Bildung und Hochschule - Impulse für Studium und Lehre am Beispiel des Leuphana College

Buchtitel

Inhalt

Bildung und Hochschule: Warum? (Karin Beck, Thorsten Bothe, Thomas Glaser, Claudia Heuer, Andreas Seifert und Julia Schütz)

Attention, awareness, discipline, and effort. Die liberal arts und ein College in Deutschland (Karin Beck und Ingrid Scharlau)

1. Einstieg

2. Die „liberal arts“ und ein College – was ist das?

3. College-Bildung in Deutschland

4. Das Leuphana College

5. Verbindende Bildung?

Kultur Können. Rhetorik und die Möglichkeit universitärer Bildung (Thomas Glaser)

1. Bildung – und ihr Dilemma

2. Zivilisation – und ihre Kultur

3. Kulturelle Analyse – und ihre Rhetorik

4. Rhetorik, Darstellung – und universitäre Bildung

Lehren an einem deutschen College. Zu den Herausforderungen überfachlicher Lehre und ihrer Bewältigung (Gesche Keding)

1. Einleitung

2. Besonderheiten des überfachlichen Programmteils des Leuphana Bachelors in Hinblick auf Lehren und Lernen

3. Überfachlich Lehren als Übersetzen

4. Kontext

5. Kultur

6. Analogien, Metaphern, Vorstellungen

7. Der Umgang mit Begriffen

8. Relevanz

9. Ausblick

And now for something completely different . . . Lehren und Lernen angesichts digitaler Herausforderungen (Ingrid Scharlau)

1. Eingrenzung

2. Noch am Ort: Ein Blick auf die Fakten

3. An der Grenze: Die Bedrohung

4. Jenseits der Grenze: Lesen und seine Zukunft

Aushandlungsprozesse in der Hochschullehre. Ansprüche Studierender an eine berufliche Qualifizierung im Angesicht humanistischer Bildungsideale (Julia Schütz)

1. Qualifizierungsgedanke

2. Kurzer Exkurs zur empirischen Ausgangslage: Komparative (pädagogische) Berufsgruppenforschung

3. Forschendes Lehren und Lernen im Angesicht einer komparativen Berufsgruppenforschung

4. Interaktionale Aushandlungsprozesse

5. Aushandlungsprozesse zwischen Lehrenden und Studierenden

6. Abschließende Überlegungen

Das Modul »Wissenschaft lehrt Verstehen« (Andreas Jürgens)

1. Bildungsziele

2. Befähigungsziele

3. Rezeptions- und Produktionsfähigkeiten

Learning Communities. Vom Versuch, aus der Gemeinschaft zu lernen (Claudia Heuer und Isabell May)

1. Kritisches Denken und die Rahmenbedingungen am Studienbeginn

2. Vom fiktiven wissenschaftlichen Kontext zur akademischen Gemeinschaft

3. Entwicklung einer akademischen Schreibhaltung im Essay

4. Umsetzungsmöglichkeiten und Ausblick

5. Danksagung

Debattieren im Komplementärstudium. Vorläufige Überlegungen für ein rhetorisches Curriculum am Leuphana College – Ein Werkstattbericht (Thorsten Bothe)

1. Einleitung

2. Lehrbericht

2.1 Seminarinhalte

2.2 Ausgewählte Sitzungsinhalte/Übungen (Beispiele)

2.2.1 Intellectio (W.O.G.A.M.P.I.T.Z)

2.2.2 Topik

2.2.3 T-Schema-Übung

2.2.4 Die klassischen Fundorte

2.2.5 Chrie (dispositio)

2.2.6 Wortgefecht (Argumentationsstaffel)

2.2.7 Beispiel für ein Debattenformat im Seminar

3. Ausblick auf ein Rhetorik-Curriculum am Leuphana College

(Un-)diszipliniertes Schreiben? Schreiben lernen und lehren im Studium und in den Fächern an der Leuphana Universität (Christiane Heß und Ingrid Scharlau)

1. Vorbemerkung

2. Positionierungen

2.1 (Neu) Schreiben lernen an der Universität

2.2 Schreiben als Praxis

2.3 Dimensionen von Schreibkompetenz

3. Die Leuphana Schreibwerkstatt: Aufgaben, Workshops, Angebote

3.1. Schreiben in der Lehre

3.2 Multiplikator*innen, Lehrende und Tutor*innen

4. Zum Schluss

Sich gar nicht erst im behaglichen Zuhause des eigenen Fachs einrichten. Eine fachfremde Hausarbeit im ersten Semester (Ingrid Scharlau und Christiane Heß)

