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Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Vorwort
7
Kapitel 1: Die Staatliche Europa-Schule Berlin: Entwicklungsstand und Evaluation in der EUROPA-Studie (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Esther D. Adrian & Jürgen Baumert)
11
1.1 Zum Konzept der Staatlichen Europa-Schule Berlin
11
1.2 Zur Geschichte der Staatlichen Europa-Schule Berlin
13
1.3 Stundentafel, Standorte und Schülerzahlen
14
1.4 Die EUROPA-Studie als Evaluation der Staatlichen Europa-Schule Berlin
19
Literatur
22
Kapitel 2: Formen und Effekte des Fremdsprachenerwerbs und der bilingualen Beschulung (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein & Jürgen Baumert)
25
2.1 Lehrgangsorientierter Fremdsprachenunterricht
25
2.2 Immersionsunterricht
27
2.3 Duale Immersion
31
2.4 Theoretische Grundlagen bilingualer Programme
31
2.5 Empirische Befunde zu den Effekten immersiven Unterrichts
32
2.5.1 Leistungen in der Fremdsprache (L2)
33
2.5.2 Leistungen in der Erstsprache (L1)
35
2.5.3 Leistungen in anderen Schulfächern
36
2.5.4 Kognitive Faktoren
37
2.5.5 Motivationale Entwicklung
38
2.5.6 Interkulturelle Kompetenz
39
2.6 Studien zur Evaluation der SESB
39
2.7 Fazit
41
Literatur
41
Kapitel 3: Die EUROPA-Studie: Untersuchungsanlage, Stichproben, Erhebungsinstrumente und analytisches Vorgehen (Friederike Hohenstein, Jürgen Baumert, Johanna Fleckenstein, Esther D. Adrian, Susanne Radmann & Jens Möller)
49
3.1 Einleitung
49
3.2 Studiendesign
49
3.3 Organisation und Durchführung der Untersuchung
54
3.4 Population, Stichproben und Stichprobenausschöpfung
57
3.5 Untersuchungsinstrumente
60
3.5.1 Schülerteilnahmelisten und Notenblätter
60
3.5.2 Leistungstests
61
3.5.3 Fragebögen für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte
63
3.6 Methodisches Vorgehen
66
3.6.1 Skalierung der Leistungstests
66
3.6.2 Umgang mit fehlen Werten
67
3.6.3 Effektstärken
69
3.6.4 Testpower, Kumulation von Stichproben und Schätzung von Standardfehlern
69
Literatur
70
Kapitel 4: Wer besucht die Staatliche Europa-Schule Berlin? Sprachlicher, ethnischer und sozioökonomischer Hintergrund sowie kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein & Jens Möller)
75
4.1 Erstsprachenverteilung
76
4.2 Migrationsstatus
79
4.3 Erstsprache und Migrationshintergrund
82
4.4 Nationale Herkunft
84
4.5 Sozialschicht und Bildungsniveau
85
4.6 Kognitive Grundfähigkeiten
88
4.7 Zusammenfassung: Zum sprachlichen, ethnischen, sozioökonomischen und kognitiven Hintergrund der Schülerinnen und Schüler der SESB
91
Literatur
93
Kapitel 5: Die schulischen Leistungen an der SESB – 4. Jahrgangsstufe (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein, Sandra Preusler, Isabell Paulick & Jens Möller)
95
5.1 Evaluation der Leistungsergebnisse in der Grundschule: Allgemeine Zielsetzungen
95
5.2 Methodisches Vorgehen
98
5.2.1 Realisierte Stichproben
98
5.2.2 Instrumentierung
99
5.2.3 Analytisches Vorgehen
100
5.3 Leseverständnis in deutscher Sprache – 4. Jahrgangsstufe
100
5.3.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum Leseverständnis in deutscher Sprache
101
5.3.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in deutscher Sprache
103
5.3.2.1 Deskriptive Befunde
104
5.3.2.2 Analytische Befunde
104
5.3.2.2.1 Basismodelle zum Leseverständnis in deutscher Sprache
107
5.3.2.2.2 Individuelle Perspektive
109
5.3.2.2.3 Institutionelle Perspektive
112
5.3.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme
115
5.3.2.3 Zusammenfassung
120
5.4 Leseverständnis in der Partnersprache – 4. Jahrgangsstufe
121
5.4.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen
122
5.4.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in der Partnersprache
124
5.4.2.1 Deskriptive Befunde
124
5.4.2.2 Gesamtanalysen
126
5.4.2.3 Differenzielle Analysen der Sprachprogramme
130
5.4.2.4 Zusammenfassung
134
5.5 Mathematische Kompetenz – 4. Jahrgangsstufe
135
5.5.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur mathematischen Kompetenz
136
5.5.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz
138
5.5.2.1 Deskriptive Befunde
