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Buchtitel
1
Vorwort
5
Inhalt
7
Teachers matter – ein Essay (Friederike Klippel)
9
Die Fremdsprachenlehrenden im 18. und 19. Jahrhundert
11
Fremdsprachenlehrer als Innovatoren
13
Fremdsprachenlehrer und ?lehrerinnen heute
15
Literatur zum Weiterlesen
16
Fremdsprachen lehren: Interaktion, Wissen, Denkstil (Joachim Appel)
21
1 Interaktion als Teilnahme
22
2 Wissen
25
3 Denkstil
27
4 Denkstil und praktische Erfahrung
29
5 Sprachbezug
30
6 Die Fähigkeit, Fremdsprachen zu lehren
32
Literatur
34
Forschungen zu Fremdsprachenlehrerinnen und ?lehrern im Spiegel allgemeiner Entwicklungen in der Fremdsprachenforschung (Daniela Caspari)
39
These 1: In der fremdsprachendidaktischen Forschung gibt es zu jeder Zeit bestimmte thematische Schwerpunkte. Dies kann dazu führen, dass selbst zentrale Themen über lange Zeit nicht beforscht werden.
40
These 2: Auch innerhalb eines Forschungsgebietes gibt es zu jeder Zeit bestimmte thematische Schwerpunkte – und bestimmte Lücken.
41
These 3: Die vorherrschende Forschungstradition in der Fremdsprachendidaktik hat sich in den letzten 30 Jahren von theoretisch?konzeptueller zu empirischer Forschung verschoben.
42
These 4: Die vorherrschende Forschungsrichtung hat sich von der Außensicht zur Innensicht verschoben.
43
These 5: Mit der Innensicht einher geht die fast ausschließliche Verwendung qualitativer Forschungsansätze.
45
These 6: Fremdsprachendidaktische Lehrerforschung oszilliert zwischen normativer und deskriptiver Ausrichtung sowie zwischen Theorie und Praxis.
45
These 7: Ein Großteil der Forschung findet in Form von Qualifikationsarbeiten statt.
46
These 8: Die Forschungsdesigns sind in den letzten 10 Jahren tendenziell komplexer geworden.
47
These 9: Die Fremdsprachenforschung entwickelt sich in forschungsmethodologischer und thematischer Auseinandersetzung mit ihren Bezugswissenschaften. Dabei entwickelt sie zunehmend ein eigenes Profil – auch wenn das von den Bezugswissenschaften (noch?) nicht so gesehen wird.
48
These 10: Die fremdsprachendidaktische Lehrerforschung der letzten 15 Jahre spiegelt weitgehend die Tendenzen der fremdsprachendidaktischen Forschung im Allgemeinen wider.
49
Literatur
51
Der Fremdsprachenlehrer: Das unbekannte Wesen? – Was wir trotz Lernerorientierung über Fremdsprachenlehrkräfte wissen könnten (und vielleicht auch wissen sollten) (Frank G. Königs)
59
1 Fremdsprachenaneignung: Unser Wissen ist immer differenzierter geworden!
60
2 Fremdsprachenlehrerausbildung: Welche Rolle spielt der Faktor ‚Lehrer‘?
61
3 Ergebnisse der (Fremdsprachen?)Lehrerforschung
63
4 Welche Rückschlüsse erlaubt uns der Entwicklungsstand der Fremdsprachenforschung auf den Faktor ‚Lehrer‘?
66
5 Konsequenzen und Desiderata für Forschung und Unterricht
69
Literatur
72
The authentic language teacher (Leo Will)
75
1 The colloquial understanding of “authentic”
75
2 The authentic teacher in colloquial terms
78
3 The assets of (colloquially) authentic teacher behavior for communicative language teaching
82
4 The ELT understanding of “authentic”
84
5 Social authentication and consistency of teacher behavior
86
6 Conclusion
88
References
89
Auf die Lehrerin, auf den Lehrer, kommt es an: Szenarien für forschendes Lehren und Lernen in der fremdsprachlichen Lehrerbildung (Michael K. Legutke)
93
1 Lehrende als Forschende
93
2 Leitprinzipien fremdsprachlicher Lehrerbildung
94
Lehrerbildung muss die Person in den Blick nehmen
94
Lehrerbildung muss die Prozessqualität von Unterricht fokussieren
95
Lehrerbildung muss reflektiertes Erfahrungslernen fördern und Modelllernen ermöglichen
96
Lehrerbildung muss experimentelles Lernen unterstützen
97
Lehrerbildung muss kooperatives Lernen unterstützen
97
3 Szenarien für forschendes Lernen: die Bedeutung der Praxis
98
Einführung in die Fachdidaktik: Rekonstruktion und Orientierung (Szenario 1)
98
Fachpraktikum als organisierende Mitte des Lehrerstudiums (Szenario 2)
100
Kooperative Hauptseminare. Studierende als change agents (Szenario 3)
103
Sozialformen und Aufgaben für forschendes Lernen im Hauptseminar (Szenario 4)
107
4 Dimensionen und Merkmale forschenden Lernens: die Praxis der Wissenschaft
108
Literatur
110
Das Theorie?Praxis?Problem in der Lehrerbildung – das ewige Dilemma? (Johann Aßbeck)
113
1 Das schwierige Verhältnis von Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung
113
2 Das Ideal des „reflective practitioner“
115
3 … und wo soll all diese Praxis hergenommen werden?
