Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit – eine Einführung (Thilo Schmidt und Wilfried Smidt)

Qualitative Forschung (Marc Schulz)

1 Methodologische und methodische Grundkoordinaten qualitativer Forschung

2 Verbale Daten – methodische und methodologische Überlegungen

2.1 Künstliche und natürliche Verbaldaten

2.2 Varianten des Interviews

2.3 Gespräche mit Kindern und Familien – methodologische Weiterentwicklungen von Interviewformen

3 Dokumente als Daten – methodische und methodologische Überlegungen

4 Beobachtungsdaten – methodische und methodologische Überlegungen

5 Ethnografie und ihre erkenntnistheoretische Verortung

6 Das Potenzial qualitativer Forschung

Literatur

Quantitative Zugänge (Yvonne Anders)

1 Einleitung

2 Bedeutsame Forschungsfelder der frühkindlichen Bildungsforschung

3 Grundprinzipien quantitativer Forschung

4 Forschungsdesigns quantitativer Forschung

5 Methoden der Datenerhebung

6 Analysemethoden

7 Effektgrößen

8 Besondere Herausforderungen und Limitationen quantitativer Zugänge im Feld der frühkindlichen Bildungsforschung

9 Potenziale der Verknüpfung quantitativer und qualitativer Ansätze

10 Fazit

Literatur

Mixed-Methods. Methodologie, Designs, Ergebnisintegration und deren Anwendung in der Pädagogik der frühen Kindheit (Jens Kratzmann)

1 Einleitung

2 Definition und wissenschaftstheoretische Grundlagen

2.1 Definition

2.2 Historische Verortung

2.3 Erkenntnistheoretischer Hintergrund

2.4 Kritik

3 Mixed-Methods-Designs

3.1 Typologisierungen

3.2 Integration der Ergebnisse

4 Anwendungsbeispiele von Mixed Methods in der Pädagogik der frühen Kindheit

5 Fazit

Literatur

Bindung in der Familie (Fabienne Becker-Stoll)

Einleitung

1 Grundbegriffe der Bindungstheorie

2 Der Aufbau von Bindungsbeziehungen

3 Elterliche Feinfühligkeit

4 Bindungsqualität und Sicherheit der Exploration

4.1 Die Fremde Situation

4.2 Bindungsbeobachtungsmethoden für Kinder bis zum sechsten Lebensjahr

4.3 Bindungserfassung in der mittleren und späten Kindheit

5 Internale Arbeitsmodelle von Bindung: Bindungsrepräsentation und transgenerationale Weitergabe

6 Väter in der Bindungsforschung

7 Auswirkungen von Bindungserfahrungen auf die weitere Entwicklung

7.1 Bindung und Kompetenzentwicklung in der frühen Kindheit

7.2 Bindung und Kompetenzentwicklung in der mittleren Kindheit

7.3 Bindung und Kompetenzentwicklung im Jugendalter

7.4 Bindung und Kompetenzentwicklung im Erwachsenenalter

8 Bindungsbasierte Interventionen zur Stärkung von Feinfühligkeit und Bindungssicherheit in der Familie

Literatur

Bindungsentwicklung und außerfamiliäre Betreuung (Johannes Huber)

1 Einleitung: Soziokultureller und wissenschaftlicher Hintergrund

2 Begriffe und Definitionen

3 Empirische Studien zu Bindungsbeziehungen von Kindern zu pädagogischen Fachkräften

4 Zusammenfassung und Diskussion der Resultate

5 Limitationen und Forschungsdesiderata

Literatur

Klassische frühpädagogische Ansätze (Frithjof Grell)

1 Begriffliche Fassung und Eingrenzung

2 Friedrich Fröbel (1782–1852)

3 Maria Montessori (1870–1952)

4 Rudolf Steiner (1861–1925)

5 Desiderate

Literatur

Neuere frühpädagogische Ansätze (Elmar Drieschner)

1 Begriffliche Fassung und Eingrenzung

2 Funktions- vs. Situationsorientierte Ansätze: Curricular geleitetes Lernen in den 1970er Jahren

3 Offener Kindergarten und Reggio-Pädagogik: Neoreformpädagogische Kindorientierung in den 1980er Jahren

4 Akteurskompetenz, Selbstbildung und Ko- Konstruktion: Konstruktivistische und postmoderne Ansätze in den 1990er Jahren

5 Qualitäts- und Kompetenzorientierung: Neue Perspektiven der frühpädagogischen Ansatzentwicklung seit den 2000er Jahren

6 Schlussbemerkung

Literatur

Inklusive und Integrative Bildung (Michael Lichtblau)

