Distanz und Einlassung - Gesammelte Schriften zur Lehrerbildung

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Zur Einführung in den vorliegenden Band

Das Wissen der Wissensvermittler. Problemstellungen, Befunde und Perspektiven der Forschung zum Lehrerwissen

1. Einführung und Übersicht

2. Inhaltsbereiche des Lehrerwissens

2.1 Überblick

2.2 Fachwissen

2.3 Fachdidaktisches Wissen

2.4 Die implizite fachdidaktische Dimension des Fachwissens

2.5 Pädagogisches Wissen

3. Die Repräsentation des Lehrerwissens

3.1 Die Differenz der Wissensformen

3.2 Ansätze der Konzeptualisierung nicht-propositionaler Formen des Lehrerwissens

4. Der Zusammenhang zwischen explizitem Wissen und Können

4.1 Rhetorische Scheinlösungen des Theorie-Praxis-Problems

4.2 Denkfiguren zum Verhältnis zwischen Wissen und Können

5. Fazit und Perspektiven

Literatur

Kontextualisierte Kompetenzmessung. Eine Bilanz zu aktuellen Konzeptionen und forschungsmethodischen Zugängen

Evidenzbasierte Lehrerbildung

Figuren der Relationierung von Lehrerwissen und Lehrerkönnen

1. Integrationskonzepte

1.1 Das Technologiekonzept

1.2 Das Mutterwitzkonzept

1.3 Das Prozeduralisierungskonzept

1.4 Das Brillenkonzept

1.5 Das Induktionskonzept

1.6 Das Parallelisierungskonzept

2. Differenzkonzepte

2.1 Das Persönlichkeitskonzept

2.2 Das Erfahrungs- und Meisterlehrekonzept

2.3 Das Anreicherungskonzept

2.4 Das Reflexionskonzept

2.5 Das Interferenzkonzept

2.6 Das konsekutive Dreiphasenkonzept

Literatur

Ist das Technologie-Modell am Ende? Zu den Möglichkeiten und Grenzen der Förderung der Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern durch erziehungswissenschaftlich-technologisches Wissen

1. Das Technologie-Modell: Begriff und Merkmale

2. Einwände gegen das Technologie-Modell und ihre Bewertung

3. Recht und Grenze des Technologie-Modells

Literatur

Der Persönlichkeitsansatz in der Lehrer/innen/forschung. Grundsätzliche Überlegungen, exemplarische Befunde und Implikationen für die Lehrer/innen/bildung (zusammen mit Johannes Mayr)

1. Von der „Persönlichkeit“ zur „Expertise“

2. Empirische Befunde zur Relevanz- und zur Stabilitätsthese

2.1 Zur Relevanz von Persönlichkeitsmerkmalen für den Lehrerberuf

2.2 Zur Stabilität von Persönlichkeitsmerkmalen innerhalb der Lehrerlaufbahn

3. Implikationen des Persönlichkeitsansatzes

3.1 Persönlichkeit verändern

3.2 Mit Persönlichkeit(en) umgehen

3.3 Die Studien- und Laufbahnwahl bewusst gestalten

Literatur

Erfahrungslernen in der Lehrerbildung. Potentiale und Grenzen im Lichte des Dreyfus-Modells

1. Eine Phänomenologie des Fertigkeitserwerbs

2. Zu den Funktionen universitärer Lehrerausbildung

3. Über die fünfte Stufe hinaus: Lehrerfortbildung

Literatur

Emergenzbedingungen pädagogischer Könnerschaft

1. Erfahrung

1.1 Das Können und die Universität – ein notwendig schwieriges Verhältnis

1.2 Der Nährboden des Könnens: Eine Kultur der Einlassung

2. Wissen

2.1 Lehrinhaltswissen als Kernbestandteil fachdidaktischer Kompetenz

2.2 Funktionen pädagogischen Wissens im Lichte des Primats des Könnens

2.3 Das Studium und die Kultur der Distanz

3. Reflexion

4. Persönlichkeit

Literatur

Lehrerhandeln und Lehrerbildung im Lichte des Konzepts des impliziten Wissens

1. Jenseits des Modells der Wissensapplikation: Sieben Orientierungsmarken für eine Theorie intelligenten (Lehrer-)Handelns

