Forschungshandbuch empirische Schreibdidaktik

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

1. Herausforderungen der empirischen Schreibdidaktik (Torsten Steinhoff , Joachim Grabowski und Michael Becker-Mrotzek)

1. Einleitung

2. Wissenschaftshistorische und bildungspolitische Bedingungen

3. Untersuchungsgegenstände

3.1 Lernende: Merkmale

3.2 Lerngegenstand: Schreibprodukte und -prozesse

3.3 Lehrende: Merkmale und Konzepte

4. Fragestellungen

5. Forschungsmethoden

6. Überblick

Literatur

2. Schreibkompetenz und Textproduktion modellieren (Thomas Bachmann und Michael Becker-Mrotzek)

1. Einleitung

2. Begriffliche und theoretische Hintergründe

2.1 Schreiben: zum Verhältnis von Schrift und Text

2.2 Textbegriff

3. Von einem Modell der Schreibprozesse zu einem Modell der Textproduktion

3.1 Der Schreibprozess

3.2 Kognitionspsychologie und Kompetenzorientierung

3.3 Von den Prozess- zu den Komponenten-Modellen

3.4 Schreibdidaktik und die Sprachlichkeit von Texten

4. Sprachlichkeit im Schreibmodell von Hayes

4.1 Der Fokus auf die Ebenen und ihre Komponenten

4.1.1 Ebene der Prozesse und Aufgabenumgebung (Process Level und Task Environment)

4.1.2 Ebene der Ressourcen (Resource Level)

4.1.3 Ebene der Kontrolle (Control Level)

4.2 Der Fokus auf die Teilprozesse des Schreibens

5. Auf dem Weg zu einem Textproduktionsmodell

5.1 Basismodell der Textproduktion

5.2 Das Drei-Kreise-Modell der Textproduktion

5.2.1 Kreis I: Aufgabentypisierung und Textmusterauswahl

5.2.2 Kreis II: Repräsentation der kommunikativen Situation und Adaption des Textmusters

5.2.3 Kreis III: Adaptiertes Textmuster und Textproduktion

6. Schluss

Literatur

3. Kompetenzstufenmodelle im Bereich Schreiben (Katrin Böhme, Stefan Schipolowski, Thomas Canz, Michael Krelle und Albert Bremerich-Vos)

1. Das Kompetenzkonzept im Kontext schulischer Bildung

2. Varianten von Kompetenzmodellen – Aspekte des erreichten Niveaus, der Struktur oder der Kompetenzentwicklung

3. Die Bildungsstandards im Kompetenzbereich Schreiben und ihre Operationalisierung

4. Datengrundlage für die Entwicklung der Kompetenzstufenmodelle im Bereich Schreiben

4.1 Stichprobe und Testinstrumente

4.2 Kodierung und Auswertung der Daten

5. Die Entwicklung von Kompetenzstufenmodellen für den Bereich „Schreiben“

5.1 Grundlagen des Standard-Setting

5.2 Das Standard-Setting im Bereich „Schreiben“

6. Die Kompetenzstufenmodelle zu den Bildungsstandards im Bereich „Schreiben“ im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss

6.1 Gekürzte Stufenbeschreibungen des Kompetenzstufenmodells für das Schreiben argumentativer Texte

6.2 Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die Kompetenzstufen des Modells für argumentative Texte