1 Einleitung

2 Begriffsbestimmung

3 Statistische Daten zur inklusiven Gestaltung des Elementarbereichs in Deutschland

4 Theoretische Konzepte und Modelle zur Entwicklung inklusiver Bildungssettings

5 Forschung zu Inklusion in der Frühpädagogik – ein Definitionsversuch

6 Überblick zur inklusiven Forschung in der Frühpädagogik

6.1 Forschungsergebnisse zur Ebene „Kinder mit individuellen Bedürfnissen“

6.2 Forschungsergebnisse zur Ebene „Inklusive Spiel- und Lernsituation“

6.3 Forschungsergebnisse zur Ebene „Multiprofessionelles Team“

6.4 Forschungsergebnisse zur Ebene „Inklusive Kindertageseinrichtungen“

6.5 Forschungsergebnisse zur Ebene „Externe Unterstützungssysteme“

7 Diskussion

Literatur

Geschlechterforschung (Melanie Kubandt)

1 Einleitung – Geschlecht als Querschnittsdimension in der frühen Kindheit

2 Wissenschaftliche Positionen zu „Geschlecht“ und Begriffsklärungen

3 Forschungsarbeiten zu „Geschlecht“ im Feld der frühen Kindheit

3.1 Jungen versus Mädchen?! – Unterschiede im Fokus frühpädagogischer Forschungsarbeiten

3.2 „Doing Gender“ als Forschungsfokus in institutionellen Kontexten

3.3 Geschlecht und Profession/ Professionalität – Studien zu pädagogischen Fachkräften

3.4 „Geschlecht“ im Kontext multikategorial ausgerichteter Forschungsstudien

4 Herausforderungen empirischer Studien zu „Geschlecht“ in der Pädagogik der frühen Kindheit – Diskussion

Literatur

Medienerziehung in der Kindertagesstätte (Henrike Friedrichs-Liesenkötter)

1 Einleitung

2 Frühe Medienerziehung und -bildung

3 Darstellung des Forschungsstandes

3.1 Mediennutzung in der frühen Kindheit

3.2 Frühe Medienerziehung in Kindertagesstätten in Deutschland

3.3 Internationale Forschungsergebnisse

4 Diskussion

Literatur

Zusammenarbeit mit Eltern (Peter Cloos)

1 Die Erziehungspartnerschaft als Arbeitsprogramm für die frühpädagogische Praxis

2 Forschungsergebnisse zur Zusammenarbeit mit Eltern

2.1 Elternzusammenarbeit im Kontext frühpädagogischer Professionalisierung

2.2 Elternzusammenarbeit und die Perspektive von Eltern

2.3 Adressierung von Eltern

2.4 Praxis und Vollzug von Elternzusammenarbeit

3 Diskussion

Literatur

Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen (Susanna Roux und Jutta Sechtig)

1 Soziale und emotionale Kompetenzen im frühen Kindesalter

2 Wie entwickeln sich soziale und emotionale Kompetenzen?

3 Wirkungen sozialer und emotionaler Kompetenzen

4 Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen

4.1 Förderung in Institutionen

4.2 Förderung in der Familie

5 Förderung durch Präventionsprogramme

6 Diskussion und Desiderate

Literatur

Förderung von Bewegung (Rolf Schwarz)

1 Einleitung

2 Evolutionäre Voraussetzungen

2.1 Stammesgeschichtliche Bewegungsentwicklung ( Phylogenese)

2.2 Individualgeschichtliche Bewegungsentwicklung ( Ontogenese)

2.3 Soziohistorische Variationen

2.4 Interkulturelle Variationen

2.5 Inter- und Intraindividuelle Variationen

3 Förderung variabler Bewegungsentwicklung – Lebenswelten systematisch variieren

3.1 Begriffswandlung von Förderung – variante Individuen in Lebenswelten fördern

3.2 Systematische Variation von Förderung – Formen von Intervention

3.3 Begriffsvielfalt von Bewegung

3.4 Evidenzbasierte Bewegungsförderung – Befunde für Familie und Kita

3.5 Heuristische Ableitungen für die Praxis der Bewegungsförderung

Literatur

Sprachliche Bildung und Förderung (Franziska Egert und Michaela Hopf)

