Gesellschaftsorientierte pädagogische Bildung - Pädagogikunterricht als Fach des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Einleitung

Konturen eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts. Beobachtungen und Überlegungen zu einem vernachlässigten fachdidaktischen Thema (Kirsten Bubenzer)

1. Einführung

2. Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte im fachdidaktischen Diskurs seit Ende der 1990er Jahre

2.1 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte in Klaus Beyers Konzept eines HandlungspropädeutischenPädagogikunterrichts

2.2 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte in Edwin Stillers Konzept einer Dialogischen Fachdidaktik

2.3 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte im Kontext der neueren Diskussion um die pädagogische Perspektive

2.4 Zusammenfassung: Leerstellen des aktuellen fachdidaktischen Diskurses

3. Überlegungen zu einer gesellschaftswissenschaftlichen Profilierung des Faches Pädagogik

3.1 Entwürfe für ein gesellschaftswissenschaftliches Fachprofil aus den 1970/80er Jahren

3.2 Erträge und Einwände

3.3 Konkretisierungen und Korrekturen

3.3.1 Zielsetzungen eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts

3.3.2 Überlegungen zur Gegenstandskonstitution

3.3.3 Konsequenzen für die methodische Gestaltung eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts

4. Schwierigkeiten und Aufgaben für eine gesellschaftswissenschaftliche Fachdidaktik

Literatur

Subjekt und Gesellschaft im Pädagogikunterricht. Zur Weiterentwicklung der Dialogischen Fachdidaktik Pädagogik (Edwin Stiller)

1. Einführung

2. Subjektorientierung als Leitkategorie der Dialogischen Fachdidaktik

3. Zum Verhältnis von Pädagogik und Politik

4. Zur Weiterentwicklung der Dialogischen Fachdidaktik

5. Beispiele aus dem „Phoenix“

5.1 „Eine Schule für alle? – Bildungsbiografien und Bildungsgerechtigkeit“

5.2 „Welchen Einfluss auf Erziehungsziele und Erziehungspraxis soll der Staat nehmen?“

6. Fazit und Perspektiven

Literatur

Die integrale Macht kulturindustrieller Sozialisation als Herausforderung für die kulturpädagogische Praxis (Alf Hellinger)

1. Einleitung

2. Kritik der ordnungspolitischen Schule: Schule, Staat, Staatschule

3. Kritik der technischen Schule: Kultur, Technik, Kulturtechnik

3.1 Grundstruktur der bürgerlichen Erziehungsvorstellung

3.2 Verstellte Perspektive der sozialen Schule

4. Kulturindustrielle Sozialisation: Reklame, Information, Befehl

4.1 Kulturindustrie als Funktion von Herrschaft

4.2 Enteignung subjektiver Erfahrungselemente

4.3 Aushöhlung des inneren Bildersinnes

4.4 Verdopplung der Realität

5. Fazit: Emanzipative Kulturarbeit contra „Kulturelle Bildung“

Literatur

Pädagogische Urteilskraft als gesellschaftskritisches Reflexionsvermögen (Manuel Rühle)

1. Zur Fragestellung

2. Der Begriff der Urteilskraft nach Immanuel Kant

3. Der historisch-systematische Ursprung der Pädagogik im Zeitalter der Aufklärung

4. Die Dialektik der Aufklärung: Von der Herrschaftskritik zur Herrschaft instrumenteller Vernunft

5. Pädagogik im Zeichen instrumenteller Vernunft

6. Die pädagogische Idee als Ausgangs- und Bezugspunkt pädagogischer Urteilskraft

7. Abschließende Überlegungen

Literatur

Medienbildung und Blended Learning. Von selbstbestimmten Individuen in einer mediatisierten Lebenswirklichkeit (Stephan Wedding)

1. Mediatisierte Lebenswirklichkeit als Ausgangslage

2. Medien – Begriffsbestimmung

3. Medienbildung als Aufgabe der Schule

4. Blended Learning als Szenario der Medienbildung

5. Blended Learning – Kritische Würdigung

Literatur

Pädagogikunterricht als Fach des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes. Konturen einer klärenden Ortsbestimmung auf allgemeiner Grundlage (Gernod Röken)