7. Einschätzung des Kompetenzstufenmodells für das Schreiben argumentativer Texte

Literatur

4. Vorschule und Primarstufe (Ulrike Behrens)

1. Einführung

2. Bereiters Entwicklungsmodell – revisited

3. Vorschule

3.1 Konzepte von Schrift und Schriftlichkeit

3.2 Frühe literale Kenntnisse und Fähigkeiten

4. Grundschule

4.1 Schriftspracherwerb

4.2 Text-Sorten-Kompetenz

4.3 Die Rolle der Aufgabenstellung

5. Perspektiven

Literatur

5. Sekundarstufe I und II (Thorsten Pohl)

1. Die Erwerbspanne während der Sekundarstufen

2. Die Erwerbskonstellation

2.1 Kompetenzbezogene Aspekte

2.2 Prozess- und produktbezogene Teilkompetenzen

2.3 Die Entwicklung bedingende Faktoren

2.4 Ableitung von Entwicklungsprinzipien

2.5 Grundannahmen der Schreibentwicklungsforschung

3. Erwerbsprozesse – sprachsystematisch

3.1 Lexikalische Ebene

3.2 Morphologische Ebene

3.3 Syntaktische Ebene

4. Erwerbsprozesse – textsortenspezifisch

4.1 Narratives Schreiben

4.2 Beschreibendes Schreiben

4.3 Instruierendes Schreiben

4.4 Argumentierendes Schreiben

4.5 Zusammenfassendes und materialgestütztes Schreiben

5. Ausblick: Desiderata

5.1 Institutionelle Übergänge

5.2 Einbezug exogener Einflussfaktoren

5.3 Schreiben in den Sachfächern

Literatur

6. Studium und Beruf (Kirsten Schindler)

1. Einleitung

2. Schreiben im Studium

2.1 Zur Schreibentwicklung im Studium

2.2 Gelingensbedingungen eines erfolgreichen Erwerbs – Interventionsstudien

3. Schreiben im Beruf

3.1 Berufliches Schreiben als Expertenschreiben – ethnographische Zugänge

3.2 Domänenspezifi ka berufl ichen Schreibens – Interviewstudien

3.3 Muster und Strategien beruflichen Schreibens – Textkorpora und Prozessanalysen

4. Desiderata

Literatur

7. Graphomotorik (Guido Nottbusch)

1. Einleitung

2. Schreibbewegungen und Bewegungssteuerung

3. Entwicklung der Graphomotorik

4. Zusammenhänge zwischen Graphomotorik, Orthographie und Textproduktion

5. Fazit

Literatur

8. Schreibende mit nichtdeutscher Familiensprache (Nicole Marx)

1. Einleitung

2. Forschungsmethoden und -schwerpunkte

3. Theorien des L2-Schreibens

4. Forschungserkenntnisse zu Schreibenden mit nichtdeutscher Familiensprache

4.1 Die Schreibentwicklung

4.2 Der Schreibprozess

4.3 Das Schreibprodukt

4.4 Zusammenhang von Schreibkompetenzen in L1 und L2

5. Forschungsdesiderate

Literatur

9. Schreibdidaktische Konzepte (Helmuth Feilke)

1. Prämissen schreibdidaktischer Konzepte

2. Zur Entwicklung schreibdidaktischer Konzepte

2.1 Historische Aspekte

2.2 Parameter schreibdidaktischer Konzepte

3. Diskurstendenzen und „State of the Art“ schreibdidaktischer Konzepte

3.1 Primat der Schriftlichkeit

3.2 Lesen und Schreiben

3.3 Textorientierung

3.4 Prozessorientierung

3.5 Aufgabenorientierung

4. Offene Fragen

Literatur

10. Prinzipien und Methoden lernförderlicher Schreibumgebungen (Jörg Jost)

1. Einleitung

2. Methoden und Lernumgebungen kompetenzorientierter Schreibdidaktik

3. Prinzipien lernförderlicher Schreibumgebungen

3.1 Prinzip der Adäquanz

3.1.1 Methode: Textüberarbeitung (Revision)

3.2 Prinzip der Berechenbarkeit

3.2.1 Methode: Schreibaufgaben mit Profil

3.3 Prinzip der Fokussierung

3.3.1 Methode: Schreibstrategien

Literatur

11. Wirksame Schreibförderung – metaanalytische Befunde (Maik Philipp)

1. Einleitung

2. Wirksame Schreibförderung: einige Grundlagen

