(Keine) Angst vor Inklusion - Herausforderungen und Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule

Buchtitel

Inhalt

Vorwort zur Dokumentation des 31. Münsterschen Gesprächs zur Pädagogik. (Keine) Angst vor Inklusion. Herausforderungen und Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule (Christian Fischer)

(Keine) Angst vor Inklusion? Herausforderungenund Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule – eine Einführung (William Middendorf)

Gemeinsames Lernen und Potenzialorientierung

Gemeinsames Lernen als didaktische Herausforderung

Gemeinsames Lernen: Rolle und Professionalität der Lehrkräfte

Good Practice vor Ort: Von Vorbildern lernen

Ausblick

Potenzialorientierter Umgang mit Vielfalt. Individuelle Förderung im Kontext Inklusiver Bildung (Christian Fischer)

1. Einführung

2. Grundlagen der Individuellen Förderung im Kontext Inklusiver Bildung

3. Konzepte der Individuellen Förderung im Kontext Inklusiver Bildung

4. Ausblick

Literatur

Gemeinsam Lernen. Theoretische Grundlagen und didaktische Leitlinien für einen Inklusion unterstützenden Unterricht (Annette Textor)

1. Einführung: Zum Begriff Inklusion

2. Theoretische Grundlagen

2.1 Der Bildungsbegriff

2.2 Akzeptanz von Vielfalt

3. Schlussfolgerungen: eine schülerzentrierte Didaktik für inklusive Lerngruppen – das Bielefelder Modell

3.1 Das Fundament: inklusive Grundhaltungen im Umgang mit Verschiedenheit

3.2 Förderdiagnostisch abgesicherte Individualisierung

3.3 Soziale Integration der Lerngruppe

3.4 Multiprofessionelle Kooperation

4. Fazit

Literatur

Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung: Anmerkungen zu einer inklusionsorientierten Lehrer/-innenbildung (Bettina Amrhein)

Umgang mit Heterogenität: Anforderungen an Professionalisierungsprozesse (Ewald Terhart)

1. Welche semantische Heterogenität steckt im Begriff „Heterogenität“?

2. Welche erziehungswissenschaftlichen Ansätze zur Bestimmung von Professionalität im Lehrerberuf liegen vor?

3. Heterogenität produktiv nutzen: Was soll man als Lehrkraft alles können?

4. Was sagt die empirische Forschung zur Realität des Umgangs mit Heterogenität in den Klassenzimmern?

5. Welche Konsequenzen sind zu ziehen?

6. Schlussthesen

Literatur

Unterstützung im inklusiven Prozess: Das Angebot des regionalen Fortbildungszentrums der Bezirksregierung Münster am Standort Stift Tilbeck (Marita Determann-Schacht & Ilona Ocko)

1. Stift Tilbeck

2. Das Fortbildungszentrum

2.1 Fortbildung und mehr

2.2 Die Fortbildungsreihe „Auf dem Weg zur Inklusion“

Potenzialorientierte Diagnostik in und für heterogene Lerngruppen: Grundlagen und Anwendungsbeispiele (Marcel Veber)

1. Einleitung

2. Bedeutung der Potenzialorientierung für eine diversitätsorientierte Diagnostik

3. ILEA T – ein innovatives und evaluiertes Instrument

Prinzipien

Darstellung ILEA T

Relevanz für die Arbeit in heterogenen Lerngruppen

4. Abschluss – Ausblick

Literatur

Die Villa Interim: Ein Unterstützungskonzept für„schwierige“ Schüler der Sekundarstufe I (Kathrin Fels & Norbert Hartmann)

Die Villa Interim – der besondere Lernort

1. Die Struktur der Villa Interim

1.1 Zielgruppe

1.2 Ziele

1.3 Rahmen

2. Das pädagogische Konzept

2.1 Aufnahme

2.2 Multiprofessionelles Team

2.3 Förderplan

2.4 Räumliche Rahmenbedingungen

2.5 Fachunterricht

2.6 Fallkonferenzen

2.7 Netzwerkarbeit

3. Das Unterrichtskonzept

4. Rückführungskonzept

4.1 Zeitpunkt der möglichen Rückführung

4.2 Voraussetzungen für eine gelingende Rückführung

4.3 Begleitmaßnahmen bei der Rückführung

4.3.1 Vorbereitungsphase

4.3.2 Rückführungsphase

4.3.3 Nachbetreuungsphase

4.4 Abschluss der Unterstützungsmaßnahme „Villa Interim“

Inklusion geht nur gemeinsam – Gelingensfaktoren für nachhaltige Inklusion aus den Erfahrungen im Projekt Inklusionsorientierte Schulentwicklung (Sabine Hettinger & Julia Pappas)

1. Zum Thema des Workshops

2. Das zugrunde liegende pädagogische Handlungsfeld

3. Die theoretischen Grundlagen für das Projekt/die Initiative

3.1 Unser Verständnis von Inklusion

3.2 Projektstruktur

3.3 Projektbezogene Angebote

3.3.1 Prozessbegleitung vor Ort

3.3.2 Austausch der Projektverantwortlichen und Arbeit mit dem Index für Inklusion im Workshop für IndeximpulsgeberInnen

3.3.3 Projektbezogene Fortbildungen

4. Die praktische Durchführung des Vorhabens/der Initiative

4.1 Fortbildungen

4.2 Indexworkshop

4.3 Prozessbegleitung

5. Ausblick: Was können andere Schulen aus dem Projekt lernen?

5.1 Was sind Gelingensfaktoren für Inklusion?

5.1.1 Erfolgreiche Vernetzung

5.1.2 Unverzichtbare Reflexion

5.2 Erkenntnisse aus dem Prozess

Literatur

Selbstverständlich inklusiv. Gemeinsames Lernen an der Matthias-Claudius-Schule, Bochum (Volkhard Trust)

1. Einleitung

2. Wie Inklusion verstanden werden sollte

3. Wie die Schule zur Inklusion gekommen ist

4. Wer im Inklusionsprozess Verantwortung trägt

5. Wie in der unterrichtlichen Praxis inklusiv gearbeitet wird

Gemeinsame Verantwortung – Doppelte Wirkung! Unterstützung von Inklusionsprozessen in Schulen mit Hilfe regionaler Netzwerke (Alice Lennartz & Jens Wehrmann)

1. Inklusionsförderliche Grundsätze

1.1 Inklusion kommt. Und das ist richtig so!

1.2 An konkreten Personen (Stärken, Motivationen, Interessen, Bedarfen …) orientieren!

1.3 Inklusion benötigt eine entwicklungs- und stärkenorientierte Haltung!

1.4 Jeder hat Stärken, die entdeckt werden wollen!

1.5 Alle Akteure benötigen Unterstützung!

1.6 Fehler sind willkommene Informanten!

1.7 Zweifel ernst nehmen, aber nicht verzweifeln!

1.8 (Auch kleinere) Fortschritte bzw. Erfolge wahrnehmen und gemeinsam feiern!

1.9 Gemeinsam statt einsam!

2. (Sozialräumliche) Vernetzungen schaff en

2.1 Vernetzung innerhalb des Systems Schule

2.2 Schule als Teil einer kommunalen Familie

2.3 Brüche vermeiden durch bewusste Gestaltung von Übergängen

2.4 Vernetzung von Akteuren gleicher Profession

3. Schlussbetrachtung

Literatur

Autorinnen und Autoren