1. Einleitung

2. Der Kontext

2.1 Die Psychologie des Schreibens

2.2 Die Hausarbeit und ihre Fiktionalisierungsleistungen

2.3 Schreiben in den Fächern

2.4 Perspektiven

3. Die sukzessive Hausarbeit

3.1 Die Hausarbeit

3.2 Die sukzessive Hausarbeit

3.3 Zusätzliche Angebote

4. Einsatz- und Variationsmöglichkeiten

5. Abschluss

Virtuelle Mobilität und Kompetenzerwerb. Wie durch international vernetzte Online-Seminare Kompetenzen für eine heterogene, globale Informationsgesellschaft vermittelt werden können – Dargestellt am Beispiel des Global Classrooms (Jeanne Charlotte Vogt, Leonie Bellina und Beatrice John)

1. Virtuelle Mobilitätsangebote – Kompetenzerwerb für eine globale Informationsgesellschaft

1.1 Interkulturelle Kompetenz und Erfahrung von Globalität

1.2 Medienkompetenzen und virtuelle Lernkompetenzen

2. Internationale, virtuelle Vernetzung von Lehrveranstaltungen – Herausforderungen und Lösungsansätze

3. Herausforderung Interkulturalität – Studieren in internationalen Lerngruppen

3.1 Internationalität und Interkulturalität konkret: Global Classroom

4. Neue Lern- und Medienkompetenzen – Studieren in virtuellen Lerngruppen

4.1 Virtuelle Mobilität und virtuelle Teams konkret: Global Classroom

5. Lehrkompetenzen für international vernetzte virtuelle Lehrveranstaltungen

5.1 Interkulturelle Lehrkompetenzen

5.2 Medienkompetenz in der Lehre

5.3 Lehrkompetenzen und Lehr-Lern-Umfelder konkret: Global Classroom

Integrative Verknüpfung von Studium und Praxis am Leuphana College (Karina Hellmann, Mareike Teigeler und Andreas Seifert)

1. Schnittstellen zwischen Studium und Praxis durch Problembasiertes Lernen

2. Die Leuphana College-Studien in der Praxis

2.1 Das Konzept der Leuphana College-Studien in der Praxis

2.1.1 Themenfindung

2.1.2 Abläufe

3. Schnittstellen zwischen Studium und Praxis durch begleitete und reflektierte Praktika

3.1 Das Basisprogramm Praxisphase

3.1.1 Das Konzept des Basisprogramms Praxisphase

4. Situatives und transferorientiertes Lernen im Vergleich

Innovative Studienverlaufsbetreuung (Rebekka Balsam und Anja Stegert)

1. Einleitung

2. Gestiegener Betreuungsbedarf an Universitäten

3. Die drei Programme im Überblick

3.1 Das »College Tutorium«: Peer-to-Peer-Betreuung

3.2 Die »College Studienreflexion«: Eins-zu-eins-Mentoring

3.3 Das »College Privatissimum«: Intensives Seminarformat

4. Die »College Studienreflexion« im Detail

4.1 Anmeldung und Zuordnung

4.2 Der Reflexionsbericht

4.3 Freiwilligkeit

4.4 Workshop und Unterlagen zur Gesprächsführung

4.5 Kompensation über Lehrauftrag und Studentischen Hilfskraft-Stunden

5. Entwicklung nach 2,5 Jahren

6. Evaluation

7. Herausforderungen und Ausblick

7.1 Rekrutierung von Mentorinnen und Mentoren

7.2 Zuverlässigkeit Studierender

7.3 Heterogenität der Studierenden

7.4 Ansprache der Studierenden (Öffentlichkeitsarbeit)

Wie trägt Allgemeine Studienberatung dazu bei, das Konzept der Überfachlichkeit zu unterstützen? Eine Reflexion am Beispiel der Studienberatung des Leuphana College (Julia Harlapp und Julia Heubel)

1. Einführung

2. Studienberatung: „Quo vadis?“

2.1 Der Beratungsansatz von Studienberatung

2.2 Qualitätssicherung in der Studienberatung

3. Praxis und Besonderheiten an der Leuphana Universität Lüneburg

3.1 Inneruniversitäre, lokale, nationale und internationale Vernetzung der SBC

3.2 Das Beratungskonzept der Studienberatung College

3.2.1 Vor dem Studium

3.2.2 Wild and green – Beginner

3.2.3 Experts

3.2.4 Extras

3.2.5 Einzelberatung und Peergroups

3.2.6 Multiplikator*innen und Fachberater*innen

4. Zusammenfassung

Wahl:Freiheit ?Die KOMFOR-Studie zum studentischen Wahlverhalten in überfachlichen Studienprogrammen – statistische Analysen und Auswertung von Interviews (Cathleen Strunz, Maik Adomßent, Andreas Seifert, Julia Schütz und Marjaana Gunkel)

1. Einleitung

2. Ziele des Komplementärstudiums

3. Studentisches Wahlverhalten im Komplementärstudium I: Statistische Analysen

3.1 Stichprobe

3.2 Ergebnisse

4. Studentisches Wahlverhalten im Komplementärstudium II: Interviews

5. Diskussion und Ausblick

»Das zu riskieren, ist schon eine große Tat« Ludwig Huber im Gespräch mit Ingrid Scharlau

Autor*innen