Sprachbildung im Geschichtsunterricht - Zur Bedeutung der kognitiven Funktion von Sprache

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort. Sprachbildender Geschichtsunterricht: Zur Bedeutung der kognitiven Funktion von Sprache (Katharina Grannemann, Sven Oleschko & Christian Kuchler)

Sprachbildung im Geschichtsunterricht. Leerformel oder Lernchance? (Saskia Handro)

1. Sprache und historisches Lernen. Theoretische Fundierung

1.1 Sprachhandeln im historischen Erkenntnisprozess. Die geschichtstheoretische Perspektive

1.2. Historisches Erzählen als lebensweltliche Ressource. Die geschichtskulturelle Perspektive

1.3 Narrative Kompetenz im historischen Lehr- und Lernprozess. Die geschichtsdidaktische Perspektive

1.4 Sprachförderung in fachlichen Lehr- und Lernprozessen. Die linguistisch-sprachdidaktische Perspektive

2. Historisches Erzählen als integrales Sprach- und Fachlernen. Wege der Systematisierung

2.1 Historisches Erzählen im Geschichtsunterricht. Ein Prozessmodell

2.2 Modell sprachlicher Strukturen historischen Erzählens

2.3 Historisches Erzählen lernen. Faktoren sprachfördernder Unterrichtsplanung

3. Fazit und Ausblick

Literatur

Sprachsoziologische Erkundung eines sprachbildenden Geschichtsunterrichts (Sven Oleschko)

1. Einführung

2. Ein interdisziplinärer Blick auf die Sprachverwendung in der Schule

3. Zuschreibungspraxen in der schulischen Wirklichkeit

3.1 Zuschreibungspraxen aus intersektionaler Perspektive betrachtet

3.2 Beliefs von Lehrer*innen im Kontext intersektionaler Begründungszusammenhänge

3.3 Sprachliche Struktur und Bedeutung der Sprache in fachlichen Lernprozessen

4. Sprachliche Strukturierung einer ausgewählten Geschichtsstunde in der Sekundarstufe I

4.1 Beobachtungsaspekt für die untersuchte Geschichtsstunde

4.2 Ergebnisse

5. Diskussion

Literatur

Anhang

Sprachhandeln und kognitive Prozesse von Schülerinnen und Schülern beim Schreiben über Geschichte (Olaf Hartung)

Definitionen, Untersuchungsmethode und Sampling

1. Dimension: Verwendete Sprach- bzw. Diskursfunktionen

2. Dimension: Hergestellte sprachlogische Verknüpfungen

3. Dimension: Eigenständig geleistete Schlussfolgerungen

Schlussbemerkung

Literatur

Sprachförderung und Sprachbedeutung im inklusiven Geschichtsunterricht (Sebastian Barsch)

Sprachdiagnostik – Ansätze und Einschätzungen

CLIL (Content and Language Integrated Learning)

Wo bleibt die Domänenspezifik?

Ausblick

Literatur

Ideen und Perspektiven zur Gestaltung von Lernmaterialien im sprachsensiblen Geschichtsunterricht. Ein Blick auf das Schulbuch als Leitmedium im Geschichtsunterricht (Katharina Grannemann)

Lernen mit Text-Bild-Kombinationen

Gestaltung von Lernmaterialien mit Bild- und Textelementen

Weiterführende Aspekte zur Schulbuchgestaltung

Zusammenfassende Prinzipien der Schulbuchgestaltung

Ausblick: Multimediales Lernen mit digitalen Schulbüchern – erste Überlegungen zu Hörtexten und Animationen

Literatur

Lernaufgaben für sprachbildenden Geschichtsunterricht. Theoretische Grundlagen und Hinweise für ihre Entwicklung (Matthias Sieberkrob)

1. Einleitung

2. Sprache und historisches Denken

3. Historisches Erzählen und Sprachbildung im Geschichtsunterricht

4. Lernaufgaben für sprachbildenden Geschichtsunterricht

4.1 Was sind Lernaufgaben?

4.2 Historisches Lernen und Lernaufgaben

4.3 Sprachbildung und Lernaufgaben

5. Hinweise zur Entwicklung sprachbildender Lernaufgaben

6. Ausblick

Literatur

Arbeitsaufträge im Geschichtsunterricht. Diskrepanz zwischen Lehrerintention und didaktischem Potenzial? (Jutta Mägdefrau & Andreas Michler)

1. Einführung

2. Stand der Forschung

3. Die Taxonomie von Lernaufgaben nach Anderson & Krathwohl als Grundlage von Lernaufgabenanalysen

4. Bestimmung des Kategoriensystems zur Analyse didaktischer Intentionen von Lehrkräften

5. Fragestellung

6. Stichprobe

7. Vorgehensweise

8. Ergebnisse

9. Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Begründen als Arbeitsauftrag im Geschichtsunterricht (Tülay Altun & Katrin Günther)

1. Sprache macht Geschichte

2. Was heißt Begründen im Geschichtsunterricht?

3. In welchen Konstellationen kommen Begründe-Aufgaben in Geschichtslehrwerken vor?

4. Authentisches Beispiel einer Begründe-Aufgabe im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I

4.1 Rahmenbedingungen der Begründe-Aufgabe

4.2 Was leistet die »Begründe, warum ...«-Aufgabe?

4.3 Die Bedeutung des Kontextes für die Begründe-Aufgabe

5. Mögliche Gelingensbedingungen für den Einsatz von historischen Begründe-Aufgaben

6. Fazit und Ausblick

Literatur

Anhang

Gesprächsanalytische Perspektiven auf bildungssprachliche Normerwartungen im Geschichtsunterricht (Kristina Matschke)

1. Einführung

2. Das Konstrukt ›Bildungssprache‹ im Kontext mündlicher Unterrichtskommunikation

3. Methodisches Vorgehen und Datengrundlage

4. Etablieren bildungssprachlicher Normerwartungen im Unterrichtsgespräch

5. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Die Integration von Sprach- und Fachlernen, Scaffolding und Diskurskompetenz. Bilingualer (Geschichts-)Unterricht als Beispiel für sprachsensiblen Fachunterricht (Alexander Heimes)

1. Einleitung

2. Terminologie und Definition

3. Die Integration von Sprache und Inhalt

4. Die besondere Rolle der Mehrsprachigkeit

5. Sprachlernen und Sprachbewusstsein

5.1 (Historische) Begriffsentwicklung und narrative Kompetenz

5.2 Diskursfunktionen und Fachmethodik

5.3 Scaffolding und (übergreifende) fachbasierte Diskurskompetenz

6. Fazit und Ausblick

Literatur

Autorinnen und Autoren