1.1 Abschied vom Deliberationsmodell

1.2 Intuitiv-improvisierendes Handeln als Normalform des Könnens

1.3 Handlungsleitendes versus handlungsrechtfertigendes Wissen

1.4 Vom Konzept des „handlungsleitenden Wissens“ zu einem instrumentalistischen psychologischen Theorieverständnis

1.5 Die Reformulierung des Problems des Verhältnisses zwischen Wissen und Können

1.6 Können als Kunst und implizites Wissen als nichtformalisierbares Wissen

1.7 Implizites Wissen als erfahrungsgebundenes Wissen

2. Konsequenzen für die Lehrerbildung

2.1 Die akademische Erstausbildung

2.2 Schulpraktikum und Referendariat

2.3 Die Lehrerfortbildung

Literatur

Distanz und Einlassung Skeptische Anmerkungen zum Ideal einer „Theorie-Praxis-Integration“ in der Lehrerbildung

1. Das Integrationssyndrom

2. Korrolarien des Integrationssyndroms

3. Differenz statt Integration: Lehrerkönnen im tacit knowing view

4. Distanz und Einlassung als Gelingensbedingungen von Lehrerbildung

Literatur

Fortbildung im Kontext eines phasenübergreifenden Gesamtkonzeptes der Lehrerbildung

1. Problemstellung

2. Das Rohmaterial: Zwölf lehrerbildungsdidaktische Leitvorstellungen

3. Organisierende Gesichtspunkte: Anreicherung und Konsekution

4. Zur phasenspezifischen Verortung einzelner Leitvorstellungen

4.1 Lernen in der ersten und zweiten Phase

4.2 Fortbildung als Arbeit an flexiblen Mustern

5. Synopse

Literatur

Praxis als Theorieanwendung? Eine Kritik am „Professionsgenerierungs-Ansatz“

„Professionsgenerierung“ durch Einübung von Wissensanwendung

Problemzonen im Konzept Osers

Die Differenz der „Wissensformen“

Literatur

Das Schweigen der Könner. Strukturen und Grenzen des Erfahrungswissens

Ein bisschen Handlungstheorie

Das Explikationsproblem

Das Instruktionsproblem

Das Modifikationsproblem

Didaktische Implikationen

Und das Wissen und das Denken?

Praxis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Wozu, wie und wann? Rückfragen an eine lehrerbildungsdidaktische Einigungsformel

1 Der Ochse in seinem Verhältnis zur Botanik

2 Praxis in abgeleiteter Funktion

3 Praxislernen sui generis

4 Distanz, Einlassung und die Arbeit an flexiblen Mustern

Literatur

Lob der Spontaneität oder Wie viel Planung braucht der Mensch?

Indikationen und Kontraindikationen für die Lektüredes folgenden Textes

Erstens: Unterrichten ist wie Wildwasserpaddeln

Zweitens: Wildwasserpaddler sind keine bewusstlosen Automaten

Drittens: Denken kann gefährlich sein

Viertens: Nicht-Denken auch

Literatur

Was ist guter Unterricht? Ein Dialog

„Da ist viel Gefühl dabei.“ Über die allmähliche Verfertigung der Gedanken beim Erklären (zusammen mit Karin Nöbauer)

Unterrichtshandeln jenseits von Plan und Routine

Die Sache verstehen

Ein immer anderes „stimmiges Gesamtpaket“

Konzentriert und doch gelassen

Im Dialog mit sich und der Situation

Es gibt kein Regelbuch

Die Praxis geht ihrer Theorie voraus

Wie erlernt man die Kunst des Erklärens?

Literatur