138
5.5.2.2 Analytische Befunde
140
5.5.2.2.1 Basismodelle
141
5.5.2.2.2 Individuelle Perspektive
143
5.5.2.2.3 Institutionelle Perspektive
146
5.5.2.2.4 Sprachprogramme
148
5.5.3 Zusammenfassung
151
5.6 Naturwissenschaftliche Kompetenzen – 4. Jahrgangsstufe
153
5.6.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen
153
5.6.2 Ergebnisse zu den naturwissenschaftlichen Kompetenzen
157
5.6.2.1 Deskriptive Befunde
159
5.6.2.2 Analytische Befunde – Testleistungen unter den Bedingungen der Inkongruenz von Unterrichts- und Testsprache
159
5.6.2.2.1 Basismodelle
160
5.6.2.2.2 Individuelle Perspektive
161
5.6.2.2.3 Institutionelle Perspektive
164
5.6.2.2.4 Zusammenfassung
164
5.6.2.3 Analytische Befunde – Testleistungen unter den Bedingungen der Kongruenz von Unterrichts- und Testsprache
164
5.6.2.4 Differenzielle Analysen der Sprachprogramme
174
5.6.3 Zusammenfassung
178
5.7 Zusammenfassung der schulischen Leistungen an der SESB – 4. Jahrgangsstufe
182
5.7.1 Die sprachlichen Leistungen
182
5.7.2 Kompetenzen in Mathematik und Sachkunde/Naturwissenschaften
183
Literatur
184
Kapitel 6: Die schulischen Leistungen an der SESB – 9. Jahrgangsstufe und 15-JährigeJohanna Fleckenstein, Jens Möller, Friederike Hohenstein,Susanne Radmann, Michael Becker & Jürgen Baumert
189
6.1 Evaluation der schulischen Leistungen in der Sekundarstufe: Allgemeine Zielsetzungen
189
6.2 Methodisches Vorgehen
191
6.2.1 Realisierte Stichproben
191
6.2.2 Instrumentierung
192
6.2.3 Analytisches Vorgehen
193
6.3 Leseverständnis in deutscher Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige
194
6.3.1 Entwicklung der Fragestellungen und Hypothesen zum Leseverständnis in deutscher Sprache
195
6.3.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in deutscher Sprache
196
6.3.2.1 Deskriptive Befunde
196
6.3.2.2 Analytische Befunde
198
6.3.2.2.1 Basismodelle zum Leseverständnis in deutscher Sprache
198
6.3.2.2.2 Individuelle Perspektive
199
6.3.2.2.3 Institutionelle Perspektive
202
6.3.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme
203
6.3.3 Zusammenfassung
204
6.4 Leseverständnis in der Partnersprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige
205
6.4.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum Leseverständnis in der Partnersprache
206
6.4.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in der Partnersprache
208
6.4.2.1 Deskriptive Befunde
208
6.4.2.2 Analytische Befunde
211
6.4.2.2.1 Basismodell
211
6.4.2.2.2 Individuelle Perspektive
211
6.4.2.2.3 Institutionelle Perspektive
213
6.4.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme
213
6.4.3 Zusammenfassung
213
6.5 Leseverständnis in englischer Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige
215
6.5.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum englischsprachigen Leseverständnis
215
6.5.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in englischer Sprache
216
6.5.2.1 Deskriptive Befunde
216
6.5.2.2 Analytische Befunde
217
6.5.2.2.1 Basismodelle
218
6.5.2.2.2 Individuelle Perspektive
218
6.5.2.2.3 Institutionelle Perspektive
219
6.5.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme
219
6.5.3 Zusammenfassung
222
6.6 Mathematische Kompetenz – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige
223
6.6.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur mathematischen Kompetenz
223
6.6.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz
224
6.6.2.1 Deskriptive Befunde
224
6.6.2.2 Analytische Befunde
225
6.6.2.2.1 Basismodelle
226
6.6.2.2.2 Individuelle Perspektive
226
6.6.2.2.3 Institutionelle Perspektive
227
6.6.2.2.4 Sprachprogramme
230
6.6.3 Zusammenfassung
231
6.7 Naturwissenschaftliche Kompetenz in deutscher Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige
231
6.7.1 Hypothesen zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in deutscher Sprache
232
6.7.2 Ergebnisse zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in deutscher Sprache
233
6.7.2.1 Deskriptive Befunde
233
6.7.2.2 Analytische Befunde
234
6.7.2.2.1 Basismodelle
234
6.7.2.2.2 Individuelle Perspektive
235
6.7.2.2.3 Institutionelle Perspektive
