Suchen und Finden
Service
Mehr zum Inhalt
Zweigliedrigkeit im deutschen Schulsystem - Potenziale und Herausforderungen in Berlin
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Vorwort (Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz & Olaf Köller)
7
Kapitel 1. Die Berliner Schulstrukturreform: Hintergründe, Zielstellungen und theoretischer Rahmen (Jürgen Baumert, Kai Maaz, Marko Neumann, Michael Becker & Hanna Dumont)
9
1.1 Schulstrukturreform: Historische Bezüge und aktuelle Entwicklungen
9
1.2 Die Berliner Schulstrukturreform
15
1.2.1 Neugestaltung des Sekundarschulsystems
15
1.2.2 Veränderung des Übergangsverfahrens von der Grundschule in die weiterführende Schule
17
1.2.3 Ziele der Reform
18
1.3 Theoretische Rahmung der BERLIN-Studie zur Evaluation und wissenschaftlichen Begleitung der Berliner Schulstrukturreform
20
1.3.1 Soziale Disparitäten beim Übergang in die weiterführenden Schulformen der Sekundarstufe I
20
1.3.2 Leistungsgruppierung als wesentliches Merkmal von Bildungssystemen
22
1.3.3 Leistungsstände am Ende der Sekundarstufe I
24
1.3.4 Entkopplung von Schulform und Schulabschluss
24
1.3.5 Schulische Kompetenzen und der Übergang in die berufliche Erstausbildung
25
1.3.6 Soziale und ethnische Disparitäten beim Übergang in die Sekundarstufe II, die Hochschule und die berufliche Erstausbildung
26
1.4 Über diesen Band
27
Literatur
28
Kapitel 2. Anlage der BERLIN-Studie und Fragestellungen des vorliegenden Bandes (Marko Neumann, Kai Maaz, Jürgen Baumert, Michael Becker, Michaela Kropf, Malte Jansen & Olaf Köller)
39
2.1 Einleitung
39
2.2 Die BERLIN-Studie
39
2.2.1 Beschreibung der ersten Studienstufe der BERLIN-Studie (Modul 1): Übergangsuntersuchung der ersten Stichprobe der Quasi-Experimentalkohorte
42
2.2.2 Beschreibung der zweiten Studienstufe der BERLIN-Studie (Module 2 und 3): Übergangsuntersuchung der zweiten Stichprobe der Quasi-Experimentalkohorte
43
2.3 Kernfragestellungen dieses Bandes
45
Literatur
52
Kapitel 3. Durchführung, Datengrundlage, Erhebungsinstrumente und statistische Methoden (Michael Becker, Marko Neumann, Susanne Radmann, Malte Jansen, Gabriel Nagy, Christoph Borzikowsky, Michaela Kropf, Olaf Köller, Kai Maaz & Jürgen Baumert)
55
3.1 Einleitung
55
3.2 Anlage der BERLIN-Studie – Untersuchungsmodule 2 und 3
56
3.2.1 Anlage und Durchführung der Studie
56
3.2.1.1 Studiendesign und zeitlicher Verlauf
56
3.2.1.2 Organisation der Erhebung
57
3.2.1.3 Testdurchführung
57
3.2.2 Untersuchungspopulation und Stichprobe
59
3.2.2.1 Definition der Untersuchungspopulation
59
3.2.2.2 Stichprobenziehung
59
3.2.2.3 Stichprobengewichtung
60
3.2.2.4 Untersuchungsinstrumente
61
3.2.3 Realisierte Stichprobe
66
3.2.4 Analysestrategie: Vergleichende Analysen
66
3.2.4.1 Anteile von und Umgang mit fehlenden Werten
66
3.2.4.2 Mehrebenenstruktur
72
3.3 Kohortenunterschiede
73
3.4 Fazit
77
Literatur
77
Kapitel 4. Implementation der Berliner Schulstrukturreform (Jürgen Baumert, Marko Neumann, Susanne Böse & Nicky Zunker)
