Mit Musik durch die Schulzeit? - Chancen des Schulprogramms JeKi - Jedem Kind ein Instrument

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

I Kulturelle Bildung in Phasen des Übergangs (Andreas Lehmann?Wermser, Knut Schwippert & Veronika Busch)

1 Kulturelle Bildung in Deutschland

2 Programme musikalischer Bildung

2.1 Kultur macht stark

2.2 Jedem Kind ein Instrument

3 Forschung zu Kultureller Bildung

4 Zu diesem Band

Literatur

II Implementierung und langfristige Wirkungen des Projekts ‚Jedem Kind ein Instrument‘. Anlage und Durchführung der Längsschnittstudien SIGrun und WilmA (Knut Schwippert, Andreas Lehmann?Wermser, Veronika Busch, Nele Groß & Valerie Krupp?Schleußner)

1 Forschungsgegenstand

2 Konzeption und Durchführung der Studien SIGrun und WilmA

3 Stichprobengestaltung der Studien SIGrun und WilmA

3.1 Stichprobe SIGrun

3.2 Übergang von SIGrun nach WilmA

3.3 Stichprobe WilmA

4 Messinstrumente der Datenerhebungen in SIGrun und WilmA

4.1 Quantitative Erhebungen in SIGrun

4.2 Qualitative Erhebungen in SIGrun

4.3 Ergänzende Erhebungen in WilmA

Literatur

III Instrumentalunterricht am Übergang vom Kindes? zum Jugendalter. Wer bleibt am Ball? Determinanten im Kindesalter zur Vorhersage der Teilnahme am Instrumentalunterricht in der sechsten und siebten Jahrgangsstufe (Sonja Nonte & Michael Schurig)

1 Einführung

2 Theoretischer Hintergrund

3 Forschungsstand

4 Fragestellung

5 Studiendesign und Stichprobenbeschreibung

6 Methoden und verwendete Instrumente

7 Ergebnisse

7.1 Deskriptive Befunde zur Teilnahme am Instrumentalunterricht

7.2 Modelle zur Vorhersage der extracurricularen Teilnahme am Instrumentalunterricht in der Sekundarstufe I

8 Fazit und Diskussion

Literatur

IV Einfluss des Musizierens auf die Alltagsbewältigung und Gesundheit von Schülerinnen und Schülern (Nele Groß & Knut Schwippert)

1 Einleitung

2 Theoretischer Rahmen

2.1 Soziale Benachteiligung

2.2 Transfereffekte

2.3 Musikalische Aktivität und deren postulierte Transfereffekte

3 Forschungsfragen

4 Methode

4.1 Stichprobe

4.2 Instrumente

4.3 Methodisches Vorgehen

4.3.1 Transfereffekt zur sozialen Integration

4.3.2 Transfereffekt der Alltagsbewältigung

5 Datenauswertung

5.1 Erwarteter Transfereffekt zur sozialen Integration

5.2 Erwarteter Transfereffekt der Alltagsbewältigung

6 Zusammenfassung

Literatur

V Jedem Kind ein Instrument? Zusammenhänge von Teilhabe an Musikkultur und subjektivem well?being vor dem Hintergrund des Befähigungsansatzes (Valerie Krupp?Schleußner)

1 Einleitung

2 Gerechtigkeitstheoretische Grundannahmen

2.1 Distributive Gerechtigkeitsmodelle

2.2 Gerechtigkeit als Teilhabegerechtigkeit

2.3 Teilhabe an Musikkultur im Modell

3 Teilhabe an Musikkultur und well?being

3.1 International Wellbeing?Index

3.2 Domänenspezifisches well?being

4 Forschungsfragen

5 Empirische Ergebnisse

5.1 Domänenspezifisches well?being in Abhängigkeit von Geschlecht, sozialem Status und Migrationshintergrund

5.2 Domänenspezifisches well?being in Abhängigkeit von der Ausübung musikalischer Praxen

5.3 Domänenspezifisches well?being und Bedeutung von Musik im Elternhaus

5.4 Teilhabe, domänenspezifisches und allgemeines well?being

5.5 Vier Teilhabeprofile

6 Fazit

Literatur

VI Teilhabe an Musikkultur an der Schwelle zur Adoleszenz. Was verändert sich für Kinder mit und ohne Förderung in JeKi nach dem Übergang in die weiterführende Schule? (Valerie Krupp?Schleußner & Andreas Lehmann?Wermser)