2.1 Was bedeutet „wirksam“?

2.2 Wozu Metaanalysen konsultieren?

3. Zur metaanalytisch belegten Wirksamkeit von Schreibfördermaßnahmen

3.1 Untersuchungsbereiche und Befunde aus vorliegenden Metaanalysen

3.2 Drei Schwerpunkte in der wirksamen Schreibförderung

3.2.1 Fördermaßnahmen, die das Verschriften betreffen

3.2.2 Fördermaßnahmen, die das Planen und Revidieren in den Blick nehmen

3.2.3 Fördermaßnahmen, die Schreibprozesse personell oder technisch entlasten

4. Fazit und Ausblick

4.1 Die Essenz der metaanalytischen Ergebnisse zur Schreibförderung

4.2 Methodische Probleme der Schreibinterventionsforschung

4.3 Abschließende Bemerkungen

Literatur

12. Zugänge zur Bestimmung von Textqualität (Astrid Neumann)

1. Einleitung

2. Aktuelle Fragen der Schreibleistungsmessung

2.1 Beurteilungsvoraussetzungen, Gütekriterien und Praktikabilität

2.2 Zusammenspiel von quantitativen und qualitativen Verfahren

2.3 Holistische vs. analytische Textbewertungen

2.4 Sprach- und systemübergreifende Vergleichbarkeit

3. Beispiele für aktuelle Studien

3.1 Aktuelles Bildungsmonitoring

3.2 Teilkomponenten der Schreibkompetenz

3.3 Schreiben mit und für den Fachunterricht

Literatur

13. Schreibprozesse untersuchen (Christian Weinzierl und Arne Wrobel)

1. Einführung

2. Die Rolle der Modalität und des Mediums

3. Die Erfassung des Schreibprozesses zur Indizierung kognitiver Prozesse

3.1 Verbalisierte Auskünfte

3.2 Schreibpausen

3.2.1 Frühe Forschungszugänge

3.2.2 Bestimmung von Pausen

3.2.3 Lokation von Pausen

3.3 „Bursts“ als Maß für Schreibfl üssigkeit

3.4 Latenzzeiten vor Schreibbeginn

3.5 Revisionen und Korrekturen

3.6 Kombination von Schreibprozess- mit Blickbewegungsdaten

4. Die Berücksichtigung kognitiver Kapazitätslimitierungen

4.1 Das Zweitaufgabenparadigma

5. Fazit

Literatur

14. Prädiktoren der Schreibkompetenz (Markus Schmitt und Matthias Knopp)

1. Einleitung

2. Schreibkompetenz vorhersagen

3. Empirische Befunde zu Prädiktoren der Schreibkompetenz

3.1 Konstitutioneller Bereich: Geschlecht

3.2 Kognitiv-fähigkeitsbezogener Bereich

3.2.1 Arbeitsgedächtnis/exekutive Funktionen

3.2.2 Allgemeine Intelligenz

3.2.3 Domänenspezifisch: verbale Intelligenz

3.2.4 Lesefähigkeiten

3.2.5 Perspektivenübernahme

3.3 Motivational-volitionaler und metakognitiver Bereich

3.3.1 Schreibmotivation

3.3.2 Selbstregulation

3.4 Spezifisch sprachbezogener Bereich

3.4.1 Schreibflüssigkeit/Handschrift

3.4.2 Textmusterwissen/Textprozeduren

3.4.3 Wortschatz

3.4.4 Kohärenzherstellung

3.5 Zur Operationalisierung von Prädiktoren

3.6 Zur Interdependenz von Prädiktoren

4. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven

Literatur

15. Unterrichtsbezogene Interventionen (Nicole Marx und Torsten Steinhoff)

1. Einleitung

2. Planung einer Intervention

2.1 Bestimmung des Erkenntnisinteresses, der Forschungsfragen und der Hypothesen

2.2 Vermeidung intervenierender Faktoren

2.3 Gewinnung von Probandengruppen

2.4 Gestaltung des Gruppendesigns

2.5 Überprüfung des Lernzuwachses

2.6 Messung der abhängigen Variablen

3. Durchführung und Aufbereitung einer Intervention

4. Weitergabe der Ergebnisse an Wissenschaft und Lehr-/Lernpraxis

5. Fazit

Literatur

16. Strategiefokussierte Intervention (Afra Sturm)

1. Der Begriff „Strategie“

2. Zum Aufbau von Schreibstrategien

