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Wissen und Lernen - Wie epistemische Überzeugungen Schule, Universität und Arbeitswelt beeinflussen
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Epistemische Überzeugungen – ein Forschungsfeld (Andrea Bernholt, Hans Gruber und Barbara Moschner)
7
Teil 1: Methodische Grundlagen – Der FEE als Instrument zur Erfassung epistemischer Überzeugungen
9
Teil 2: Empirische Studien – Erfassung und Ergebnisse epistemischer Überzeugungen in verschiedenen Altersstufen
10
Teil 3: Theoretische Debatten – die Zukunft der Forschung über epistemische Überzeugungen
12
Danksagung
12
Literatur
13
Erfassung epistemischer Überzeugungen mit dem FEE (Barbara Moschner und Hans Gruber)
17
1 Epistemische Überzeugungen als Forschungsgegenstand
17
2 Theoriegeleitete Bestimmung von Dimensionen epistemischer Überzeugungen
19
3 Studie 1: Theoriegeleitete Konstruktion von Items
21
3.1 Methode
21
3.2 Ergebnisse
22
3.3 Resümee
22
4 Studie 2: Erstellen einer reliablen Kurzform
23
4.1 Methode
24
4.2 Ergebnisse
25
4.3 Resümee
26
5 Studie 3: Überprüfung der Güte der Kurzskala bei einer umfangreichen Stichprobe
26
5.1 Methode
26
5.2 Ergebnisse
27
5.3 Validität
33
6 Resümee
34
Literatur
35
Quantitative und qualitative Analysen zur Validität und Reliabilität des Fragebogens zur Erfassung epistemischer Überzeugungen (FEE) (Eric Klopp und Robin Stark)
39
1 Einleitung
39
2 Quantitative Untersuchungen – Faktorenanalysen und Reliabilitäten
40
2.1 Stichprobe
40
2.2 Explorative Faktorenanalyse (EFA)
41
2.3 Konfirmatorische Faktorenanalysen (CFA)
44
2.4 Reliabilitäten
45
2.5 Diskussion der Faktorenanalysen und Reliabilitätsberechnung
45
3 Qualitative Analysen
48
3.1 Konstruktvalidierung auf Itemebene
48
3.2 Diskussion der qualitativen Untersuchung
51
4 Vorschläge zur Verbesserung des FEE
53
Literatur
55
Applying the FEE to explore epistemic beliefs among students (Tore Ståhl and Peter Mildén)
59
1 Introduction
59
2 Research problem
60
3 Population and sample frame
60
4 Preparing data collection
61
4.1 Cultural adaptation of the questionnaire
61
4.2 Questionnaire translation
61
4.3 Web questionnaire modification
62
5 Questionnaire distribution and data collection
64
5.1 Case assessment
64
5.2 Item level assessment
66
5.3 Data normality
67
6 Exploratory factor analysis replication
68
6.1 External replication with Principal Component Analysis
69
6.2 Reliability analysis
72
6.3 Extraction using Maximum Likelihood
73
6.4 Orthogonal or oblique rotation?
74
6.5 Conclusions regarding replication and variation of factor analyses
76
7 Confirmatory factor analysis
77
7.1 Testing the complete FEE model
77
7.2 Testing FEE specific components
79
8 Summarised results
84
9 Discussion
84
9.1 Survey methodological issues
84
9.2 Replication issues
86
9.3 Contribution to the field of research
87
9.4 Further research
89
References
89
Appendix
91
Erfassung epistemischer Überzeugungen von Schülerinnen und Schülern der 5. und 6. Jahrgangsstufen mittels Concept Cartoons (Andrea Bernholt)
99
1 Einleitung
99
2 Epistemische Überzeugungen bei Kindern
99
3 Erfassung epistemischer Überzeugungen von Kindern
102
4 Fragestellung und Studiendesign
104
5 Quantitative Studie – Concept Cartoons
105
5.1 Entwicklung des Instruments
105
5.2 Methodisches Vorgehen und Stichprobe
108
5.3 Ergebnisse
108
6 Qualitative Studie – Kognitive Interviews
110
6.1 Interviewleitfaden
110
6.2 Methodisches Vorgehen und Stichprobe
111
6.3 Auswertung
111
6.4 Ergebnisse
112
7 Diskussion
113
Literatur
116
Anhang
119
Zusammenhänge epistemischer Überzeugungen und selbstbezogener Kognitionen bei Schülerinnen und Schülern (Andrea Bernholt und Barbara Moschner)
123
1 Einleitung
123
2 Theoretischer Hintergrund
123
2.1 Epistemische Überzeugungen
123
2.2 Zielorientierung
125
2.3 Epistemische Überzeugungen und Zielorientierungen
126
3 Empirische Untersuchung
129
3.1 Fragestellung der vorliegenden Studie
129
3.2 Stichprobe
131
3.3 Methodisches Vorgehen
132
3.4 Ergebnisse
133
4 Diskussion
137
Literatur
139
Academic help-seeking: The influence of epistemic beliefs, learning strategies, and goal orientation (Silke Schworm and Hans Gruber)
143
1 The help-seeking process and its tripping hazards
143
2 Attitude towards help-seeking
144
2.1 Help-seeking and epistemic beliefs
145
