Übergänge in der frühen Kindheit

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Übergänge in der frühen Kindheit. Eine Einführung (Karin Fasseing Heim, Ruth Lehner und Thomas Dütsch)

Institutionelle Übergänge:Das Kind zwischen Vorfreude und Erwartungsdruck (Catherine Walter-Laager und Mailina Petritsch)

1. Einleitung

2. Ausgewählte historische Bezüge

3. Einflussfaktoren für das Gelingen oder Misslingen von Übergängen

4. Der Übergang aus Kindersicht

5. Ausblick

Literatur

Kommunikative Formen im Feld des Kindergartens – die Bedeutung von schweigendem Wissen beim Übergang vom Kindergarten in die erste Klasse der Primarstufe (Sibylle Künzli und Dieter Isler)

1. Einleitung

2. Ausgangslage

2.1 Bildungsungleichheiten in der Schweiz

2.2 Qualität von Bildungseinrichtungen

2.3 Das Projekt „Prozesse der Sprachförderung im Kindergarten (ProSpiK)“

3. Das Konzept der kommunikativen Formen

4. Forschungsstand zur frühen Sprachbildung

5. Erkenntnisse aus dem Projekt ProSpiK

5.1 Bündelung der Analysen

5.2 Die Rolle des schweigenden Wissens

6. Fazit

6.1 Aneignung „schulförmiger“ kommunikativer Formen im Kindergarten

6.2 Mögliche Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen

Literatur

Videovignetten zur Förderung mathematikbezogener Unterstützungskompetenzen von Kindergartenlehrpersonen – Erträge aus dem SpiMaF-Projekt (Rita Stebler und Andrea Wullschleger)

1. Situierung

2. Spielintegrierte mathematische Frühförderung

3. Individuell-adaptive Lernunterstützung in Spielsituationen

4. Videovignetten zur Förderung mathematikbezogener Unterstützungskompetenzen

5. Zur Anwendung der SpiMaF-Videovignetten

6. Weiterführende Überlegungen

Literatur

Mathematische Lernbegleitung in materialbasierten Settings im Übergang vom Kindergarten in die Schule (Christine Streit)

1. Einleitung

2. Frühe mathematische Lernprozesse begleiten

3. Methodisches Vorgehen

4. Ausgewählte Ergebnisse

4.1 Beispiele unterschiedlicher Unterstützungsmaßnahmen

4.1.1 Die Würfelreihe

4.1.2 Lauter Sechsecke

4.1.3 Sortieren

4.1.4 Die Würfelpyramide

4.2 Eine interaktionsanalytische Betrachtung zweier fachinhaltlicher Unterstützungsmaßnahmen

4.2.1 Sequentielle Analyse zum Beispiel „Würfelreihe“

4.2.2 Sequentielle Analyse zum Beispiel „Würfelpyramide“

5. Zusammenfassung und Ausblick

6. Transkriptionsregeln

Literatur

Was denken und wissen Kinder über Unterricht? Eine Interviewstudie mit Kindern am Übergang in die Grundschule (Isabelle Kasanmascheff und Sabine Martschinke)

1. Einführung

2. Stand der Forschung

3. Studiendesign

3.1 Sample

3.2 Das Kinderinterview als zentrales Erhebungsinstrument

3.3 Weitere Erhebungsinstrumente

3.4 Auswertungsmethode

4. Erste Ergebnisse und Trends

4.1 Exemplarische Falldarstellung: Der Schulanfänger Karim

5. Zusammenfassung

Literatur

Die „Bildungs- und Lerngeschichten“ als Türöffner für den Übergang von der Kindertagesstätte in den Kindergarten und die Überzeugungen des frühpädagogischen Fachpersonals als Herausforderung (Eliza Spirig Mohr und Katrin Schaerer-Surbeck)

1. Einleitung

Teil I (Eliza Spirig Mohr)

2. Die „Bildungs- und Lerngeschichten“

3. Die methodischen Arbeitsschritte der BULG

3.1 Beobachten und Beschreiben

3.2 Diskutieren und Entscheiden

3.3 Dokumentieren

3.4 Dialoge mit Kind und Eltern

4. Evaluationsergebnisse: Veränderungen durch die Arbeit mit BULG

5. Bildungs- und Lerngeschichten zur Gestaltung des Übergangs zwischen Kindertagesstätte und Kindergarten

5.1 Bildungs- und Lerngeschichten als Kooperationsform

5.2 Forderungen für die ressourcenorientierte Übergangsgestaltung mit BULG

Teil II (Katrin Schaerer-Surbeck)

6. Überzeugungen des frühpädagogischen Fachpersonals: Konzeptueller Kontext der Untersuchung und Forschungsfragen

7. Methodisches Vorgehen

8. Ausgewählte Ergebnisse

9. Fazit und Ausblick

Literatur

„Doing pupil“ im Kindergartenalltag. Inszenierungen von Übergangsmomenten aus ritualtheoretischer Perspektive (Anja Sieber Egger, Gisela Unterweger und Pascale Herzig)

1. Einführung

2. Liminale Übergangsmomente im Kindergartenalltag: eine ritualtheoretische Einbettung

3. Das Zaubern in eine andere Welt

4. Fazit

Literatur

Elternzusammenarbeit in der Sprachförderung: Momente der Transition eröffnen Wege (Franziska Vogt, Nadine Itel und Bea Zumwald)