81
4.1 Reformen und Implementationsstrategien: Die Vereinfachungen der Theorie
81
4.2 Die Berliner Schulstrukturreform: Die Komplexität des Prozesses
83
4.3 Fragestellungen zur Implementation der Strukturreform
92
4.3.1 Die Neuordnung des nichtgymnasialen Schulbestands: Chancen und Entwicklungsmöglichkeiten
92
4.3.2 Die Neuordnung des nichtgymnasialen Schulbestands: Restriktionen und Kompromisse
96
4.4 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie
98
4.4.1 Datengrundlage und die Behandlung fehlender Werte
98
4.4.2 Instrumentierung
100
4.5 Ergebnisse
101
4.5.1 Ergebnisse der formellen Neuordnung der Schulstandorte
103
4.5.2 Vorbereitung des Vergleichs von Schulstandorten: Populationsunterschiede zwischen Reform- und Kontrollkohorte?
106
4.5.3 Unterschiede zwischen Schulstandorten: Annäherung bei Stabilität des Grundmusters
108
4.6 Zusammenfassung und Diskussion
118
Literatur
121
Kapitel 5. Schulbiografische Verläufe und Abschlussaspirationen vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Marko Neumann, Josefine Lühe, Michael Becker & Jürgen Baumert)
127
5.1 Einleitung
127
5.2 Schulbiografisch relevante organisatorische Veränderungen zwischen den Untersuchungskohorten im Überblick
128
5.3 Zielstellungen und Datengrundlage des Kapitels
134
5.4 Ergebnisse – schulbiografische Merkmale im Kohortenvergleich
135
5.4.1 Rückblickende Betrachtung
135
5.4.2 Aktuelle Situation zum Erhebungszeitpunkt
142
5.4.3 Prospektive Betrachtung: Abschlussaspirationen und Pläne für den weiteren Bildungsweg
149
5.5 Fazit
152
Literatur
153
Kapitel 6. Schulleistungen vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Michael Becker, Marko Neumann, Susanne Radmann, Malte Jansen, Gabriel Nagy, Christoph Borzikowsky, Michael Leucht, Kai Maaz, Olaf Köller & Jürgen Baumert)
155
6.1 Einleitung
155
6.2 Schulstrukturreformen und der Vergleich der Leistungen zwischen den Kohorten
156
6.2.1 Schulstrukturen und Schulleistungen
156
6.2.2 Weitere zentrale Aspekte für den Vergleich vor und nach der Reform
160
6.3 Fragestellungen
162
6.4 Methodisches Vorgehen
163
6.4.1 Stichprobe
163
6.4.2 Instrumente: Leistungstests und Hintergrundmerkmale
164
6.4.3 Analysestrategie
165
6.5 Ergebnisse
166
6.5.1 Vergleich der Fachleistungen vor und nach der Reform: Gesamtkohorte
166
6.5.1.1 Veränderungen der mittleren Leistungen in der Gesamtpopulation
166
6.5.1.2 Veränderungen der Leistungsstreuung in der Gesamtpopulation
170
6.5.2 Vergleich zwischen Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen
171
6.5.2.1 Veränderungen der mittleren Leistungen an Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen
171
6.5.2.2 Veränderungen der Leistungsstreuung an Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen
175
6.5.3 Vergleich zwischen nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe
176
6.5.3.1 Veränderungen der mittleren Leistungen an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe
176
6.5.3.2 Veränderungen der Leistungsstreuung an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe
179
6.6 Fazit
181
Anhang
188
Kapitel 7. Kompetenzarmut im mehr- und zweigliedrigen Schulsystem (Jürgen Baumert, Olaf Köller, Marko Neumann & Kai Maaz)
189
7.1 Einleitung
189
7.2 Entwicklung der Fragestellung
192
7.3 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie
194
7.3.1 Stichprobe
194
7.3.2 Instrumentierung
194
7.3.3 Analysestrategie