117
4 Das PIT?Modell: Englischdidaktik an der Universität Regensburg
118
A Einführungskurs
118
B Seminar
119
5 Fazit
121
Literatur
121
Sprachlosigkeit in der LehrerInnenbildung? Reflective best practice in dialogue (Manuela Wipperfürth)
123
1 Problemaufriss: Sprachlosigkeit in der LehrerInnenbildung
123
Brüche zwischen den Ausbildungsabschnitten
124
Kommunikationsdefizite in der Praktikumsbetreuung
125
Referendariat: Missverhältnisse
125
Berufspraxis: Stilles Kämmerlein
126
Empirische LehrerInnenforschung: Raten statt beschreiben
127
2 Verbalisierbarkeit von Lehrerwissen
128
Verbalisierbarkeit
128
Geteiltes Erfahrungswissen: Der professionelle Blick und Berufssprache
130
3 Entwurf einer „reflective best practice in dialogue“
131
„Reflective best practice“: Vorbilder und „persons in the shadow“
131
Der Lerndialog: „reflective best practice in dialogue“
132
4 „Engaging reflective practitioners in dialogue“: Das Münchner Kompaktpraktikum
133
Ablauf
133
Das Begleitportfolio
134
5 Förderung von „reflective best practice in dialogue“
135
1. „Reflective best practice“
136
2. Prinzip der Ganzheitlichkeit
136
3. Begleitung und Steuerung: „reflective best practice in dialogue“
137
4. Rückmeldungen der PraktikantInnen und MentorInnen
137
6 Fazit
138
Literatur
139
Beobachtungs? und Gesprächsbogen für Hospitation
142
Begleitbogen zur gemeinsamen Unterrichtsplanung und Unterrichtsreflexion
143
Das SERA/ESRA?LehrerInnenbildungsmodell revisited. Konzeption und Evaluation einer Weiterbildungsreihe zur Sprachsensibilisierung von Lehrpersonen in der beruflichen Qualifizierung (Theresa Birnbaum, Juana Kupke & Karen Schramm)
145
1 Problemaufriss
145
2 Handlungs? und erfahrungsbasierte LehrerInnenbildung
147
3 Entwicklung und Evaluation der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten
149
Konzeption der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten
149
Illustration des ESRIA?basierten Vorgehens
150
Empirische Evaluation der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten
152
4 Ergebnisse und didaktische Konsequenzen der Evaluation in Bezug auf das ESRIA?Modell
153
5 Fazit
156
Literatur
159
Reflexion lokaler Lehrerfahrung vs. zentrales Design vo nFortbildungen. Die vermittelnde Funktion der Aufgabenstellungen (Dietmar Rösler)
163
1 Einmal?Fortbildungen durch Experten
163
2 Reflektierendes Erfahrungslernen in der Fortbildung für Lehrende für Deutsch als Fremdsprache
164
3 Deutsch als Fremdsprache und das Problem der ‚weltweiten‘ Reichweite
166
4 Aufgaben als ‚Agenten‘ der Dezentralisierung
167
Literatur
173
Unterrichtsplanung – (k)ein Thema für die Englischdidaktik? (Elisabeth Kolb)
179
1 Orientierung an der Allgemeinen Didaktik
180
2 Planungselemente
182
3 Die Englischstunde als Abfolge von Phasen
186
4 Alternative Planungsmodelle
188
5 Unterrichtsplanung als englischdidaktisches Kernthema – ein dringendes Desiderat
190
Literatur
192
Switch on! Start typing! All done? Insights from the MobiDic study on portable electronic dictionaries (PEDs) in teaching English (Bärbel Diehr)
195
1 Conditions and research questions of the MobiDic study
195
2 Expectations and reservations about PED usage prior to the MobiDic study
196
Teachers’ disapproval of PED usage
197
Teachers’ expectations of PED usage
197
3 Selected findings from the MobiDic study
197
Setting the record straight
197
Grounds for cautious optimism
201
Teachers’ first?hand experiences of teaching with the help of PEDs
203
4 Implications of the research outcomes for the teaching of foreign languages
204
5 Implications of the MobiDic study for future research in foreign languages
205
Acknowledgements
206
References
206
Balancierter Grammatikunterricht (Engelbert Thaler)
209
1 „Balanced Teaching“ & Grammatikunterricht
209
2 Balance zwischen den sieben Stufen
210
3 Balance zwischen konventionellen und innovativen Ansätzen
211
4 Balance zwischen unterschiedlichen Medien
217
5 Balance zwischen Lehrersteuerung und Schülereigentätigkeit
219
6 Balance zwischen Schriftsprache und Sprechsprache
219
7 Balance zwischen Form, Bedeutung und Gebrauch
