Zweigliedrigkeit im deutschen Schulsystem - Potenziale und Herausforderungen in Berlin

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort (Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz & Olaf Köller)

Kapitel 1. Die Berliner Schulstrukturreform: Hintergründe, Zielstellungen und theoretischer Rahmen (Jürgen Baumert, Kai Maaz, Marko Neumann, Michael Becker & Hanna Dumont)

1.1 Schulstrukturreform: Historische Bezüge und aktuelle Entwicklungen

1.2 Die Berliner Schulstrukturreform

1.2.1 Neugestaltung des Sekundarschulsystems

1.2.2 Veränderung des Übergangsverfahrens von der Grundschule in die weiterführende Schule

1.2.3 Ziele der Reform

1.3 Theoretische Rahmung der BERLIN-Studie zur Evaluation und wissenschaftlichen Begleitung der Berliner Schulstrukturreform

1.3.1 Soziale Disparitäten beim Übergang in die weiterführenden Schulformen der Sekundarstufe I

1.3.2 Leistungsgruppierung als wesentliches Merkmal von Bildungssystemen

1.3.3 Leistungsstände am Ende der Sekundarstufe I

1.3.4 Entkopplung von Schulform und Schulabschluss

1.3.5 Schulische Kompetenzen und der Übergang in die berufliche Erstausbildung

1.3.6 Soziale und ethnische Disparitäten beim Übergang in die Sekundarstufe II, die Hochschule und die berufliche Erstausbildung

1.4 Über diesen Band

Literatur

Kapitel 2. Anlage der BERLIN-Studie und Fragestellungen des vorliegenden Bandes (Marko Neumann, Kai Maaz, Jürgen Baumert, Michael Becker, Michaela Kropf, Malte Jansen & Olaf Köller)

2.1 Einleitung

2.2 Die BERLIN-Studie

2.2.1 Beschreibung der ersten Studienstufe der BERLIN-Studie (Modul 1): Übergangsuntersuchung der ersten Stichprobe der Quasi-Experimentalkohorte

2.2.2 Beschreibung der zweiten Studienstufe der BERLIN-Studie (Module 2 und 3): Übergangsuntersuchung der zweiten Stichprobe der Quasi-Experimentalkohorte

2.3 Kernfragestellungen dieses Bandes

Literatur

Kapitel 3. Durchführung, Datengrundlage, Erhebungsinstrumente und statistische Methoden (Michael Becker, Marko Neumann, Susanne Radmann, Malte Jansen, Gabriel Nagy, Christoph Borzikowsky, Michaela Kropf, Olaf Köller, Kai Maaz & Jürgen Baumert)

3.1 Einleitung

3.2 Anlage der BERLIN-Studie – Untersuchungsmodule 2 und 3

3.2.1 Anlage und Durchführung der Studie

3.2.1.1 Studiendesign und zeitlicher Verlauf

3.2.1.2 Organisation der Erhebung

3.2.1.3 Testdurchführung

3.2.2 Untersuchungspopulation und Stichprobe

3.2.2.1 Definition der Untersuchungspopulation

3.2.2.2 Stichprobenziehung

3.2.2.3 Stichprobengewichtung

3.2.2.4 Untersuchungsinstrumente

3.2.3 Realisierte Stichprobe

3.2.4 Analysestrategie: Vergleichende Analysen

3.2.4.1 Anteile von und Umgang mit fehlenden Werten

3.2.4.2 Mehrebenenstruktur

3.3 Kohortenunterschiede

3.4 Fazit

Literatur

Kapitel 4. Implementation der Berliner Schulstrukturreform (Jürgen Baumert, Marko Neumann, Susanne Böse & Nicky Zunker)

4.1 Reformen und Implementationsstrategien: Die Vereinfachungen der Theorie

4.2 Die Berliner Schulstrukturreform: Die Komplexität des Prozesses

4.3 Fragestellungen zur Implementation der Strukturreform

4.3.1 Die Neuordnung des nichtgymnasialen Schulbestands: Chancen und Entwicklungsmöglichkeiten

4.3.2 Die Neuordnung des nichtgymnasialen Schulbestands: Restriktionen und Kompromisse

4.4 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie

4.4.1 Datengrundlage und die Behandlung fehlender Werte

4.4.2 Instrumentierung

4.5 Ergebnisse

4.5.1 Ergebnisse der formellen Neuordnung der Schulstandorte

4.5.2 Vorbereitung des Vergleichs von Schulstandorten: Populationsunterschiede zwischen Reform- und Kontrollkohorte?

4.5.3 Unterschiede zwischen Schulstandorten: Annäherung bei Stabilität des Grundmusters

4.6 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Kapitel 5. Schulbiografische Verläufe und Abschlussaspirationen vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Marko Neumann, Josefine Lühe, Michael Becker & Jürgen Baumert)