3. Prinzipien und Komponenten

3.1 Prinzipien einer wirksamen Instruktion

3.2 Ebenen eines Strategietrainings in der Domäne Schreiben

3.3 Instruktionale Komponenten

3.4 Art der Vermittlung

3.5 Strategieinstruktion und gute Schreibaufgaben

4. Strategieerwerb – Lernerfolg erfassen

5. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

17. Einsatz digitaler Schreibwerkzeuge (Hansjakob Schneider und Nadine Anskeit)

1. Einleitung

2. Schreiben mit digitalen Medien

3. Interventionsforschung zum Schreiben mit digitalen Medien

3.1 Forschungsdesigns

3.2 Erhebungs- und Auswertungsmethoden

3.3 Ein Beispiel: Wikis im Schreibunterricht

4. Fazit

Literatur

18. Kooperatives Schreiben (Katrin Lehnen)

1. Kooperatives Schreiben – Eingrenzung und theoretisches Verständnis

2. Kooperatives Schreiben als Forschungsmethode

2.1 Entwicklung der Methode

2.2 Exemplarische Forschungsdesigns

3. Kooperatives Schreiben als Methode zur Förderung von Schreib- und Textkompetenz

3.1 Schreibdidaktische Ansätze und Verfahren

3.2 Annahmen zur Wirksamkeit und beobachtbare Effekte

3.2.1 Wissen

3.2.2 Sprachreflexion

3.3 Vergleichsstudien – Ausgewählte Beispiele

4. Fazit

Literatur

19. Anforderungen an Untersuchungsdesigns (Joachim Grabowski)

1. Empirische Forschungsmethoden

2. Wissenschaftliche Gütekriterien

2.1 Konstruktvalidität

2.2 Interne Validität

2.3 Externe Validität

2.4 Statistische Validität

3. Quasi-experimentelle Versuchspläne

4. Zwei Beispiele

4.1 Abhängige Messungen in einem experimentellen Design

4.2 Aufgabenvariation in einem Prätest-Posttest-Design ohne Kontrollgruppe

Literatur

20. Erfassung von Schreibprozessen: Methoden, Techniken, Tools (Markus Linnemann)

1. Einführung

2. Dimensionen der Einordnung von Erhebungsmethoden

3. Kombinationen verschiedener Erhebungsverfahren

4. Asynchrone Datenaufzeichnung

4.1 Erhebung und Analyse von Produktdaten

4.2 Erhebung und Analyse erweiterter Produktdaten

4.3 Retrospektive Interviews

4.4 Befragung zum Schreibprozess

5. Synchrone Datenaufzeichnung

5.1 Schriftliche Kommentare während des Schreibens

5.2 Lautes Denken

5.3 Dialogische Produktherstellung

5.4 Keystroke Logging

5.5 Videografie und Screen Capture

5.6 Schreibpad, Grafiktablets und digitale Stifte

5.7 Eye-Tracking

5.8 Aufmerksamkeitskonsumierende Aufgaben – Dual-Task-Paradigma

5.9 Verfahren der funktionalen Bildgebung

6. Fazit

Literatur

21. Untersuchung von Textkorpora (Torsten Steinhoff)

1. Einleitung

2. Gestaltung von Textkorpora

2.1 Erkenntnisinteresse und Ressourcen

2.2 Kriterien

2.2.1 Sachdimension

2.2.2 Subjektdimension

2.2.3 Institutionelle Dimension

2.3 Größe und Repräsentativität

2.4 Verfügbare Textkorpora

3. Aufbereitung von Textkorpora

3.1 Primär- und Rohdaten

3.2 Metadaten

3.3 Annotationen

4. Auswertung von Textkorpora

5. Desiderate

Webseiten

22. Evidenz-basierte Trainingsforschung (Cornelia Glaser und Debora Meyer)

1. Begriffsbestimmung

2. Kriterien evidenz-basierter Schreibtrainings

2.1 Theoretische Fundierung und empirische Forschungsfragen

2.2 Design und Methode

2.2.1 Design

2.2.2 Stichprobe und Zuweisung

2.2.3 Messinstrumente und Durchführungsvalidität

2.3 Statistische Analysen und Interpretation der Befunde

3. Grenzen und Perspektiven

Literatur

Namensverzeichnis

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren