Erfolgreich integrieren - die Staatliche Europa-Schule Berlin

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Impressum

Inhalt

Vorwort

Kapitel 1: Die Staatliche Europa-Schule Berlin: Entwicklungsstand und Evaluation in der EUROPA-Studie (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Esther D. Adrian & Jürgen Baumert)

1.1 Zum Konzept der Staatlichen Europa-Schule Berlin

1.2 Zur Geschichte der Staatlichen Europa-Schule Berlin

1.3 Stundentafel, Standorte und Schülerzahlen

1.4 Die EUROPA-Studie als Evaluation der Staatlichen Europa-Schule Berlin

Literatur

Kapitel 2: Formen und Effekte des Fremdsprachenerwerbs und der bilingualen Beschulung (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein & Jürgen Baumert)

2.1 Lehrgangsorientierter Fremdsprachenunterricht

2.2 Immersionsunterricht

2.3 Duale Immersion

2.4 Theoretische Grundlagen bilingualer Programme

2.5 Empirische Befunde zu den Effekten immersiven Unterrichts

2.5.1 Leistungen in der Fremdsprache (L2)

2.5.2 Leistungen in der Erstsprache (L1)

2.5.3 Leistungen in anderen Schulfächern

2.5.4 Kognitive Faktoren

2.5.5 Motivationale Entwicklung

2.5.6 Interkulturelle Kompetenz

2.6 Studien zur Evaluation der SESB

2.7 Fazit

Literatur

Kapitel 3: Die EUROPA-Studie: Untersuchungsanlage, Stichproben, Erhebungsinstrumente und analytisches Vorgehen (Friederike Hohenstein, Jürgen Baumert, Johanna Fleckenstein, Esther D. Adrian, Susanne Radmann & Jens Möller)

3.1 Einleitung

3.2 Studiendesign

3.3 Organisation und Durchführung der Untersuchung

3.4 Population, Stichproben und Stichprobenausschöpfung

3.5 Untersuchungsinstrumente

3.5.1 Schülerteilnahmelisten und Notenblätter

3.5.2 Leistungstests

3.5.3 Fragebögen für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte

3.6 Methodisches Vorgehen

3.6.1 Skalierung der Leistungstests

3.6.2 Umgang mit fehlen Werten

3.6.3 Effektstärken

3.6.4 Testpower, Kumulation von Stichproben und Schätzung von Standardfehlern

Literatur

Kapitel 4: Wer besucht die Staatliche Europa-Schule Berlin? Sprachlicher, ethnischer und sozioökonomischer Hintergrund sowie kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein & Jens Möller)

4.1 Erstsprachenverteilung

4.2 Migrationsstatus

4.3 Erstsprache und Migrationshintergrund

4.4 Nationale Herkunft

4.5 Sozialschicht und Bildungsniveau

4.6 Kognitive Grundfähigkeiten

4.7 Zusammenfassung: Zum sprachlichen, ethnischen, sozioökonomischen und kognitiven Hintergrund der Schülerinnen und Schüler der SESB

Literatur

Kapitel 5: Die schulischen Leistungen an der SESB – 4. Jahrgangsstufe (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein, Sandra Preusler, Isabell Paulick & Jens Möller)

5.1 Evaluation der Leistungsergebnisse in der Grundschule: Allgemeine Zielsetzungen

5.2 Methodisches Vorgehen

5.2.1 Realisierte Stichproben

5.2.2 Instrumentierung

5.2.3 Analytisches Vorgehen

5.3 Leseverständnis in deutscher Sprache – 4. Jahrgangsstufe

5.3.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum Leseverständnis in deutscher Sprache

5.3.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in deutscher Sprache

5.3.2.1 Deskriptive Befunde

5.3.2.2 Analytische Befunde

5.3.2.2.1 Basismodelle zum Leseverständnis in deutscher Sprache

5.3.2.2.2 Individuelle Perspektive

5.3.2.2.3 Institutionelle Perspektive

5.3.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme

5.3.2.3 Zusammenfassung

5.4 Leseverständnis in der Partnersprache – 4. Jahrgangsstufe

5.4.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen

5.4.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in der Partnersprache

5.4.2.1 Deskriptive Befunde

5.4.2.2 Gesamtanalysen

5.4.2.3 Differenzielle Analysen der Sprachprogramme

5.4.2.4 Zusammenfassung

5.5 Mathematische Kompetenz – 4. Jahrgangsstufe

5.5.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur mathematischen Kompetenz