5.1 Einleitung

5.2 Schulbiografisch relevante organisatorische Veränderungen zwischen den Untersuchungskohorten im Überblick

5.3 Zielstellungen und Datengrundlage des Kapitels

5.4 Ergebnisse – schulbiografische Merkmale im Kohortenvergleich

5.4.1 Rückblickende Betrachtung

5.4.2 Aktuelle Situation zum Erhebungszeitpunkt

5.4.3 Prospektive Betrachtung: Abschlussaspirationen und Pläne für den weiteren Bildungsweg

5.5 Fazit

Literatur

Kapitel 6. Schulleistungen vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Michael Becker, Marko Neumann, Susanne Radmann, Malte Jansen, Gabriel Nagy, Christoph Borzikowsky, Michael Leucht, Kai Maaz, Olaf Köller & Jürgen Baumert)

6.1 Einleitung

6.2 Schulstrukturreformen und der Vergleich der Leistungen zwischen den Kohorten

6.2.1 Schulstrukturen und Schulleistungen

6.2.2 Weitere zentrale Aspekte für den Vergleich vor und nach der Reform

6.3 Fragestellungen

6.4 Methodisches Vorgehen

6.4.1 Stichprobe

6.4.2 Instrumente: Leistungstests und Hintergrundmerkmale

6.4.3 Analysestrategie

6.5 Ergebnisse

6.5.1 Vergleich der Fachleistungen vor und nach der Reform: Gesamtkohorte

6.5.1.1 Veränderungen der mittleren Leistungen in der Gesamtpopulation

6.5.1.2 Veränderungen der Leistungsstreuung in der Gesamtpopulation

6.5.2 Vergleich zwischen Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen

6.5.2.1 Veränderungen der mittleren Leistungen an Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen

6.5.2.2 Veränderungen der Leistungsstreuung an Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen

6.5.3 Vergleich zwischen nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe

6.5.3.1 Veränderungen der mittleren Leistungen an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe

6.5.3.2 Veränderungen der Leistungsstreuung an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe

6.6 Fazit

Anhang

Kapitel 7. Kompetenzarmut im mehr- und zweigliedrigen Schulsystem (Jürgen Baumert, Olaf Köller, Marko Neumann & Kai Maaz)

7.1 Einleitung

7.2 Entwicklung der Fragestellung

7.3 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie

7.3.1 Stichprobe

7.3.2 Instrumentierung

7.3.3 Analysestrategie

7.4 Ergebnisse

7.4.1 Identifikation und Struktur der Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit multiplem Bildungsrisiko

7.4.2 Performanz von 15-Jährigen mit multipler Kompetenzarmut im Kohortenvergleich

7.4.3 Institutionelle Problemlagen

7.5 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Anhang

Kapitel 8. Hochleistende Schülerinnen und Schüler im mehr- und zweigliedrigen System (Olaf Köller & Jürgen Baumert)

8.1 Einleitung

8.2 Motivation, schulische Anpassung und Persönlichkeitsmerkmale von Hochleistenden

8.2.1 Das Fünffaktorenmodell der Persönlichkeit

8.2.2 Das RIASEC-Modell beruflicher Interessen von Holland

8.2.3 Persönlichkeit und kognitive Leistungen

8.3 Hochleistende Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe in Berlin: Befunde der IQB-Ländervergleiche von 2012 und 2015

8.4 Entwicklung der Fragestellungen

8.5 Methode

8.5.1 Definition von Hochleistung

8.5.2 Instrumentierung

8.6 Ergebnisse

8.6.1 Schulleistungen und kognitive Grundfähigkeiten

8.6.2 Soziodemografische und schulbiografische Merkmale

8.6.3 Ausbildungsaspirationen

8.6.4 Schulisches Wohlbefinden, soziales Selbstkonzept und Lernmotivation

8.6.5 Persönlichkeitsmerkmale

8.7 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Kapitel 9. Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Übergangsberechtigung in die gymnasiale Oberstufe im neu strukturierten Berliner Sekundarschulsystem (Marko Neumann, Jürgen Baumert, Susanne Radmann, Michael Becker, Kai Maaz & Simon Ohl)

9.1 Einleitung

9.2 Öffnung von Bildungswegen und die Sicherung von Leistungs- und Bewertungsstandards

9.3 Der Erwerb der Übergangsberechtigung in die gymnasiale Oberstufe und Regelungen zur Leistungsdifferenzierung an nichtgymnasialen Schulen in Berlin