220
8 Balance zwischen den Aktivitäten
221
9 Balance zwischen „teaching grammar“ und „testing grammar“
223
10 Balance zwischen Kompetenzorientierung und Pragmatismus
223
11 Balance zwischen Mystifizierung und Marginalisierung
224
12 Fazit
225
Literatur
226
Is there a hidden canon of English literature in German secondary schools? (Petra Kirchhoff)
229
1 Introduction and rationale
229
2 Previous studies on a hidden literary canon in present English classes in Germany
230
3 Current study on the literary canon in German English classes
232
Design of study
232
Sampling of participants
233
Discussion of results
234
Overall variety of titles
236
Representation of contemporary literature
237
Representation of 18th and 19th century texts
238
Representation of female authors
239
Representation of national literatures
239
Representation of genre
240
Representation of children’s and young adult literature
241
4 Conclusion
241
Acknowledgements
242
References
242
Appendix: Overview of titles recalled
245
„Intercultural Service Learning“: Bürgerbildung und interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht (Petra Rauschert)
249
1 „Global Citizenship Education“ als Ziel des Fremdsprachenunterrichts
249
2 „Service Learning“ als didaktisches Konzept
250
Begriffsdefinition
250
Ursprünge des Konzepts und Verbreitung in Deutschland
251
3 Möglichkeiten der Umsetzung im Englischunterricht
252
„Intercultural Service Learning between countries“
253
„Intercultural Service Learning within one country“
254
4 Wirkungen und Potential
255
5 Herausforderungen im Rahmen des Lehrens
257
6 „Intercultural Service Learning“ als Chance
258
Literatur
259
Zur Relevanz des Lehrens für Sprachenlernen im Museum (Jutta Rymarczyk)
263
1 Museen als Orte außerschulischen Lehrens und Lernens
264
Aktuelle Entwicklungen in der Museumsdidaktik
264
Kompetenzentwicklung durch verschiedene Lernformen bzw. ?methoden in außerschulischem Unterricht
265
Herausbildung unterschiedlicher Literalitäten (visuelle, intertextuelle, intermediale)
268
2 Ein Projekt im Museum Ludwig, Köln
269
Task on Warhol, „Cow“
270
Schülerstimmen zum Projekt
270
Literatur
273
Anhang
275
„Go HOME and WORK?“ – Hausaufgaben und Üben im Englischunterricht. Eine Bestandsaufnahme (Christiane Lütge)
279
1 Dauerbrenner Hausaufgaben
279
2 Die Perspektive der Fremdsprachendidaktik
280
3 Hausaufgaben und Üben in der Hattie?Studie
282
4 Befunde aus der empirischen Pädagogik
284
5 Methodische Probleme von Hausaufgabenstudien
287
6 Studie zum Englischunterricht
288
7 Herausforderungen durch neue Konzepte
289
8 Hausaufgaben an die Fachdidaktik(en)
291
Literatur
292
Die Reformbewegung in der Praxis: Fremdsprachliche Rezitationen im Rahmen des neusprachlichen Unterrichts um 1900 (Marlis Schleich)
295
1 Grundlagen: Kontext, Individuum, Innovation
295
Historische Rahmenbedingungen
296
Martin Hartmann, der internationale Schülerbriefwechsel und die fremdsprachlichen Rezitationen
298
2 Entstehungsgeschichte der fremdsprachlichen Rezitationen
299
Die erste Rezitationsreise
299
Eine Zentralstelle für fremdsprachliche Rezitationen: Organisation und Durchführung
301
3 Die fremdsprachlichen Rezitationen in der Diskussion
305
Argumente der Befürworter
305
Grundsätzliche und konstruktive Kritik
307
4 Zahlenmäßige Entwicklung
310
Literatur
313
Developing Intercultural Awareness and Communication Skills in the Australian “Internationalised” Tertiary Context (Sue Lubbers)
317
1 Introduction
317
2 Working Towards a Truly Internationalised Approach to Education: Theoretical Foundations
318
3 Method
319
4 Intercultural Awareness and Communication Skills Development in Academic Programs: Background and Development of the Approach
319
5 A Successful Model of the Embedding of Generic Academic and Professional Skills: the Language for Professional Communication in Accounting Program at Macquarie University, Sydney
321
6 Embedding Intercultural Awareness and Communication Skills Development
323
7 Conclusion
327
References
328
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