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Konzepte sozialer Bildung an der Schule - Compassion - Diakonisches Lernen - Service Learning
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Einleitung
7
1. Anlass
7
2. Struktur und Inhalt des Buches
7
3. Bilanz
14
Mensch werden. Lernen durch Begegnung. Einführung in Konzept, Geschichte und Praxis von Compassion an Schulen der Schulstiftung der Erzdiözese Freiburg (Daniel Mark & Dietfried Scherer)
19
1. Compassion – soziale Sensibilität ist lernbar
19
2. Compassion – integraler Bestandteil der Schule
21
3. Compassion am St. Ursula Gymnasium in Freiburg
23
3.1 Anthropologische Perspektive: Compassion – eine menschliche Erfahrung
24
3.2 Soziologische Perspektive: Compassion – gesellschaftliche Relevanz
25
3.3 Politische Perspektive: Compassion – lernen, dass es auf mich ankommt
27
3.4 Pädagogische Perspektive: Compassion – gelingendes Leben lernen
28
3.5 Theologische Perspektive: Compassion – möglicherweise auch eine religiöse Erfahrung
29
Literatur
30
Eine Brücke zwischen Schule und Lebenswirklichkeit – Einführung in Konzept und Praxis des Diakonischen Lernens (Martin Dorner & Roland Deinzer)
33
1. Brückenschlag: Diakonisches Lernen in der Praxis
33
2. Brückenpfeiler: Grundmerkmale des Diakonischen Lernens
36
3. Meilensteine der Entwicklung
39
4. Schwierigkeiten und Erfolge
42
5. Schule als Spielfeld für das Leben, oder: Diakonisches Lernen ermöglicht Zugänge zu persönlichen Lernerfahrungen
44
6. Diakonisches Lernen aus der Perspektive der Schulleitung
46
7. Gegenwart und Zukunft
49
Literatur
49
Schulcurriculum Soziale Kompetenzen: Warum es ein Curriculum braucht, um Wirkung zu entfalten. Der Ansatz der Agentur mehrwert (Gabriele Bartsch, Kathrin Vogelbacher & Tanja Zöllner)
51
1. Einführung: In einer Schule in Baden-Württemberg
51
2. Das Konzept der Agentur mehrwert: In drei Schritten zu einem Schulcurriculum Soziale Kompetenzen
52
2.1 Die Basis für den erfolgreichen Aufbau: Personelle Kapazitäten, Zeit und Raum
52
2.2 Der erste Schritt: Was wollen wir erreichen? Zielsetzung
53
2.3 Der zweite Schritt: Was machen wir bereits? Bestandsaufnahme und Systematisierung
54
2.4 Der dritte Schritt: Umsetzung, Evaluation und Wissensmanagement
56
3. Das Schulcurriculum Soziale Kompetenzen – Was bringt’s wirklich?
57
3.1 Die Innenwirkung
57
3.2 Die Außenwirkung
59
4. Zur Agentur mehrwert
59
4.1 Das Lernkonzept „Profitieren in fremden Lebenswelten“
60
4.2 Soziales Lernen, Service Learning und Compassion
60
Literatur
61
„Die haben mir richtig was zugetraut!“ Einführung in Konzept, Praxis und Potenziale von Service-Learning – Lernen durch Engagement (Franziska Nagy)