9.3.1 Regelungen zur Leistungsdifferenzierung an nichtgymnasialen Schulen

9.3.2 Regelungen zum Erwerb der Berechtigung zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe

9.4 Instrumente zur Standardsicherung und Gewährleistung der Vergleichbarkeit in der reformierten Berliner Sekundarstufe

9.5 Fragestellungen

9.6 Methodisches Vorgehen

9.7 Ergebnisse

9.7.1 Leistungen der Schülerinnen und Schüler mit erworbener Oberstufenzugangsberechtigung im Kohortenvergleich

9.7.2 Erreichen gymnasialer Leistungsstandards an den ISS-Umgründungstypen der Reformkohorte

9.7.3 Bewertungsmaßstäbe an den ISS-Umgründungstypen der Reformkohorte

9.8 Diskussion

Literatur

Anhang

Kapitel 10. Motivationale Orientierungen und Aspekte schulischen Wohlbefindens vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Malte Jansen, Franziska Stäbler, Michael Becker & Marko Neumann)

10.1 Einleitung

10.1.1 Motivationale Orientierungen von Schülerinnen und Schülern

10.1.2 Wohlbefinden und psychosoziale Adaptation in der Schule

10.1.3 Mechanismen möglicher Unterschiede zwischen Reform- und Kontrollkohorte

10.2 Ziele und Forschungsfragen dieses Kapitels

10.3 Methodik

10.3.1 Stichprobe

10.3.2 Instrumente

10.3.3 Analysevorgehen

10.4 Ergebnisse

10.4.1 Kohortenunterschiede in der Gesamtstichprobe

10.4.1.1 Motivationale Orientierungen

10.4.1.2 Schulisches Wohlbefinden

10.4.1.3 Zwischenfazit

10.4.2 Kohortenunterschiede an gymnasialen und nichtgymnasialen Schulformen

10.4.2.1 Motivationale Orientierungen

10.4.2.2 Schulisches Wohlbefinden

10.4.3 Kohortenunterschiede an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe

10.4.3.1 Motivationale Orientierungen

10.4.3.2 Schulbezogene psychosoziale Merkmale

10.5 Fazit

Literatur

Anhang

Kapitel 11. Kulturelle Wertorientierungen und kulturelle Integration im Berliner Sekundarschulwesen (Malte Jansen, Jürgen Baumert, Michael Becker, Marko Neumann & Olaf Köller)

11.1 Einleitung

11.2 Theoretische Bezugspunkte und Entwicklung der Fragestellungen

11.2.1 Konzeptueller Rahmen der Analysen: Integration und der Akkulturationsprozess

11.2.2 Analyseperspektive 1: Akkulturationsnormen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund

11.2.3 Analyseperspektive 2: Kulturelle Identität und kulturelle Bindungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund

11.3 Datengrundlage und Instrumentierung

11.3.1 Stichprobe

11.3.2 Instrumente

11.3.3 Analytisches Vorgehen

11.4 Ergebnisse

11.4.1 Analyseperspektive 1: Integrationsbezogene normative Werthaltungen von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund

11.4.2 Analyseperspektive 2: Kulturelle Bindungen und kulturelle Integration von Jugendlichen mit Migrationshintergrund

11.4.2.1 Bindung an die deutsche Kultur

11.4.2.2 Bindung an die Herkunftskultur

11.4.2.3 Akkulturationsausgänge

11.5 Fazit und Diskussion

Literatur

Kapitel 12. Soziokulturelle Disparitäten des Bildungserfolgs vor und nach der Schulstrukturreform in Berlin (Kai Maaz, Anna Bachsleitner, Jürgen Baumert, Hanna Dumont, Marko Neumann, Susanne Radmann & Michael Becker)

12.1 Einleitung

12.2 Soziale Ungleichheiten des Kompetenzerwerbs und der Bildungsbeteiligung – Empirische Befundlage

12.2.1 Soziale Disparitäten im Kompetenzerwerb

12.2.2 Soziale Disparitäten in der Bildungsbeteiligung

12.3 Ethnische Ungleichheiten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs

12.4 Ziele und Maßnahmen der Berliner Schulstrukturreform zum Abbau sozialer Ungleichheiten des Bildungserwerbs

12.5 Fragestellungen

12.6 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie

12.6.1 Datengrundlage

12.6.2 Erhebungsinstrumente und Analysevariablen

12.6.3 Analytisches Vorgehen

12.7 Ergebnisse

12.7.1 Soziale und ethnische Disparitäten der Bildungsbeteiligung im Kohortenvergleich

12.7.1.1 Selektive Bildungsbeteiligung am Gymnasium: Expansion und soziale und ethnische Ungleichheit

12.7.1.2 Soziale und ethnische Disparitäten der Bildungsbeteiligung im nichtgymnasialen Bereich

12.7.2 Soziale und ethnische Herkunft und die Erteilung der Berechtigung zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe im Kohortenvergleich

12.7.3 Soziale und ethnische Unterschiede in den Abschlussaspirationen (Abitur) im Kohortenvergleich

12.7.4 Soziale und ethnische Disparitäten des Kompetenzerwerbs im Kohortenvergleich

12.7.4.1 Bildung eines Leistungsindexes

12.7.4.2 Sozialstatus und Fachleistungsniveau am Ende der 9. Jahrgangsstufe im Kohortenvergleich

12.7.4.3 Zusammenhang zwischen Bildungsniveau der Herkunftsfamilie und Fachleistungen im nichtgymnasialen Bereich vor und nach der Schulstrukturreform

12.7.4.4 Zusammenhang zwischen Migrationsstatus und Fachleistungen im nichtgymnasialen Bereich vor und nach der Schulstrukturreform

12.8 Zusammenfassung

Literatur

Anhang

Kapitel 13. Der Schulformwechsel vom Gymnasium auf die Integrierte Sekundarschule im zweigliedrigen Berliner Sekundarschulsystem (Ricarda Albrecht, Marko Neumann, Malte Jansen, Michael Becker, Kai Maaz & Jürgen Baumert)

13.1 Einleitung

13.2 Theoretische Bezugspunkte und empirische Forschungsbefunde zum Schulformwechsel

13.2.1 Der Übergang auf die weiterführende Schule zwischen leistungsbasierter Allokation und sozialer Selektivität

13.2.2 Nachträgliche Korrekturen des Bildungsweges durch den Wechsel der Schulform

13.2.3 Empirische Forschungsbefunde zum Schulformwechsel

13.2.4 Rahmenbedingungen des Übergangs auf die weiterführenden Schulen und des Probejahres am Gymnasium in Berlin nach der Schulstrukturreform

13.3 Fragestellungen

13.3.1 Merkmale der Schulformwechsler vor dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule

13.3.2 Merkmale der Schulformwechsler nach dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule

13.4 Methodisches Vorgehen

13.4.1 Erfassung der Schulformwechsler und Einbindung in die BERLIN-Studie

13.4.2 Datengrundlage und Stichprobe für das vorliegende Kapitel

13.4.3 Instrumente

13.4.4 Statistische Analysen

13.5 Ergebnisse

13.5.1 Was kennzeichnet die Schulformwechsler vor dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule?

13.5.1.1 Leistungsbezogene Merkmale

13.5.1.2 Soziodemografische Merkmale

13.5.2 Was kennzeichnet die Schulformwechsler nach dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule?

13.5.2.1 Leistungsbezogene Unterschiede in der 9. Jahrgangsstufe

13.5.2.2 Besuchte Kursniveaus, Vorhandensein einer gymnasialen Oberstufe, Abschlussaspirationen und Pläne für den weiteren Bildungsweg

13.6 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Kapitel 14. Das zweigliedrige Berliner Sekundarschulsystem auf dem Prüfstand: Ein Zwischenresümee (Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz, Olaf Köller & Malte Jansen)

14.1 Einleitung

14.2 Zusammenfassung der zentralen Befunde

14.2.1 Auswirkungen der Schulstrukturreform auf den nichtgymnasialen Schulbestand und die Zusammensetzung der Schülerschaft

14.2.2 Veränderungen in schulbiografischen Verläufen und Abschlussaspirationen

14.2.3 Kohortenunterschiede in Fachleistungen und motivationalen Merkmalen

14.2.4 Schülerinnen und Schüler mit kumulierter Kompetenzarmut im fünf- und zweigliedrigen Schulsystem

14.2.5 Die Leistungsspitze im Berliner Sekundarschulsystem

14.2.6 Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Oberstufenzugangsberechtigung

14.2.7 Muster soziokultureller Disparitäten im Bildungserfolg vor und nach der Schulstrukturreform

14.2.8 Kulturelle und integrationsbezogene Werthaltungen

14.2.9 Der Schulformwechsel vom Gymnasium an die ISS

14.3 Diskussion der Befunde

14.3.1 Was hat die Berliner Schulstrukturreform bislang bewirkt und in welchen Bereichen zeigen sich unveränderte Ergebnisse?

14.3.2 Wo liegen Herausforderungen und Ansatzpunkte für die zukünftige Weiterentwicklung?

14.3.3 Gesamtfazit und Ausblick

Literatur

Anhang