1. Einleitung

2. Methode

3. Ergebnisse und Diskussion

3.1 Ergebnisse der quantitativen Analyse

3.2 Diskussion der quantitativen Ergebnisse

3.3 Ergebnisse der qualitativen Analyse

3.3.1 Individuelles Elterngespräch: A1 Tür-und-Angel-Gespräch

3.3.2 Individuelles Elterngespräch: A2 Abgemachtes Elterngespräch

3.3.3 Anlässe mit allen Eltern: B2 Elternbildung

3.3.4 Direkte Zusammenarbeit mit Eltern und Kindern: C Eltern-Kind-Anlass

3.3.5 Direkte Zusammenarbeit mit Eltern und Kindern: D2 zielgerichteter Besuch in Spielgruppe bzw. Kita

3.3.6 Anregungen für Zuhause

3.3.7 Indirekte Zusammenarbeit: H Materialangebot

3.4 Diskussion der qualitativen Analyse

4. Fazit

Dank

Literatur

Wie die räumliche Aneignung der Eltern und Lehrpersonen – sowohl des physischen wie auch des symbolisch-interaktionalen Schulraums – den Beziehungsaufbau von Schule und Familie im Übergang von der Familie in den Kindergarten konstituiert (Laurent Fahrni und Xavier Conus)

1. Einführung

2. Wissenschaftlicher Kontext

2.1 Das Paradox der Forderung einer partnerschaftlichen Zusammenarbeit von Schule und Familien

2.2 Der Raum: ein wesentlicher Faktor im Aufbau der Beziehung zwischen Schule und Familien

3. Forschungskontext

3.1 Methodisches Vorgehen

3.2 Physischer Kontext der Studie

4. Ergebnisse

4.1 Der Klassenbesuch

4.2 Das „Schulvorbereitungsatelier“

4.3 Der erste Schultag

4.3.1 Nebengebäude

4.3.2 Hauptgebäude

4.4 Die ersten Schulwochen

5. Diskussion

5.1 Unklarheiten und Spannungen im Raumaneignungsprozess der Eltern

5.2 Raumaneignung und Chancengleichheit

5.3 Physische und symbolische Unklarheiten als Mittel der Machtillustration?

6. Fazit

Literatur

Der Übergang von Kindertageseinrichtungen in die Schule – Empirische Befunde aus Deutschland zur Institutionenperspektive (Eric van Santen und Liane Pluto)

1. Einleitung

2. Datenbasis

3. Die Bedeutung der Schule im Vergleich zu anderen Kooperationspartnern

4. Konfigurationen, Häufigkeit und Kontexte der Zusammenarbeit mit Schulen

5. Resümee

Literatur

Begleiteter Übergang vom Kindergarten in die Schule – Erfahrungen aus der Umsetzung von Modellprojekten in Österreich (Maria Grillitsch)

1. Einführung

2. Übertritt vom Kindergarten in die Volksschule – Ausgangslage und bildungspolitischer Kontext

3. Kindergarten und Schule – grundlegende Rahmenbedingungen für die Zusammenarbeit

4. Die Netzwerkprojekte – Projektstruktur

5. Formative Evaluation der Netzwerkprojekte – Evaluationsdesign

6. Ausgewählte Ergebnisse der formativen Evaluation der Netzwerkprojekte

6.1 Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule

6.2 Weitergabe pädagogischer Informationen

6.3 Auswirkungen der Kooperation

6.4 Unterstützende Faktoren und noch zu bewältigende Herausforderungen

7. Ausblick und Forschungsperspektiven

Literatur

Das „Stadtzürcher Transitionsmodell“: Ein modulares Modell für die Gestaltung des Übergangs von der Familie in Institutionen der Frühpädagogik (Sarah Siegrist und Franziska Widmer)

1. Einleitung

2. Grundlagen

2.1 Bindungstheorie und theoriebasiertes Verständnis von Transitionen

2.2 Das Berliner- und Münchner Eingewöhnungsmodell

3. Das „Stadtzürcher Transitionsmodell“ für Eingewöhnung in der Kita: das Pilot-Modell

3.1 Ausgangslage

3.2 Das Modell des Pilotprojekts

3.3 Begleitforschung zum Pilotprojekt

3.3.1 Forschungsdesign

3.3.2 Ergebnisse

3.3.3 Forschungsmethodische Grenzen

3.4 Weiterentwicklung in den Kindertagesstätten

3.4.1 Der Übergang beginnt vor der Eingewöhnung

3.4.2 Der Eingewöhnungsprozess ist individuell auf das Kind und seine Eltern abgestimmt

3.4.3 Die Elternzusammenarbeit wird intensiviert, neue Zugänge zu den Familien gefunden und die Vernetzung unter den Familien wird gefördert

3.4.4 Die vier Phasen des „Stadtzürcher Transitionsmodell“

3.5 Unterstützende Massnahmen

3.5.1 Es braucht einen Teamprozess oder eine andere Form der Auseinandersetzung

3.5.2 Es braucht standortspezifische Konzepte und deren Überprüfung

3.5.3 Erkenntnisse aus der kultursensitiven Pädagogik sind hilfreich

4. Ausblick und mögliche Weiterentwicklung des Transitionsmodells für den Kindergarten

Literatur

Autorinnen und Autoren