1 Sprachliche Bildung und Förderung in Deutschland

1.1 Didaktische Vorüberlegungen zur Einteilung von sprachlicher Bildung und Förderung

2 Qualität und Wirkung universeller sprachlicher Bildung und Förderung

2.1 Wirkung alltagsintegrierter Bildung und Förderung durch intensive Weiterqualifizierung

2.2 Wirkung mediengestützter sprachlicher Bildung und Förderung im Kita-Alltag

3 Wirkung selektiver Sprachförderung für Kinder mit Sprachförderbedarf

3.1 Wirkung alltagsintegrierter Sprachförderung

3.2 Wirkung additiver Sprachförderung mit geringen Vorgaben (Kleingruppenförderung)

3.3 Wirkung hoch strukturierter additiver Sprachförderung mit Manual

4 Wirkung selektiver Sprachförderung für mehrsprachige Kinder

4.1 Wirkung alltagsintegrierte Sprachförderung

4.2 Wirkung additiver Sprachförderung mit geringen Vorgaben (Kleingruppenförderung)

4.3 Wirkung strukturierter additiver Sprachförderung mit Manual

5 Internationale Befunde zur Wirkung von sprachlicher Bildung und Förderung

5.1 Qualität und Wirkung sprachlicher Bildung

5.2 Verbesserung der sprachlichen Bildung durch Weiterbildungen

5.3 Wirkung selektiver Sprachförderung für Kinder mit Sprachförderbedarf

5.4 Wirkung selektiver Sprachförderung für mehrsprachige Kinder

6 Herausforderungen für die Praxis und Fazit

Literatur

Ästhetische Bildung (Roswitha Staege)

1 Theoretische Grundlagen

2 Gegenstandsbereiche empirischer Forschung zur ästhetischen Bildung in der frühen Kindheit

2.1 Visuelle Kultur: Produktion und Rezeption von Bildern

2.1.1 Bildproduktion in der frühen Kindheit

2.1.2 Bildrezeption in der frühen Kindheit

2.1.3 Forschungsdesiderate

2.2 Frühe musikalische Bildung

2.2.1 Anfänge musikalischen Lernens

2.2.2 Frühe Musikerfahrungen in der Familie

2.2.3 Frühe Musikerfahrungen in professionellen pädagogischen Settings

2.2.4 Forschungsdesiderate

3 Transferforschung zur frühen ästhetischen Bildung

4 Fazit und Ausblick

Literatur

Mathematische Bildung und Förderung (Simone Lehrl)

1 Einleitung

2 Forschungsbefunde zu Kompetenzentwicklung und Diagnose

3 Forschungsbefunde zu Entwicklungsforschung und empirische Evaluation

3.1 Forschung zu Trainingsprogrammen

3.2 Forschung zur alltagsintegrierten/spielintegrierten Förderung

3.3 Forschung zur Wirkung von Curricula

4 Alltagspraxen und Anregungsqualität mathematischer Bildung und deren Wirkung

5 Kompetenzen pädagogischer Fachkräfte

6 Fazit

Literatur

Naturwissenschaftliche Bildung und Förderung (Anke Weber und Miriam Leuchter)

Einleitung

1 Entwicklungspsychologische Befunde

2 Förderung des naturwissenschaftlichen Verständnisses

2.1 Forschungsbasierte Entwicklung von Maßnahmen zur Förderung des naturwissenschaftlichen Verständnisses in der frühen Bildung

2.2 Erforschung der professionellen Kompetenz von frühpädagogischen Fachkräften

3 Fazit

Literatur

Förderung in bildungsbenachteiligten Familien (Thilo Schmidt)

1 Einleitung

2 Programme zur Förderung in bildungsbenachteiligten Familien

2.1 Begriffliche Eingrenzungen

2.2 Konzepte ausgewählter Familienbildungsprogramme

2.3 Übersicht über den nationalen und internationalen Forschungsstand zu ausgewählten Familienbildungsprogrammen

3 Diskussion

3.1 Bilanzierung und Einordnung zentraler Befunde

3.2 Forschungsmethodische und -methodologische Limitationen

3.3 Forschungsperspektiven

Literatur

Begleitung und Unterstützung von Kindern mit herausforderndem Verhalten in Kindertageseinrichtungen (Klaus Fröhlich-Gildhoff, Maike Rönnau-Böse und Claudia Tinius)

1 Einführung und Überblick

2 Begriffsklärung

3 Daten zur Häufigkeit des Auftretens und den erlebten Belastungen der pädagogischen Fachkräfte

3.1 Häufigkeit

3.2 Studien zur Belastung der Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen

4 Ursachen von Verhaltensweisen, die als herausfordernd erlebt und als „auffällig“ klassifiziert werden

5 Professionelle Antworten und Begegnungsmöglichkeiten

5.1 Programme

5.2 Systematisches Vorgehen im pädagogischen Alltag

6 Fazit

Literatur

Pädagogische Qualität in der Tagesbetreuung für Kinder bis drei Jahre (Monika Wertfein und Daniela Mayer)