197
7.4 Ergebnisse
198
7.4.1 Identifikation und Struktur der Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit multiplem Bildungsrisiko
198
7.4.2 Performanz von 15-Jährigen mit multipler Kompetenzarmut im Kohortenvergleich
205
7.4.3 Institutionelle Problemlagen
209
7.5 Zusammenfassung und Diskussion
216
Literatur
219
Anhang
224
Kapitel 8. Hochleistende Schülerinnen und Schüler im mehr- und zweigliedrigen System (Olaf Köller & Jürgen Baumert)
227
8.1 Einleitung
227
8.2 Motivation, schulische Anpassung und Persönlichkeitsmerkmale von Hochleistenden
230
8.2.1 Das Fünffaktorenmodell der Persönlichkeit
230
8.2.2 Das RIASEC-Modell beruflicher Interessen von Holland
231
8.2.3 Persönlichkeit und kognitive Leistungen
233
8.3 Hochleistende Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe in Berlin: Befunde der IQB-Ländervergleiche von 2012 und 2015
235
8.4 Entwicklung der Fragestellungen
237
8.5 Methode
239
8.5.1 Definition von Hochleistung
240
8.5.2 Instrumentierung
241
8.6 Ergebnisse
242
8.6.1 Schulleistungen und kognitive Grundfähigkeiten
243
8.6.2 Soziodemografische und schulbiografische Merkmale
244
8.6.3 Ausbildungsaspirationen
246
8.6.4 Schulisches Wohlbefinden, soziales Selbstkonzept und Lernmotivation
246
8.6.5 Persönlichkeitsmerkmale
247
8.7 Zusammenfassung und Diskussion
248
Literatur
250
Kapitel 9. Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Übergangsberechtigung in die gymnasiale Oberstufe im neu strukturierten Berliner Sekundarschulsystem (Marko Neumann, Jürgen Baumert, Susanne Radmann, Michael Becker, Kai Maaz & Simon Ohl)
255
9.1 Einleitung
255
9.2 Öffnung von Bildungswegen und die Sicherung von Leistungs- und Bewertungsstandards
256
9.3 Der Erwerb der Übergangsberechtigung in die gymnasiale Oberstufe und Regelungen zur Leistungsdifferenzierung an nichtgymnasialen Schulen in Berlin
259
9.3.1 Regelungen zur Leistungsdifferenzierung an nichtgymnasialen Schulen
259
9.3.2 Regelungen zum Erwerb der Berechtigung zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe
263
9.4 Instrumente zur Standardsicherung und Gewährleistung der Vergleichbarkeit in der reformierten Berliner Sekundarstufe
268
9.5 Fragestellungen
272
9.6 Methodisches Vorgehen
273
9.7 Ergebnisse
275
9.7.1 Leistungen der Schülerinnen und Schüler mit erworbener Oberstufenzugangsberechtigung im Kohortenvergleich
276
9.7.2 Erreichen gymnasialer Leistungsstandards an den ISS-Umgründungstypen der Reformkohorte
277
9.7.3 Bewertungsmaßstäbe an den ISS-Umgründungstypen der Reformkohorte
281
9.8 Diskussion
285
Literatur
288
Anhang
292
Kapitel 10. Motivationale Orientierungen und Aspekte schulischen Wohlbefindens vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Malte Jansen, Franziska Stäbler, Michael Becker & Marko Neumann)
295
10.1 Einleitung
295
10.1.1 Motivationale Orientierungen von Schülerinnen und Schülern
296
10.1.2 Wohlbefinden und psychosoziale Adaptation in der Schule
297
10.1.3 Mechanismen möglicher Unterschiede zwischen Reform- und Kontrollkohorte
298
10.2 Ziele und Forschungsfragen dieses Kapitels
300
10.3 Methodik
301
10.3.1 Stichprobe
301
10.3.2 Instrumente
301
10.3.3 Analysevorgehen
302
10.4 Ergebnisse
303
10.4.1 Kohortenunterschiede in der Gesamtstichprobe
303
10.4.1.1 Motivationale Orientierungen
304
10.4.1.2 Schulisches Wohlbefinden
304
10.4.1.3 Zwischenfazit
304
10.4.2 Kohortenunterschiede an gymnasialen und nichtgymnasialen Schulformen
305
10.4.2.1 Motivationale Orientierungen
307
10.4.2.2 Schulisches Wohlbefinden
308
10.4.3 Kohortenunterschiede an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe
308
10.4.3.1 Motivationale Orientierungen
308
10.4.3.2 Schulbezogene psychosoziale Merkmale
310
10.5 Fazit
311
Literatur
312
Anhang
317
Kapitel 11. Kulturelle Wertorientierungen und kulturelle Integration im Berliner Sekundarschulwesen (Malte Jansen, Jürgen Baumert, Michael Becker, Marko Neumann & Olaf Köller)
321
11.1 Einleitung
321
11.2 Theoretische Bezugspunkte und Entwicklung der Fragestellungen
323
11.2.1 Konzeptueller Rahmen der Analysen: Integration und der Akkulturationsprozess
323
11.2.2 Analyseperspektive 1: Akkulturationsnormen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund
325
11.2.3 Analyseperspektive 2: Kulturelle Identität und kulturelle Bindungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund
328
11.3 Datengrundlage und Instrumentierung
330
11.3.1 Stichprobe
330
11.3.2 Instrumente
332
11.3.3 Analytisches Vorgehen
333
11.4 Ergebnisse
334
11.4.1 Analyseperspektive 1: Integrationsbezogene normative Werthaltungen von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund
334
11.4.2 Analyseperspektive 2: Kulturelle Bindungen und kulturelle Integration von Jugendlichen mit Migrationshintergrund
344
11.4.2.1 Bindung an die deutsche Kultur
345
11.4.2.2 Bindung an die Herkunftskultur
347
11.4.2.3 Akkulturationsausgänge
350
11.5 Fazit und Diskussion
353
Literatur
358
Kapitel 12. Soziokulturelle Disparitäten des Bildungserfolgs vor und nach der Schulstrukturreform in Berlin (Kai Maaz, Anna Bachsleitner, Jürgen Baumert, Hanna Dumont, Marko Neumann, Susanne Radmann & Michael Becker)
361
12.1 Einleitung
361
12.2 Soziale Ungleichheiten des Kompetenzerwerbs und der Bildungsbeteiligung – Empirische Befundlage
362
12.2.1 Soziale Disparitäten im Kompetenzerwerb
363
12.2.2 Soziale Disparitäten in der Bildungsbeteiligung
365
12.3 Ethnische Ungleichheiten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs
367
12.4 Ziele und Maßnahmen der Berliner Schulstrukturreform zum Abbau sozialer Ungleichheiten des Bildungserwerbs
370
12.5 Fragestellungen
372
12.6 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie
376
12.6.1 Datengrundlage
376
12.6.2 Erhebungsinstrumente und Analysevariablen
376
12.6.3 Analytisches Vorgehen
378
12.7 Ergebnisse
379
12.7.1 Soziale und ethnische Disparitäten der Bildungsbeteiligung im Kohortenvergleich
379
12.7.1.1 Selektive Bildungsbeteiligung am Gymnasium: Expansion und soziale und ethnische Ungleichheit
379
12.7.1.2 Soziale und ethnische Disparitäten der Bildungsbeteiligung im nichtgymnasialen Bereich
385
12.7.2 Soziale und ethnische Herkunft und die Erteilung der Berechtigung zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe im Kohortenvergleich
388
12.7.3 Soziale und ethnische Unterschiede in den Abschlussaspirationen (Abitur) im Kohortenvergleich
394
12.7.4 Soziale und ethnische Disparitäten des Kompetenzerwerbs im Kohortenvergleich
401
12.7.4.1 Bildung eines Leistungsindexes
401
12.7.4.2 Sozialstatus und Fachleistungsniveau am Ende der 9. Jahrgangsstufe im Kohortenvergleich
402
12.7.4.3 Zusammenhang zwischen Bildungsniveau der Herkunftsfamilie und Fachleistungen im nichtgymnasialen Bereich vor und nach der Schulstrukturreform
405
12.7.4.4 Zusammenhang zwischen Migrationsstatus und Fachleistungen im nichtgymnasialen Bereich vor und nach der Schulstrukturreform
408
12.8 Zusammenfassung
410
Literatur
413
Anhang
419
Kapitel 13. Der Schulformwechsel vom Gymnasium auf die Integrierte Sekundarschule im zweigliedrigen Berliner Sekundarschulsystem (Ricarda Albrecht, Marko Neumann, Malte Jansen, Michael Becker, Kai Maaz & Jürgen Baumert)
425
13.1 Einleitung
425
13.2 Theoretische Bezugspunkte und empirische Forschungsbefunde zum Schulformwechsel
427
13.2.1 Der Übergang auf die weiterführende Schule zwischen leistungsbasierter Allokation und sozialer Selektivität
427
13.2.2 Nachträgliche Korrekturen des Bildungsweges durch den Wechsel der Schulform
429
13.2.3 Empirische Forschungsbefunde zum Schulformwechsel
430
13.2.4 Rahmenbedingungen des Übergangs auf die weiterführenden Schulen und des Probejahres am Gymnasium in Berlin nach der Schulstrukturreform
433
13.3 Fragestellungen
435
13.3.1 Merkmale der Schulformwechsler vor dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule
435
13.3.2 Merkmale der Schulformwechsler nach dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule
436
13.4 Methodisches Vorgehen
437
13.4.1 Erfassung der Schulformwechsler und Einbindung in die BERLIN-Studie
437
13.4.2 Datengrundlage und Stichprobe für das vorliegende Kapitel
438
13.4.3 Instrumente
439
13.4.4 Statistische Analysen
441
13.5 Ergebnisse
442
13.5.1 Was kennzeichnet die Schulformwechsler vor dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule?
443
13.5.1.1 Leistungsbezogene Merkmale
443
13.5.1.2 Soziodemografische Merkmale
449
13.5.2 Was kennzeichnet die Schulformwechsler nach dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule?
452
13.5.2.1 Leistungsbezogene Unterschiede in der 9. Jahrgangsstufe
452
13.5.2.2 Besuchte Kursniveaus, Vorhandensein einer gymnasialen Oberstufe, Abschlussaspirationen und Pläne für den weiteren Bildungsweg
457
13.6 Zusammenfassung und Diskussion
460
Literatur
465
Kapitel 14. Das zweigliedrige Berliner Sekundarschulsystem auf dem Prüfstand: Ein Zwischenresümee (Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz, Olaf Köller & Malte Jansen)
469
14.1 Einleitung
469
14.2 Zusammenfassung der zentralen Befunde
471
14.2.1 Auswirkungen der Schulstrukturreform auf den nichtgymnasialen Schulbestand und die Zusammensetzung der Schülerschaft
471
14.2.2 Veränderungen in schulbiografischen Verläufen und Abschlussaspirationen
475
14.2.3 Kohortenunterschiede in Fachleistungen und motivationalen Merkmalen
477
14.2.4 Schülerinnen und Schüler mit kumulierter Kompetenzarmut im fünf- und zweigliedrigen Schulsystem
481
14.2.5 Die Leistungsspitze im Berliner Sekundarschulsystem
483
14.2.6 Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Oberstufenzugangsberechtigung
485
14.2.7 Muster soziokultureller Disparitäten im Bildungserfolg vor und nach der Schulstrukturreform
488
14.2.8 Kulturelle und integrationsbezogene Werthaltungen
491
14.2.9 Der Schulformwechsel vom Gymnasium an die ISS
494
14.3 Diskussion der Befunde
496
14.3.1 Was hat die Berliner Schulstrukturreform bislang bewirkt und in welchen Bereichen zeigen sich unveränderte Ergebnisse?
496
14.3.2 Wo liegen Herausforderungen und Ansatzpunkte für die zukünftige Weiterentwicklung?
498
14.3.3 Gesamtfazit und Ausblick
499
Literatur
500
Anhang
503
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.