63
1. Einführung
63
2. Was ist Service Learning – Lernen durch Engagement?
63
2.1 Auf einen Blick
63
2.2 Inspiration und theoretischer Bezug
65
2.3 Wirkungen von Service-Learning
66
2.4 Qualitätsstandards bei Service-Learning – Lernen durch Engagement
66
3. Service-Learning in der Praxis: Auf die Qualität kommt es an!
67
4. Besondere Potenziale von Lernen durch Engagement
72
4.1 Demokratische Kompetenz entwickeln
72
4.2 Kinder und ihre Rechte stärken
73
4.3 Wertebildung ermöglichen
74
4.4 Willkommenskultur und Integration stärken
75
4.5 Digitale Bildung und demokratisches Engagement verbinden
76
4.6 Berufsorientierung und ausbildungsrelevante Kompetenzen fördern
78
5. Das Netzwerk Lernen durch Engagement – Service-Learning in Deutschland
79
Literatur
79
Konsum- versus Verantwortungslernen am Beispiel des Projektes Verantwortung an der Evangelischen Schule Berlin Zentrum (Caroline Treier)
83
1. Leitbild der Evangelischen Schule Berlin Zentrum und Bedeutung des Projektes Verantwortung
83
2. Kriterien für das Projekt Verantwortung
87
3. Projektbeispiele aus dem Schuljahr 2017/2018
87
4. Organisation von Projekt Verantwortung
91
4.1 Einführung der Kinder
91
4.2 Praxis, Dokumentation und Reflexion
93
4.3 Feierlicher Abschluss
96
4.4 Verantwortung der Pädagoginnen und Pädagogen
96
4.5 Zeitlicher Plan
97
5. Entwicklung an der ESBZ
98
6. Gelingensbedingungen
101
7. Ausblick
103
8. Schluss
105
Literatur
105
Professionell statt fachfremd unterrichten. Der Zertifikatskurs „Fachunterricht Soziale Diakonie“ für Lehrkräfte an evangelischen Schulen (David Toaspern)
109
1. Etablierung eines neuen Faches
109
2. Konzipierung des Zertifikatskurses Fachunterricht Soziale Diakonie
110
3. Aufbau des Kurses
110
3.1 Gesamtstruktur
110
3.2 Bildungsfelder im Kompetenzaufbau
111
3.2.1 Diakoniewissenschaft und diakonische Handlungsfelder
111
3.2.2 Fachdidaktik Diakonieunterricht
112
3.2.3 Fachspezifische Methoden des diakonisch-sozialen Lernfelds
113
3.3 Zu erbringende Leistungen der Teilnehmenden
114
4. Evaluation
115
5. Weiterführende Ergebnisse
116
5.1 Kerncurriculum
116
5.2 Netzwerkbildung
116
6. Ein spezifisches Weiterbildungsmodell für das Diakonische Lernen
117
Literatur
118
Links
119
Was bewirkt Compassion? (Lothar Kuld)
123
1. Die Zielsetzung des Projekts
123
2. Die Ausgangslage: Wertorientierungen Jugendlicher und die Lust zu helfen
124
3. Veränderung in der Verhaltensbereitschaft zu sozialem Engagement
128
4. Feine Unterschiede: Sozialisationseffekte und Geschlecht (gender)
133
Schluss
136
Literatur
136
Jugend – Engagement – Schule: Ein Mehrgewinnerspiel? (Anne Sliwka & Britta Klopsch)
139
1. Was ist „Lernen durch Engagement“?
140
2. Die bildungswissenschaftliche Grundlage von Lernen durch Engagement
143
3. Die Rolle der Lehrkraft in der Engagement-Förderung
152
4. „Lernen durch Engagement“ im Kern schulischer Bildung
154
Literatur
155
Anderen begegnen, anders lernen – Was bewirkt Diakonisches Lernen? (Michael Fricke)
159
1. Diakonisches Lernen – Merkmale und Berührungspunkte mit anderen Formaten sozialer Bildung
159
1.1 Konzeptionelle Merkmale Diakonischen Lernens
159
1.2 Berührungspunkte zu Compassion und Lernen durch Engagement
160
2. Frage nach der Wirkung Diakonischen Lernens
162
2.1 Auswirkungen auf den religionspädagogischen Diskurs
163
2.2 Auswirkungen auf die beteiligten Akteure
163
3. Übersicht der vorliegenden Daten aus empirischen Untersuchungen
164
4. Darstellung der Untersuchungsmethoden und -ergebnisse
165
5. Diskussion
168
6. Fazit
171
Literatur
172