1 Einleitung

2 Entwicklungsangemessene Qualität(en) institutioneller Tagesbetreuung

2.1 Begriffsklärung

2.2 Operationalisierung und methodische Erfassung

3 Empirischer Forschungsstand

3.1 Bestandsaufnahme zur Qualität in der institutionellen Tagesbetreuung von Kindern bis drei Jahre

3.2 Bedingungsfaktoren gelingender Fachkraft-Kind-Interaktionen

3.2.1 Merkmale der Fachkraft

3.2.2 Rahmenbedingungen der Tagesbetreuung

3.2.3 Kindmerkmale

3.3 Auswirkungen der Qualität der außerfamiliären Betreuung auf die kindliche Entwicklung

4 Diskussion

4.1 Implikationen für die Praxis

4.2 Methodische Limitationen

4.3 Forschungsdesiderata

Literatur

Pädagogische Qualität im Kindergarten (Katharina Kluczniok)

1 Einleitung

2 Pädagogische Qualität im Kindergarten

2.1 Konzepte und Dimensionen

2.2 Messung

3 Forschungsbefunde zur pädagogischen Qualität im Kindergarten

3.1 Qualitätsniveau

3.2 Auswirkungen auf die kindliche Entwicklung

3.2.1 Kurzfristige Auswirkungen

3.2.2 Längerfristige Auswirkungen

3.2.3 Auswirkungen von Modell- bzw. Interventionsprogrammen

3.2.4 Kompensatorische Effekte

4 Fazit

Literatur

Entwicklungsorientierte diagnostische Einschätzungen in Kindertageseinrichtungen (Jeanette Roos)

1 Einleitung

2 Diagnostische Einschätzungen in Kindergarten und Krippe

3 Bezugsnormen, Messen, Gütekriterien für Messungen

4 Methoden zur Erhebung des Entwicklungsstandes

5 Fazit

Literatur

Professionalisierung der Familienbildung und der Frühen Hilfen (Tanja Jungmann)

1 Einleitung

2 Gegenstandsbestimmungen und Professionen

2.1 Gegenstandsbestimmung und Professionen der Familienbildung

2.2 Gegenstandsbestimmung und Professionen der Frühen Hilfen

3 Stand der Forschung zur Effektivität der Familienbildung und der Frühen Hilfen

3.1 Internationaler Forschungsstand

3.2 Nationaler Forschungsstand

4 Stand der Professionalisierungsforschung und aktuelle Entwicklungen

4.1 Stand der Professionalisierungsforschung und aktuelle Entwicklungen in der Familienbildung

4.2 Stand der Professionalisierungsforschung und aktuelle Entwicklungen in den Frühen Hilfen

5 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Professionalisierung in Kindertageseinrichtungen und in der Kindertagespflege (Wilfried Smidt und Laura Burkhardt)

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

3 Nationale und internationale Forschungsbefunde

3.1 Formale Professionalisierung

3.2 Indikatorenbezogene Professionalisierung

3.2.1 Kompetenzbasierte Professionalisierungsmodelle

3.2.2 Evidenzbasierte Professionalisierungsmodelle

3.2.3 Effizienzbasierte Professionalisierungsmodelle

3.3 Handlungsbezogene Professionalisierung

4 Schlussbetrachtung

Literatur

Der Übergang von der Familie in die Kindertageseinrichtung (Joachim Bensel, Gabriele Haug-Schnabel und Franziska Martinet)

1 Einleitung

2 Theoretische Einführung

3 Forschungsstand

3.1 Der Beginn der Eingewöhnungsforschung – ein historischer Rückblick

3.2 Frühkindliche Bindung und Eingewöhnung

3.2.1 Einfluss des Eingewöhnungsverlaufs auf die Mutter-Kind- Bindung

3.2.2 Einfluss der bestehenden Mutter-Kind- Bindung auf den Eingewöhnungsverlauf

3.2.3 Fachkraft-Kind-Beziehung

3.3 Stressverarbeitung und Eingewöhnung

3.3.1 Stressbelastung über die ersten Wochen der Eingewöhnung

3.3.2 Alter der Kinder und Stressverarbeitung

3.3.3 Peers als Stressoren

3.3.4 Peers als Übergangshelfer

3.4 Besondere Herausforderungen beim Übergang für Familien mit Migrationshintergrund

3.5 Kulturblindheit

3.6 Übergang in den Kindergarten

3.7 Wichtige Faktoren für eine gelingende Eingewöhnung

4 Diskussion

Literatur

Der Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule (Frank Foerster und Gisela Kammermeyer)

1 Kindertagesstätte und Grundschule als strukturell und pädagogisch getrennte Institutionen

2 Theorien und Modelle zum Übergang von der Kindertagesstätte in die Grundschule

3 Übergangsbewältigung

4 Maßnahmen zur Erleichterung des Übergangs

4.1 Strukturelle Reformen

4.2 Kooperationsaktivitäten

4.3 Herstellung einer inhaltlichen Anschlussfähigkeit

5 Diskussion und Fazit

Literatur

Autorinnen und Autoren

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