2.2 Help-seeking and learning strategies
147
2.3 Help-seeking and goal orientation
147
3 Research questions
148
3.1 Epistemic beliefs and help-seeking
148
3.2 Learning strategies and help-seeking
149
3.3 Goal orientation and help-seeking
149
4 Method
150
4.1 Sample
150
4.2 Instruments
150
4.3 Procedure
151
4.4 Analysis
152
5 Results
152
5.1 Attitudes towards help-seeking
152
5.2 Epistemic beliefs and their relation to help-seeking, learning strategies, and goal orientation
152
5.3 Learning strategies and help-seeking
154
5.4 Goal orientation and help-seeking
155
5.5 The influence of learner-related factors on help-seeking – an integrative view
156
6 Discussion
158
References
159
Zur Bedeutung von erkenntnistheoretischen Vorstellungen über Lehren und Lernen von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern (Miriam M. Gebauer, Stephanie Mönig und Wilfried Bos)
163
1 Einleitung
163
2 Theorie und Forschungsstand
163
2.1 Epistemische Überzeugungen
164
2.2 Lehr- und lerntheoretische Überzeugungen von Lehrenden
165
2.3 Selbstwirksamkeitsüberzeugung
167
3 Forschungsfragen und Hypothesen
168
4 Daten und Methoden
169
5 Ergebnisse
171
5.1 Prüfung der ersten Forschungsfrage
171
5.2 Prüfung der zweiten Forschungsfrage
174
6 Diskussion der Ergebnisse
174
7 Fazit und Ausblick
176
Literatur
177
Lernen von medizinischen Laien? Die Relevanz epistemischer Überzeugungen beim Lernen mit standardisierten Patienten in der medizinischen Ausbildung (Marie Tzschaschel, Matthias Siebeck und Silke Schworm)
181
1 Einleitung
181
2 Empirische Studie
183
2.1 Aufbau des Medizinstudiums an der Ludwig-Maximilians-Universität München
183
2.2 Forschungshypothesen
185
2.3 Methode
186
3 Ergebnisse
187
3.1 Deskriptive Ergebnisse
187
4 Diskussion
190
Literatur
192
Anhang
194
Epistemische Überzeugungen Beschäftigter und ihre Bedeutung für berufliches Lernen (Christian Harteis, Dagmar Festner und Johannes Bauer)
195
1 Einleitung
195
2 Forschungstraditionen zu epistemischen Überzeugungen
196
2.1 Entwicklungsmodelle
196
2.2 Mehrdimensionale Ausprägungen
196
2.3 Resümee
197
3 Kritik an den Forschungsansätzen
198
3.1 US-amerikanisches Sprachbias
198
3.2 Kritik an der Konstruktvalidität
199
3.3 Fokus auf institutionalisierte Lernprozesse
199
3.4 Fokus auf Lernprozesse bzw. Lernergebnisse als abhängige Variablen
200
4 Exemplarische Anwendungen des mehrdimensionalen Konstrukts epistemischer Überzeugungen auf berufliches Lernen Erwachsener
201
4.1 Studie 1: Wahrnehmung von Lerngelegenheiten am Arbeitsplatz
201
4.2 Studie 2: Einschätzung der Lernförderlichkeit von Arbeitsumgebungen
203
4.3 Studie 3: Ausgestaltung von Lerngelegenheiten
206
5 Bewertung der empirischen Ansätze
207
6 Offene Fragen und Probleme
209
Literatur
210
Wann glaubt man der Autoritätsperson „Trainerin“ und warum? (Stefanie Pietsch und Hans Gruber)
215
1 Einleitung und Problemaufriss
215
2 Das Verhältnis von Trainerin und Sportler
216
3 Inhaltliche Relevanz epistemischer Überzeugungen im Sport
221
4 Epistemische Überzeugungen als individuelles Attribut oder als interindividuelle Relation?
227
5 Sind epistemische Überzeugungen im Sport handlungsrelevant?
229
Literatur
232
Personal epistemologies: Beliefs, acts and dispositions at work (Stephen Billett)
235
1 Epistemological beliefs, acts and dispositions at work
235
2 Learning in and through work: Mediation of personal, social, and brute factors
236
3 Personal epistemologies: beyond beliefs
240
4 Personal epistemologies: work and learning
242
5 Personal epistemologies in socially-rich environments
243
6 Personal epistemologies and relatively socially-isolated work
246
7 Learning and change through the exercise of personal epistemologies
249
References
251
The argument for epistemic competence (Emily Grossnickle Peterson, Patricia A. Alexander and Alexandra List)
255
1 Introduction: The argument for epistemic competence
255
2 Epistemic competence in the 21st century
259
2.1 Justifications in online contexts
260
2.2 The 21st century context
261
3 Promoting epistemic competence
263
3.1 Adequate time and sufficient rewards
263
3.2 Substantiation of claims
264
3.3 Domain and disciplinary standards
265
3.4 Comparison of evidentiary alternatives
265
References
267
Autorinnen und Autoren
271
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