Internetquellen
174
Zur Beziehung zwischen Diakonischem Lernen und Inklusion (Sabine Ahrens & Ingrid König)
175
Einführung
175
1. Diakonisches Lernen und Inklusion im Spiegel einer literarischen Erzählung
176
1.1 Über die Brücke gehen – Das Sozialprojekt
176
1.2 Irgendetwas ist vom Himmel gefallen – Die religiöse Dimension
179
2. Die Beziehung von Diakonischem Lernen und Inklusion im Horizont der fachwissenschaftlichen Debatte
181
2.1 Inklusion
181
2.2 Inklusive Momente
182
2.3 Inklusionsentwicklung in Kultur, Struktur, Praxis
183
2.4 Rückwirkungen auf die Schulkultur
183
2.5 Diakonisches Lernen in Beziehung zum inklusiven Religionsunterricht
183
2.6 Inklusion als Empowerment
184
2.7 Inklusion als Dekonstruktion
185
2.8 Thematisierung und De-Thematisierung
185
2.9 Spaß
186
2.10 Außerschulische Lernorte und Schule im Sozialraum
187
2.11 Integrale Diakonie
188
2.12 Interreligiöse Dimension im Diakonischen Lernen
188
2.13 Theologie der Inklusion
189
3. Diakonisches Lernen und Inklusion im Spiegel eines Praxismodells
190
3.1 Inklusion, Kirche und Gemeinde
190
3.2 Ein Projekt entsteht – Institutionen kooperieren im Sozialraum
191
3.3 Das Kirchenzentrum als Raum für inklusive Begegnungen
192
3.4 Die Partner: Inklusive Jugendarbeit und Evangelischer Religionsunterricht
193
3.5 Zur Durchführung des Projektes „un-behindert miteinander leben“
194
3.6 Sachliche Inhalte und Informationen
195
3.7 Selbsterfahrungen als persönliche Zugänge
195
3.8 Die Praxisphase in der Kirchengemeinde
196
3.9 Andere Lebenswelten kennenlernen – Ein Besuch in der Werkstatt
197
3.10 Einen persönlichen Ausdruck finden – Kunst als inklusives Moment
197
3.11 Der Abschluss der Praxisphase im Unterricht
198
3.12 Auswertung: Diakonisches Lernen und Inklusion
198
Literatur
200
Religionsunterricht und politisches Lernen (Bernhard Grümme)
203
1. Begründungen
206
1.1 Theologische Wurzeln
206
1.2 Ideologiekritische Selbstreflexivität
207
1.3 Bildungstheoretische Profilierung
208
2. Bildungstheoretischer Hintergrund
208
3. Politiktheoretischer Kontext
209
4. Ein mehrdimensionaler Religionsunterricht
212
5. Ertrag und Perspektiven
214
Literatur
214
Zur Notwendigkeit, das Politische im sozialen Lernen zu reflektieren – Bausteine einer Didaktik zur Verbindung von sozialem und politischem Lernen (Alexander Wohnig)
219
1. Einleitung: Warum soziales und politisches Lernen verbinden?
219
2. Das Modellprojekt „Soziale Praxis & Politische Bildung – Compassion und Service Learning politisch denken“
221
2.1 Grundannahmen im Modellprojekt
221
2.2 Ablauf der außerschulischen Bildungsseminare im Modellprojekt
222
2.3 Forschungssetting im Modellprojekt
223
3. Soziale Erfahrungen und politisches Lernen
224
3.1 Die Gefahr der reflexionslosen Sozialerfahrung für politisches Lernen
224
3.2 Das Potenzial der Sozialerfahrungen für politisches Lernen
227
4. Didaktische Überlegungen zur Verbindung von sozialem und politischem Lernen
227
Fazit
233
Literatur
234
Dynamik der Selbsttranszendenz. Zum Verhältnis von religiöser und sozialer Praxis (Tobias Braune-Krickau)
239
1. „Nun sag, wie hast du’s mit der Religion?“ – Das Verhältnis von Religiosität und sozialem Handeln als Schlüsselproblem sozialer Bildungskonzepte
239
2. „Das habt ihr mir getan“ – Historische Schlaglichter auf ein altes diakonietheologisches Motiv
241
3. „Von der Berufung zum Beruf“ – Die Säkularisierung des Helfens
243
4. „Religionsaffinität“ – Soziale Praxis als Erfahrung von Selbsttranszendenz
246
Literatur
249
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