235
6.7.2.2.4 Sprachprogramme
238
6.7.3 Zusammenfassung
239
6.8 Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Partnersprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige
239
6.8.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in der Partnersprache
239
6.8.2 Ergebnisse zu naturwissenschaftlichen Kompetenzen in der Partnersprache
241
6.8.2.1 Deskriptive Befunde
241
6.8.2.2 Analytische Befunde
243
6.8.2.2.1 Basismodell
243
6.8.2.2.2 Individuelle Perspektive
243
6.8.2.2.3 Institutionelle Perspektive
244
6.8.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme
244
6.8.3 Zusammenfassung
244
6.9 Zusammenfassung der schulischen Leistungen an der SESB – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige
246
6.9.1 Die sprachlichen Leistungen
247
6.9.2 Kompetenzen in Mathematik und den Naturwissenschaften
248
6.9.3 Vergleich der Sprachprogramme
248
Literatur
250
Kapitel 7: Interkulturelle Verständigung und kulturelle Integration (Jürgen Baumert, Olaf Köller, Jens Möller & Friederike Hohenstein)
253
7.1 Auftrag der SESB zur interkulturellen Erziehung und Integration
253
7.2 Konzeptueller Rahmen der Analysen
254
7.3 Entwicklung der Fragestellungen: Akkulturationsnormen und kulturelle Bindungen
256
7.4 Datengrundlage und Instrumentierung
260
7.5 Ergebnisse
263
7.5.1 Normative Akkulturationsvorstellungen – Verteilungen und Bedingungen
263
7.5.2 Bindungen an die Kultur des Herkunfts- und des Aufnahmelandes – Verteilungen und Bedingungen
271
7.6 Zusammenfassung und Diskussion
277
Literatur
280
Kapitel 8: Soziale Eingebundenheit in immersiven und monolingualen Klassenzimmern. Ein Index zur Messung sprachbezogener Inklusion (Lysann Zander, Bettina Hannover, Christian Steglich & Jürgen Baumert)
285
8.1 Soziale Eingebundenheit im Klassenzimmer
286
8.2 Die Erfassung sozialer Eingebundenheit in die Schulklasse in sozialen Netzwerkanalysen
286
8.3 Intergruppenbeziehungen: Die Unterscheidung zwischen In- und Outgroup und die Bedeutung von Statusgleichheit und psychologischer Salienz
290
8.4 Index zur Bestimmung sprachbezogener Inklusion
292
8.5 Deskriptive Analysen zur Ingroup- und Outgroup-Inklusion in Abhängigkeit von Schulform und sprachlichen Hintergründen
294
8.6 Perspektivische Überlegungen: Soziale Eingebundenheit als sprachlich vermittelter kultureller Integrationsprozess
299
Literatur
301
Kapitel 9: Gesamtüberblick über die Ergebnisse der ersten Phase der EUROPA-Studie (Jens Möller, Johanna Fleckenstein, Friederike Hohenstein & Jürgen Baumert)
305
Kapitel 10: Schulporträts
313
Charles-Dickens-Grundschule (Deutsch/Englisch)
313
Quentin-Blake-Grundschule (Deutsch/Englisch)
314
Schiller-Gymasium (Deutsch/Englisch)
315
Peter-Ustinov-Schule (ISS) (Deutsch/Englisch)
316
Grundschule am Arkonaplatz (Deutsch/Französisch)
317
Märkische Grundschule (Deutsch/Französisch)
318
Regenbogen-Schule (Grundschule) (Deutsch/Französisch)
319
Judith-Kerr-Grundschule (Deutsch/Französisch)
320
Georg-von-Giesche-Schule (ISS) (Deutsch/Französisch)
321
Sophie-Scholl-Schule (ISS) (Deutsch/Französisch)
322
Athene-Grundschule (Deutsch/Griechisch)
323
Homer-Grundschule (Deutsch/Griechisch)
324
Gymnasium Steglitz (Deutsch/Neugriechisch)
325
Max-von-Laue-Schule (ISS) (Deutsch/Griechisch)
326
Finow-Grundschule (Deutsch/Italienisch)
327
Herman-Nohl-Schule (Grundschule) (Deutsch/Italienisch)
328
Albert-Einstein-Gymnasium (Deutsch/Italienisch)
329
Alfred-Nobel-Schule (ISS) (Deutsch/Italienisch)
330
Katharina-Heinroth-Grundschule (Deutsch/Polnisch)
331
Robert-Jungk-Schule (ISS) (Deutsch/Polnisch)
332
Grundschule Neues Tor (Deutsch/Portugiesisch)
333
Kurt-Schwitters-Schule (ISS) (Deutsch/Portugiesisch)
334
Grundschule am Brandenburger Tor (Deutsch/Russisch)
335
Lew-Tolstoi-Grundschule (Deutsch/Russisch)
336
Mildred-Harnack-Schule (ISS) (Deutsch/Russisch)
337
Joan-Miró-Grundschule (Deutsch/Spanisch)
338
Friedensburg-Schule (ISS) (Deutsch/Spanisch)
339
Hausburg-Grundschule (Deutsch/Spanisch)
340
Aziz-Nesin-Grundschule (Deutsch/Türkisch)
341
Carl-von-Ossietzky-Schule (ISS) (Deutsch/Türkisch)
342
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