18
3.3 Welche Kompetenzentwicklung erfolgt in den Phasen der Lehrerbildung und mit welchen Erfolgskriterien geht die Kompetenzentwicklung einher?
18
3.3.1 Forschungsstand zur Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung
19
3.3.2 Entwicklungsperspektiven
20
4. Standards als wichtige Rahmenbedingungen der Lehrerbildung in Deutschland
21
4.1 Entwicklungsperspektiven
24
5. Zusammenfassung und Ausblick
24
Literatur
25
Anforderungen an die Lehrerausbildung aus fachdidaktischer Perspektive (Anita Schilcher und Stefan Krauss)
29
1. Einleitung
29
2. Fachdidaktik = „Vermittlungswissenschaft hoch vier“
29
2.1 Erweiterung des Aufgabenspektrums nach PISA
29
2.2 Sollbruchstellen oder Knotenpunkte? Fachdidaktik im Spannungsfeld der Bezugswissenschaften
32
2.2.1 Fachdidaktik als domänenspezifische Lehr-Lernforschung?
32
2.2.2 Fachdidaktik als fachwissenschaftliche Modellierungswissenschaft?
37
2.2.3 Allgemeine Didaktik als Metatheorie für Fachdidaktik?
39
3. Die Rolle der Fachdidaktik in der Lehrerbildung
42
3.1 Fachdidaktische Forschung als Grundlage für evidenzbasiertes Unterrichten
42
3.2 Fachdidaktische Lehre als Grundlage für evidenzbasiertes Unterrichten
43
4. Fazit
44
Literatur
46
Lehrerbildung gestalten: Der Beitrag erziehungswissenschaftlicher Theorien und Forschungszugänge zur Professionalisierung angehender Lehrerinnen und Lehrer (Gabriele Bellenberg und Jörg Korte)
51
1. Professions- und Professionalisierungstheorien zum Lehrerberuf
53
1.1 Der kompetenztheoretische Bestimmungsansatz
54
1.2 Der strukturtheoretische Bestimmungsansatz
54
1.3 Der berufsbiografische Bestimmungsansatz
55
2. Ein kritischer Bildungsbegriff als Grundlage der Lehrerbildung
55
3. Erziehungswissenschaftliche Professions- und Professionalisierungsforschung als reflexive Grundlage für die Ausgestaltung der Lehrerbildung
56
3.1 Aktuelle Studien zu schulischen Praxisphasen
58
3.2 Kritik am intendierten und implementieren Curriculum der Lehrerbildung aus migrationsgesellschaftlicher Perspektive
60
4. Forschungsgestützte Weiterentwicklung der Lehrerbildung alsDaueraufgabe
61
Literatur
63
PlanvoLL-D: Planungskompetenz von angehenden Lehrerinnen und Lehrern im Fach Deutsch (Johannes König)
67
1. Einleitung
67
2. Lehrerkompetenzen und Unterrichtsplanung
68
2.1 Lehrerkompetenzen
68
2.2 Situationsspezifische Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung
71
3. Das Projekt PlanvoLL-D
73
3.1 Zielsetzung
73
3.2 Studiendesign und Methode
74
3.3 Fragestellungen
75
3.4 Stichprobe
76
3.5 Ausgewählte Erhebungsinstrumente
77
3.5.1 Pädagogisches Wissen
77
3.5.2 Didaktische Adaptivität als Aspekt von Planungskompetenz
78
3.5.3 Selbsteingeschätzte Unterrichtsqualität
79
3.6 Ausgewählte Befunde
79
3.6.1 Veränderung in der didaktischen Adaptivität während der zweiten Ausbildungsphase
79
3.6.2 Modellierung von Planungskompetenz
80
4. Diskussion und Perspektiven
81
4.1 Zusammenfassung
81
4.2 Diskussion
82
4.3 Fazit
83
Literatur
83
Lehrkraftkompetenzen im Kontext inklusiver Lernsettings (Vera Moser)
87
1. Herausforderungen der UN-Behindertenrechtskonvention für die Lehrkräftebildung
87
2. Kompetenzen und berufsbezogene Einstellungen von Lehrkräften für inklusiven Unterricht
88
3. Forschungsstand Lehrkräftebildung Inklusion
93
4. Vorarbeiten zu einem Modell der Lehrkräftekompetenzen Inklusion
96
4.1 Ausbildungscurricula zu professionellen Kompetenzen zur Unterrichtung inklusiver Lerngruppen an deutschen Hochschulen
97
4.2 Professionelle Überzeugungen zur Unterrichtung inklusiver Lerngruppen
98
4.3 Heuristik eines Kompetenzmodells zur Unterrichtung inklusiver Lerngruppen
99
5. Diskussion
100
Literatur
100
„Learning to swim without going too near the water“ – Was können Praxisphasen in der Lehrerbildung leisten? (Alexander Gröschner)
105
1. Einleitung
105
2. Wozu ‚Praxis‘ in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung?
106
3. Welche ‚Praxis‘? Strukturen von Praxisphasen
108
4. Forschungsansätze und -befunde zu Praktika: Studierende
109
5. Forschung zur Rolle der Praxisbegleitung: Schulisches und hochschulisches Mentoring
112
5.1 Mentoring im Praktikum an Hochschulen
113
5.2 Mentoring im Praktikum an Schulen
113
6. Aktuelle Entwicklungen und Herausforderungen
114
7. Perspektiven für die Forschung und Hochschullehre
115
Literatur
117
Effekte einer online- und videobasierten Feedback-Intervention im Praktikum auf die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung und Selbstwirksamkeitserwartung von Lehramtsstudierenden (Kira Weber, Christopher Prilop und Marc Kleinknecht)
123
1. Einleitung
123
1.1 Professionelle Wahrnehmung von Klassenführung
124
1.2 Selbstwirksamkeitserwartungen bezogen auf Klassenführung
124
1.3 Videobasiertes Peer- und Expertenfeedback
125
1.4 Fragestellungen und Hypothesen
126
2. Methode
127
2.1 Kontext der Studie und Interventionsdesign
127
2.2 Erhebungsinstrumente
128
2.3 Datenanalyse
128
3. Ergebnisse
129
3.1 PWKF
129
3.2 SWKF
129
4. Diskussion
131
4.1 Limitationen und Implikationen
132
Literatur
133
(Selbst-)Reflexivität als Medium der Professionalisierung in der Lehrerbildung. Erfassung und Effekte einer fachübergreifenden Kompetenz (Edina Schneider)
137
1. Einleitung und zentrale Fragestellung
137
2. Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand
138
3. Methode
140
3.1 Die PIK-Studie und Stichprobe
140
3.2 Instrumente
141
4. Empirische Ergebnisse
143
4.1 Deskriptive und korrelationsanalytische Analysen
143
4.2 Multiple, lineare Regressionsanalysen
143
5. Interpretation und Diskussion der Befunde
146
Literatur
148
Lehrermotivation, Autonomieerleben und die Entwicklung der intrinsischen Motivation der Schülerinnen und Schüler im kaufmännischen Unterricht (Christoph Helm)
151
1. Einleitung
151
2. Theorie und Forschungsbefunde zur Lehrermotivation
152
3. Hypothesen
154
4. Methode
154
4.1 Stichprobe und Datenerhebung
154
4.2 Testverfahren
155
4.3 Statistische Analysen
156
5. Ergebnisse
157
6. Diskussion
158
Literatur
160
Autorinnen und Autoren
163
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