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Lehrerausbildung in vernetzten Lernumgebungen
von: Monique Meier, Kathrin Ziepprecht, Jürgen Mayer
Waxmann Verlag GmbH, 2018
ISBN: 9783830987284 , 235 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: frei
Preis: 30,99 EUR
Buchtitel
1
Impressum
4
Vorwort
5
Inhalt
7
1 Vernetzung fachlicher, fachdidaktischer und bildungswissenschaftlicher Studienelemente in der Lehrerbildung (Jürgen Mayer, Kathrin Ziepprecht & Monique Meier)
9
Zusammenfassung
9
Abstract
9
1 Einleitung
10
2 Was ist und wozu betreiben wir Vernetzung?
10
3 Welche Ziele sollen durch die curriculare Vernetzung erreicht werden und wie kann diese gestaltet werden?
13
3.1 Ziele von curricularer Vernetzung
13
3.2 Gestaltung von curricularer Vernetzung
14
Anmerkung
19
Literatur
19
2 Vernetzte Lernumgebungen – empirische Befunde zu Präferenzen von Studierenden und zur Umsetzung im Lehrangebot (Kathrin Ziepprecht & Katharina Gimbel)
21
Zusammenfassung
21
Abstract
21
1 Stand der Forschung
22
1.1 Zusammenhänge zwischen den Professionswissensbereichen
22
1.2 Kohärenz und Vernetzung in der Lehrerausbildung
24
2 Forschungsfragen und Ziele
25
3 Methodik
25
4 Ergebnisse
26
5 Diskussion
29
Anmerkung
31
Literatur
31
Anhang
34
3 Auf Vernetzungskurs. Die Netzwerkanalyse als Instrument der Organisationsentwicklung in der Kasseler Lehrerausbildung (Dumitru Malai, Marc Motyka, Johannes Gerken & Frank Lipowsky)
35
Zusammenfassung
35
Abstract
35
1 Einleitung: Zur Relevanz organisationaler Netzwerkanalysen
36
2 Die organisationale Netzwerkanalyse der PRONET-Metaevaluation
38
3 Fragestellungen
39
4 Methode und Stichprobe
39
5 Ergebnisse
41
6 Fazit und Schlussfolgerung
45
Anmerkung
47
Literatur
47
4 Situiertes Lernen in hochschuldidaktischen Lernumgebungen (Monique Meier, Katharina Gimbel, Rebekka Roetger & Viktor Isaev)
51
Zusammenfassung
51
Abstract
51
1 Einleitung
52
2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
52
2.1 Konzepte und Merkmale zum situierten Lernen
52
2.2 Empirische Befunde zur Wirkung situierter Lernbedingungen
54
3 Situierte Lernumgebungen in PRONET-Projekten – Konzepte & Zusammenführung
55
4 Ziele und Forschungsfragen
59
5 Forschungsdesign & Methodik
60
5.1 Stichprobe
60
5.2 Datenerhebung und -auswertung
61
6 Ergebnisse
62
6.1 Wahrnehmung und Wirkung der Situierung
62
7 Diskussion & Fazit
68
Anmerkung
70
Literatur
71
Anhang
74
5 Vernetzung fachlicher und fachdidaktischer Lerninhalte im Rahmen einer situierten Lernumgebung zum Thema Genetik (Katharina Gimbel & Kathrin Ziepprecht)
77
Zusammenfassung
77
Abstract
77
1 Professionswissen und Überzeugungen von (angehenden) Lehrkräften
78
2 Situierte, vernetzte Lernumgebung zu aktuellen Themen der Genetik
80
3 Forschungsfragen
82
4 Methodik
82
5 Ergebnisse
84
6 Diskussion und Implikation
86
Danksagung
88
Anmerkung
88
Literatur
88
Anhang
91
6 Naturwissenschaftliches Arbeiten in Forschung und Physikunterricht (Rebekka Roetger & Rita Wodzinski)
93
Zusammenfassung
93
Abstract
93
1 Einleitung
94
2 Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand
95
2.1 Aspekte von Nature of Science
95
2.2 Das Experiment aus fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Perspektive
95
2.3 Vorstellungen von (angehenden) Physiklehrkräften zu Nature of Science
96
3 Die Lernumgebung
97
3.1 Struktur der Lernumgebung
97
3.2 Ausgestaltung des situierten Lernens
99
4 Evaluation der Lernumgebung
100
4.1 Forschungsfragen und Forschungsmethodik
100
4.2 Ergebnisse
101
4.2.1 Vorstellungen zu Beginn des Semesters (F1)
101
4.2.2 Wirkungen der Lernumgebung (F2)
102
5 Fazit und Schlussfolgerung
103
Anmerkung
104
Literatur
104
7 Theorie und Praxis der Integration aktueller Chemie in die Lehramtsausbildung an der Universität (Mareike Frevert & David-Samuel Di Fuccia)
107
Zusammenfassung
107
Abstract
107
1 Theorie und Stand der Forschung
108
1.1 Zum Begriff der „modernen“ chemischen Forschung
109
1.2 Zu den Professionsaspekten CK und PCK
110
1.3 Zum Wissenschaftsverständnis
111
2 Gestaltung der Lernumgebung und Situierung
112
3 Forschungsfrage
114
4 Methodik der Begleitforschung und Evaluation
114
4.1 Erhebung von CK und PCK
114
4.2 Erhebung des Wissenschaftsverständnisses (Nature of Science)
115
4.3 Erhebungsmethodik, Messzeitpunkte
115
5 Ergebnisse
116
5.1 Professionalität im Bereich CK
116
5.2 Professionalität im Bereich PCK
117
5.3 Wissenschaftsverständnis (Nature of Science)
118
6 Fazit
118
Anmerkung
119
Literatur
119
8 „Lehramts-Aufgaben“ in mathematischen Fachveranstaltungen als situiertes Lernen an der Hochschule (Viktor Isaev & Andreas Eichler)
121
Zusammenfassung
121
Abstract
121
1 Einleitung
122
2 Doppelte Diskontinuität – ein weitreichendes Problem
122
3 „Lehramts-Aufgaben“ – ein möglicher Ausweg
123
3.1 Kriterien zur Situierung
124
3.2 Beispiele für Lehramts-Aufgaben
124
4 Evaluation des Projektes
126
5 Ergebnisse
127
6 Fazit und Schlussfolgerung
129
Anmerkung
130
Literatur
130
9 Die globale Perspektive einer Bildung für nachhaltige Entwicklung in schulischen Praxisphasen der Lehrerbildung (Bernd Overwien & Eva-Maria Kohlmann)
133
Zusammenfassung
133
Abstract
133
1 Einleitung
134
2 Einbindung von BNE und außerschulischen Lernorten in die Schulpraktischen Studien
135
3 BNE und Außerschulische Lernorte in der Theorie-Praxis-Verschränkung
137
4 Beurteilung des Lernprozesses durch Studierende und Mentoren
139
5 Ausblick
143
Anmerkung
143
Literatur
144
10 Lernen mittels Konzeptwechsel in der Hochschuldidaktik (Finja Grospietsch & Jürgen Mayer)
149
Zusammenfassung
149
Abstract
149
1 Einleitung
150
2 Präkonzepte und ihre Kategorisierung
150
3 Theorien und Modelle des Konzeptwechsels
152
3.1 Von Wissenseinzelteilen zu vernetztem Professionswissen
152
3.2 Von biografischen zu professionellen Überzeugungen
153
4 Das Modell des professionellen Konzeptwechsels
154
5 Folgerungen für die Hochschulbildung
156
6 Ausblick
158
Anmerkung
158
Literatur
158
11 Schweigen überwinden. Lehren und Lernen in der Spur biblischer Darstellungen von sexualisierter Gewalt (Ilse Müllner, Annegret Reese-Schnitker & Nele Spiering-Schomborg)
163
Zusammenfassung
163
Abstract
163
1 Einleitung
164
2 Theoretische Grundannahmen und Ziel
165
3 Die Lernumgebung
166
3.1 Interdisziplinär-soziologische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt
167
3.2 Fachwissenschaftlich-theologische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt
169
3.2.1 Bibelwissenschaftliche Perspektiven
169
3.2.2 Praktisch-theologische Perspektiven
170
3.3 Religionspädagogisch-bibeldidaktische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt
171
3.3.1 (Religions-)Pädagogische Orientierungen
171
3.3.2 Bibeldidaktische Orientierungen
172
4 Empirische Studie und Ausblick
173
Anmerkung
175
Literatur
175
12 Professioneller Konzeptwechsel zum Thema Neuromythen in der universitären Lehramtsausbildung Biologie (Finja Grospietsch & Jürgen Mayer)
179
Zusammenfassung
179
Abstract
179
1 Einleitung
180
2 Theoretischer Hintergrund
180
2.1 Begriffsklärung und Beispiele für Neuromythen
180
2.2 Neuromythen im Modell des professionellen Konzeptwechsels
182
3 Konzeption der Lernumgebung
182
4 Fragestellungen und Methodik der Untersuchung
185
5 Ergebnisse und Diskussion
187
6 Fazit und Schlussfolgerungen für die Lehrerbildung
189
Anmerkung
190
Literatur
190
Anhang
193
13 Textkomplexität und Textkompetenz im Spanischen – Konzeptwechsel in einer linguistisch-didaktischen Hochschullernumgebung (Angela Schrott & Bernd Tesch)
199
Zusammenfassung
199
Abstract
199
1 Eine linguistisch-didaktische Lernumgebung in derRomanistik
200
2 Vernetzung und Interdisziplinarität
200
2.1 Seminarkonzept
200
2.2 Textkonzept
202
2.3 Text- und Aufgabendatenbank
203
3 Begleitforschung
203
3.1 Diagnosetest
204
3.2 Exemplarische Ergebnisse
206
3.3 Weitere linguistische und fachdidaktische Forschungen
208
4 Ausblick
209
Anmerkung
209
Literatur
209
14 Mehrsprachigkeitspotentiale im bilingualen Sachfachunterricht (Claudia Finkbeiner, Christine Pflüger, Bernd Tesch & Regina Kaminski)
211
Zusammenfassung
211
Abstract
211
1 Einleitung
212
2 Zielsetzung
212
2.1 Erkenntnisleitendes Interesse
212
2.2 Forschungsfragen
213
3 Theoretische Konstrukte
214
3.1 Mehrsprachigkeit
214
3.2 Multiperspektivität
215
3.3 Language Awareness
215
3.4 Bilingualer Geschichtsunterricht
216
4 Gestaltung der Lernumgebung
217
5 Nutzung des Konzeptwechsels im bilingualen Geschichtsunterricht
219
6 Ergebnisse
220
6.1 Begleitstudie
220
6.2 Pre- und Posttest
221
6.2.1 Stichprobe
221
6.2.2 Methodik
222
6.2.3 Ergebnisse
224
7 Fazit und Ausblick
227
Anmerkung
227
Literatur
227
Autorinnen und Autoren
231
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