1. Das gesellschaftswissenschaftliche Aufgabenfeld im Rahmen der Oberstufenreform von 1972: Begründung der Oberstufenreform, Ziel des Aufgabenfeldes und die Rolle des Pädagogikunterrichtsseit der Gründung der „alten“ Bundesrepublik

2. Aufgaben und Ziele des Faches Erziehungswissenschaft in den Empfehlungen für den Kursunterricht von 1973, in den Richtlinien von 1981, im Lehrplan Erziehungswissenschaft von 1999 und im Kernlehrplan Erziehungswissenschaft von 2013

3. Fachdidaktische Berücksichtigungen und Begründungen – ein kursorischer und punktueller Überblick

4. Pädagogikunterricht im Fächerverbund: Gemeinsam und doch unterschieden

5. Pädagogikunterricht: Abgrenzung und Kooperation – exemplarisch dargestellt im Verhältnis zur Psychologie und zum Psychologieunterricht

6. Pädagogikunterricht als Fach der gesellschaftswissenschaftlichen Fächergruppe und die daraus folgende allgemeine Ortsbestimmung: Die Eingebundenheit von Erziehung und Bildung bzw. deren historisch-gesellschaftliche Verfasstheit

7. Die politische Dimension der Bildung, pädagogische und politische Bildung im Pädagogikunterricht

8. Kritik als immanentes Prinzip des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes und Ausblick

Literatur

Pädagogikunterricht im Spannungsfeld der Pädagogik und ihrer Nachbarwissenschaften (Fred Heindrihof)

1. Über ein pädagogisches Denken in Perspektiven

2. Zur Differenz der Perspektiven von Pädagogik und Psychologie

3. Eine pädagogische Kritik behavioristischer Lerntheorien im Pädagogikunterricht

4. Eine gesellschaftstheoretische und philosophische Perspektive auf psychologische Lerntheorien – Unterrichtsvorschlag

5. Pädagogikunterricht und Sozialwissenschaften

6. Zu einer pädagogischen Kritik der Identitätstheorien

7. Zu einer gesellschaftstheoretischen Kritik der Sozialisations- und Identitätstheorien

8. Zu Pierre Bourdieus Gesellschaftsverständnis

9. Sozialisation als Entwicklung des Habitus nach Bourdieu

10. Der pädagogische Diskurs und Bourdieus Gesellschaftskritik

11. Unterrichtliche Anknüpfungspunkte für ein pädagogisches und gesellschaftskritisches Denken

12. Pädagogisches und gesellschaftskritisches Denken – ein Resümee

13. Fazit

Literatur

Das gesellschaftswissenschaftliche Profil des Pädagogikunterrichts zwischen pädagogischer Profilierung und fächerübergreifender Orientierung. Begründungen, Geschichte, Realität und Perspektiven (Jörn Schützenmeister)

1. Einleitung

2. Genese der Aufgabenfelder der gymnasialen Oberstufe und die Zuordnung des Pädagogikunterrichts

3. Das Unterrichtsfach Erziehungswissenschaft im Kontext gegenwärtiger Kernlehrpläne des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes

4. Inwiefern kann es wissenschaftstheoretisch begründet erscheinen, Pädagogikunterricht als gesellschaftswissenschaftliches Fach zu klassifizieren und auszurichten?

5. Vorgaben und fachdidaktische Diskurse zwischen Abgrenzung und Kooperation des Pädagogikunterrichts im Hinblick auf dessen Zuordnung zum gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld

6. Fachdidaktische Konzepte für die gesellschaftswissenschaftliche Profilierung des Pädagogikunterrichts

7. Die gesellschaftliche Perspektive in veröffentlichten Lehr- und Lernmaterialien des Pädagogikunterrichts

8. Themen und Präferenzen im Pädagogikunterricht – Pädagogikunterricht als Psychologie gewollt?

9. Versuch eines zusammenfassenden Problemaufrisses zur gesellschaftswissenschaftlichen Dimensionierung des gegenwärtigen Pädagogikunterrichts und Ableitung von Perspektiven für seine gesellschaftswissenschaftliche Profilierung

Literatur

Autorin und Autoren