5.5.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz

5.5.2.1 Deskriptive Befunde

5.5.2.2 Analytische Befunde

5.5.2.2.1 Basismodelle

5.5.2.2.2 Individuelle Perspektive

5.5.2.2.3 Institutionelle Perspektive

5.5.2.2.4 Sprachprogramme

5.5.3 Zusammenfassung

5.6 Naturwissenschaftliche Kompetenzen – 4. Jahrgangsstufe

5.6.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen

5.6.2 Ergebnisse zu den naturwissenschaftlichen Kompetenzen

5.6.2.1 Deskriptive Befunde

5.6.2.2 Analytische Befunde – Testleistungen unter den Bedingungen der Inkongruenz von Unterrichts- und Testsprache

5.6.2.2.1 Basismodelle

5.6.2.2.2 Individuelle Perspektive

5.6.2.2.3 Institutionelle Perspektive

5.6.2.2.4 Zusammenfassung

5.6.2.3 Analytische Befunde – Testleistungen unter den Bedingungen der Kongruenz von Unterrichts- und Testsprache

5.6.2.4 Differenzielle Analysen der Sprachprogramme

5.6.3 Zusammenfassung

5.7 Zusammenfassung der schulischen Leistungen an der SESB – 4. Jahrgangsstufe

5.7.1 Die sprachlichen Leistungen

5.7.2 Kompetenzen in Mathematik und Sachkunde/Naturwissenschaften

Literatur

Kapitel 6: Die schulischen Leistungen an der SESB – 9. Jahrgangsstufe und 15-JährigeJohanna Fleckenstein, Jens Möller, Friederike Hohenstein,Susanne Radmann, Michael Becker & Jürgen Baumert

6.1 Evaluation der schulischen Leistungen in der Sekundarstufe: Allgemeine Zielsetzungen

6.2 Methodisches Vorgehen

6.2.1 Realisierte Stichproben

6.2.2 Instrumentierung

6.2.3 Analytisches Vorgehen

6.3 Leseverständnis in deutscher Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige

6.3.1 Entwicklung der Fragestellungen und Hypothesen zum Leseverständnis in deutscher Sprache

6.3.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in deutscher Sprache

6.3.2.1 Deskriptive Befunde

6.3.2.2 Analytische Befunde

6.3.2.2.1 Basismodelle zum Leseverständnis in deutscher Sprache

6.3.2.2.2 Individuelle Perspektive

6.3.2.2.3 Institutionelle Perspektive

6.3.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme

6.3.3 Zusammenfassung

6.4 Leseverständnis in der Partnersprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige

6.4.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum Leseverständnis in der Partnersprache

6.4.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in der Partnersprache

6.4.2.1 Deskriptive Befunde

6.4.2.2 Analytische Befunde

6.4.2.2.1 Basismodell

6.4.2.2.2 Individuelle Perspektive

6.4.2.2.3 Institutionelle Perspektive

6.4.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme

6.4.3 Zusammenfassung

6.5 Leseverständnis in englischer Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige

6.5.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum englischsprachigen Leseverständnis

6.5.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in englischer Sprache

6.5.2.1 Deskriptive Befunde

6.5.2.2 Analytische Befunde

6.5.2.2.1 Basismodelle

6.5.2.2.2 Individuelle Perspektive

6.5.2.2.3 Institutionelle Perspektive

6.5.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme

6.5.3 Zusammenfassung

6.6 Mathematische Kompetenz – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige

6.6.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur mathematischen Kompetenz

6.6.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz

6.6.2.1 Deskriptive Befunde

6.6.2.2 Analytische Befunde

6.6.2.2.1 Basismodelle

6.6.2.2.2 Individuelle Perspektive

6.6.2.2.3 Institutionelle Perspektive

6.6.2.2.4 Sprachprogramme

6.6.3 Zusammenfassung

6.7 Naturwissenschaftliche Kompetenz in deutscher Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige

6.7.1 Hypothesen zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in deutscher Sprache

6.7.2 Ergebnisse zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in deutscher Sprache

6.7.2.1 Deskriptive Befunde

6.7.2.2 Analytische Befunde

6.7.2.2.1 Basismodelle

6.7.2.2.2 Individuelle Perspektive

6.7.2.2.3 Institutionelle Perspektive

6.7.2.2.4 Sprachprogramme

6.7.3 Zusammenfassung

6.8 Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Partnersprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige

6.8.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in der Partnersprache

6.8.2 Ergebnisse zu naturwissenschaftlichen Kompetenzen in der Partnersprache

6.8.2.1 Deskriptive Befunde

6.8.2.2 Analytische Befunde

6.8.2.2.1 Basismodell

6.8.2.2.2 Individuelle Perspektive

6.8.2.2.3 Institutionelle Perspektive

6.8.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme

6.8.3 Zusammenfassung

6.9 Zusammenfassung der schulischen Leistungen an der SESB – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige

6.9.1 Die sprachlichen Leistungen

6.9.2 Kompetenzen in Mathematik und den Naturwissenschaften

6.9.3 Vergleich der Sprachprogramme

Literatur

Kapitel 7: Interkulturelle Verständigung und kulturelle Integration (Jürgen Baumert, Olaf Köller, Jens Möller & Friederike Hohenstein)

7.1 Auftrag der SESB zur interkulturellen Erziehung und Integration

7.2 Konzeptueller Rahmen der Analysen

7.3 Entwicklung der Fragestellungen: Akkulturationsnormen und kulturelle Bindungen

7.4 Datengrundlage und Instrumentierung

7.5 Ergebnisse

7.5.1 Normative Akkulturationsvorstellungen – Verteilungen und Bedingungen

7.5.2 Bindungen an die Kultur des Herkunfts- und des Aufnahmelandes – Verteilungen und Bedingungen

7.6 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Kapitel 8: Soziale Eingebundenheit in immersiven und monolingualen Klassenzimmern. Ein Index zur Messung sprachbezogener Inklusion (Lysann Zander, Bettina Hannover, Christian Steglich & Jürgen Baumert)

8.1 Soziale Eingebundenheit im Klassenzimmer

8.2 Die Erfassung sozialer Eingebundenheit in die Schulklasse in sozialen Netzwerkanalysen

8.3 Intergruppenbeziehungen: Die Unterscheidung zwischen In- und Outgroup und die Bedeutung von Statusgleichheit und psychologischer Salienz

8.4 Index zur Bestimmung sprachbezogener Inklusion

8.5 Deskriptive Analysen zur Ingroup- und Outgroup-Inklusion in Abhängigkeit von Schulform und sprachlichen Hintergründen

8.6 Perspektivische Überlegungen: Soziale Eingebundenheit als sprachlich vermittelter kultureller Integrationsprozess

Literatur

Kapitel 9: Gesamtüberblick über die Ergebnisse der ersten Phase der EUROPA-Studie (Jens Möller, Johanna Fleckenstein, Friederike Hohenstein & Jürgen Baumert)

Kapitel 10: Schulporträts

Charles-Dickens-Grundschule (Deutsch/Englisch)

Quentin-Blake-Grundschule (Deutsch/Englisch)

Schiller-Gymasium (Deutsch/Englisch)

Peter-Ustinov-Schule (ISS) (Deutsch/Englisch)

Grundschule am Arkonaplatz (Deutsch/Französisch)

Märkische Grundschule (Deutsch/Französisch)

Regenbogen-Schule (Grundschule) (Deutsch/Französisch)

Judith-Kerr-Grundschule (Deutsch/Französisch)

Georg-von-Giesche-Schule (ISS) (Deutsch/Französisch)

Sophie-Scholl-Schule (ISS) (Deutsch/Französisch)

Athene-Grundschule (Deutsch/Griechisch)

Homer-Grundschule (Deutsch/Griechisch)

Gymnasium Steglitz (Deutsch/Neugriechisch)

Max-von-Laue-Schule (ISS) (Deutsch/Griechisch)

Finow-Grundschule (Deutsch/Italienisch)

Herman-Nohl-Schule (Grundschule) (Deutsch/Italienisch)

Albert-Einstein-Gymnasium (Deutsch/Italienisch)

Alfred-Nobel-Schule (ISS) (Deutsch/Italienisch)

Katharina-Heinroth-Grundschule (Deutsch/Polnisch)

Robert-Jungk-Schule (ISS) (Deutsch/Polnisch)

Grundschule Neues Tor (Deutsch/Portugiesisch)

Kurt-Schwitters-Schule (ISS) (Deutsch/Portugiesisch)

Grundschule am Brandenburger Tor (Deutsch/Russisch)

Lew-Tolstoi-Grundschule (Deutsch/Russisch)

Mildred-Harnack-Schule (ISS) (Deutsch/Russisch)

Joan-Miró-Grundschule (Deutsch/Spanisch)

Friedensburg-Schule (ISS) (Deutsch/Spanisch)

Hausburg-Grundschule (Deutsch/Spanisch)

Aziz-Nesin-Grundschule (Deutsch/Türkisch)

Carl-von-Ossietzky-Schule (ISS) (Deutsch/Türkisch)