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Teilhabe versus Teilnahme

2.2 Teilhabe an Musikkultur im Kindes? und Jugendalter

2.3 Kulturelle Teilhabe und kulturelles Kapital

3 Fragestellungen

4 Methoden

4.1 Studiendesign und Stichprobe

4.2 Verwendete Skalen und Variablen

5 Ergebnisse

5.1 Teilnahme am Programm JeKi und Weiterführung des Instrumentalunterrichts

5.2 Teilhabe am Instrumentalunterricht

5.3 Aktivitäten in Ensembles in der Schule und außerhalb der Schule

5.4 Musikalische Aktivitäten und Bedeutung von Musik im Elternhaus

5.5 Bedingungsfaktoren musikalisch?kultureller Teilhabe

5.6 Informelles Musiklernen und digitale Mediennutzung

5.7 Musikalische Freizeitaktivitäten

6 Diskussion

7 Fazit

Literatur

VII Was leitet musikbezogenes Verhalten? Die Entwicklung musikalischer Konzepte und ihre Beeinflussung durch musikalische Sozialisation am Beispiel von Geschlechtsstereotypien und Musikpräferenz (Nicola Bunte, Veronika Busch & Anne?Katrin Jordan)

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand

2.1 Definition des Konstrukts ‚musikalisches Konzept‘

2.2 Entwicklung musikalischer Konzepte

2.3 Geschlechtsstereotype Musikkonzepte

3 Forschungsfragen

3.1 Veränderungen der Konzeptzustimmung und ?beschreibung von Mädchen und Jungen in den Klassen 4 und 6

3.2 Beeinflussung der Konzeptzustimmung durch musiksozialisatorische Faktoren

4 Studiendesign

4.1 Stichprobe

4.2 Instrumente

4.3 Methodisches Vorgehen und Durchführung

4.3.1 Veränderungen der Konzeptzustimmung und ?beschreibung von Klasse 4 zu 6

4.3.2 Beeinflussung der Konzeptzustimmung durch musiksozialisatorische Faktoren

5 Ergebnisse

5.1 Veränderungen der Konzeptbeschreibungen und ?zustimmungen von Klasse 4 zu 6

5.2 Beeinflussung der Konzeptzustimmung durch musiksozialisatorische Einflussfaktoren

5.2.1 Kurzfristige Einflüsse musiksozialisatorischer Faktoren

5.2.2 Mittelfristige Einflüsse musiksozialisatorischer Faktoren

6 Diskussion und Ausblick

6.1 Veränderungen der Konzeptbeschreibung und ?zustimmung von Klasse 4 zu 6

6.2 Einflüsse musiksozialisatorischer Faktoren auf die Konzeptzustimmung

6.3 Ausblick

Literatur

VIII Wie können sich Schulen durch musikpädagogische Förderung weiterentwickeln? Wahrgenommene Schulentwicklungsprozesse aus der Sicht von Lehrkräften, Schulleitungen und Eltern (Sabrina Kulin & Knut Schwippert)

1 Einführung

2 Zielvorstellungen für Schulen durch die Teilnahme am Programm JeKi

2.1 Erwartete Veränderungen für Schulen durch JeKi

2.2 Bedeutung der erwarteten Veränderungen für Schulentwicklung

3 Forschungsfragen und methodisches Vorgehen

4 Anfängliche und eingetroffene Erwartungen zu Schule und Unterricht aus der Sicht von Lehrkräften

4.1 Anfängliche und eingetroffene Erwartungen für die Organisation Schule

4.2 Anfängliche und eingetroffene Erwartungen für den Unterricht

5 Ein Rückblick aus der Sicht von Lehrkräften, Schulleitungen und Eltern: Was war gut an JeKi, was wäre besser gewesen?

5.1 Kategoriensystem

5.2 Stärkung und Entwicklungspotenzial im Unterricht

5.3 Stärkung und Entwicklungspotenzial beim Personal

5.4 Stärkung und Entwicklungspotenzial bei der Schule als Organisation

5.5 Stärkung und Entwicklungspotenzial im Umfeld von Schule: Eltern und JeKi?Programmatik

6 Zusammenfassung und Ausblick: Wie können sich Schulen durch musikpädagogische Förderung weiterentwickeln?

Literatur

IX Zusammenführung und Schlussfolgerungen. Die Befunde der Studien SIGrun und WilmA in ihrer Relevanz für Forschung, Praxis und Politik (Knut Schwippert, Andreas Lehmann?Wermser & Veronika Busch)

1 Zusammenführung der Befunde

2 Schlussfolgerungen für Forschung, Praxis und Politik

2.1 Empfehlungen für die Forschung

2.2 Empfehlungen für die Praxis

2.3 Empfehlungen für die Politik

Literatur

Autorinnen und Autoren