Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen - Eine zentrale Komponente organisierten Lehrens und Lernens aus der Sicht von Lernforschung, Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik

Inhalt

Vorwort

Josef Thonhauser: Warum (neues) Interesse am Thema ‚Aufgaben‘?

1. Vor Aufgaben bestehen: Prüfungen

2. An Aufgaben lernen: Lernaufgaben

3. Erfahrungen über und mit Qualitäten von Aufgaben

3.1 Ergebnisse des Projektes „Benchmarks von innen“ (Thonhauser u.a., 2003ff.)

3.2 Erfahrungen bei jungen Universitätslehrerinnen und -lehrern

3.3 Effekte ökologisch valider Aufgaben in Verbindung mit individueller Rückmeldung

Literatur

Andreas Müller & Andreas Helmke: Qualität von Aufgaben als Merkmale der Unterrichtsqualität verdeutlicht am Fach Physik

1. Unterrichtsqualität und Aufgabenqualität

2. Beispiele aus dem Fach Physik

2.1 Merkmale ‚Motivation‘ und ‚Aktivierung‘

2.2 Merkmal ‚Passung‘

2.3 Merkmal ‚Fehlerkultur‘

2.3.1 Wichtige Typen von Fehlern und Lernschwierigkeiten

2.3.2 Aus Fehlern lernen mit Aufgaben arbeiten!

3. Ausblick: Didaktische Konsistenz und Aufgaben in der Lehrerbildung

Literatur

Tina Hascher & Franz Hofmann: Aufgaben – noch unentdeckte Potenziale im Unterricht

1. These 1: Schulischer Erfolg als Resultat gelungener, doch lernpsychologisch unerwünschter Lernsozialisation

2. These 2: Echter Lernzuwachs durch eine neue Lern- und eine neue Aufgabenkultur

2.1 Wahlmöglichkeiten im Hinblick auf Aufgaben im Lernprozess (induktiv vs. deduktiv; Sozialform)

2.2 Kooperatives Lernen sowie Unterstützung durch die Lehrperson während der Gruppenarbeit

2.2.1 Orientierungsstile von Lehrpersonen und Schüler/innen

2.2.2 Qualitätsmerkmale für Aufgabenstellungen

2.2.3 Qualitätsmerkmale für die Unterstützung beim kooperativen Arbeiten durch die Lehrperson

3. These 3: Bedingungen für die Etablierung einer neuen Aufgabenkultur

3.1 Passung der Aufgaben

3.2 Qualität der Planung, Anleitung und Auswertung kooperativer Aufgaben

Literatur

Hermann Astleitner: Die lernrelevante Ordnung von Aufgaben nach der Aufgabenschwierigkeit

1. Kumulierte Forschungsergebnisse und Theorien zur Aufgabenschwierigkeit am Beispiel des Spracherwerbs

2. Bestimmungsfaktoren der objektiven und subjektiven Aufgabenschwierigkeit

3. Typen der Ordnung von Aufgaben nach der Aufgabenschwierigkeit

4. Die Bedeutung der Aufgabenschwierigkeit im Konzept der Inneren Differenzierung

5. Die Bedeutung der Aufgabenschwierigkeit im Unterricht

5.1 Lernaufgaben und Unterrichtsphasen

5.2 Leistungsüberprüfung und Aufgabenschwierigkeit

5.3 Aufgabenschwierigkeit und Schulbücher

5.4 Zusammenfassung und Empfehlungen

Literatur

Georg Hans Neuweg: Zur Funktion von Aufgaben im Lichte des tacit knowing view

1. Lernen unter dem Anspruch der Lebensnähe

2. Der tacit knowing view

3. Aufgaben im Dienste der Diagnose

4. Aufgaben in Prozessen der Aneignung expliziten Wissens

5. Aufgaben in Erfahrungslernprozessen

Literatur

Bernhard Jacobs: Was wissen wir über die Lernwirksamkeit von Aufgabenstellungen und Feedback

1. Einleitung

2. Aufgaben, Fragen bzw. Tests verbessern das Lernergebnis

3. Feedback im Anschluss an die Testung bewirkt mehr Lernerfolg als reine Testung

4. Die Lernwirksamkeit umfangreichen bzw. aufwändigen Feedbacks

5. Mehrfache Lösungsversuche

6. Antwortabhängiges Feedback

7. Elaboriertes Feedback

8. Hilfestellungen und Anregungen während der Aufgaben- und Feedbackbearbeitung

9. Die Bedeutung der Aufgabenkomplexität

10. Wiederholte Aufgabenbearbeitung

11. Kann ständiges Feedback unerwünschte Folgen für das Lernen nach sich ziehen?

12. Die Bedeutung motivationalen Feedbacks für die Lernleistung

13. Feedbacknutzung im realen Schulalltag

14. Erneutes Studieren, Testen oder Testen mit Feedback?

15. Schlussbemerkung

Literatur

Felix Winter: Mit Aufgaben das Lernen sondieren

1. Auf die Konzepte kommt es an

2. Drei Klassen von Aufgaben

3. Über die Beschränktheit der herkömmlichen Prüfungsaufgaben

4. Drei Wege zu einer neuen Lern- und Aufgabenkultur

5. Das Portfolio

6. Aufgabenformate

7. Das dialogische Lernkonzept

8. Schlussgedanken

Literatur

Karl Josef Fuchs & Werner Blum: Selbständiges Lernen im Mathematikuntericht mit ‚beziehungsreichen‘ Aufgaben

1. Die „Neue Aufgabenkultur“

2. Komplexe Konstruktion anstelle einfacher Reproduktion

3. Aufgabenbeispiele

3.1 Modellierungsaufgaben aus dem DISUM-Projekt

3.2 „Beziehungsreiche“ Aufgaben der Standardgruppe M8

Literatur

Claudia Finkbeiner & Markus Knieriem: Aufgabenorientiertes Lernen im Fremdsprachenunterricht: Beispiele zur Förderung kognitiver, metakognitiver und sozioaffektiver Lernprozesse

1. Rahmenbedingungen fremdsprachlichen Lernens

2. Aufgaben als Katalysatoren für fremdsprachliche Lernprozesse

3. Zur Entwicklung der Aufgabenorientierung im Fremdsprachenunterricht

4. Zum Begriff der „Aufgabe“: Eine Annäherung

5. Kriterien aufgabenorientierten Lernens im Fremdsprachenunterricht

6. Aufgabenformate zur Förderung von kognitiven, metakognitiven und sozioaffektiven Lernprozessen

7. Beispiele einer aufgabenorientierten Lernkultur

8. Aufgaben im Fremdsprachenunterricht – Katalysator ohne Motor?

Literatur

Detlev Leutner, Hans E. Fischer, Alexander Kauertz, Nina Schabram & Jens Fleischer: Instruktionspsychologische und fachdidaktische Aspekte der Qualität von Lernaufgaben und Testaufgaben im Physikunterricht

Abstract

1. Einleitung: Lernaufgaben und Testaufgaben

2. Lernaufgaben im Physikunterricht

3. Testaufgaben zur Kompetenzmessung in der Physik

4. Zusammenfassende Diskussion

Literatur

Lutz Stäudel & Rita Wodzinski: Aufgaben als Katalysatoren im Lernprozess am Beispiel Naturwissenschaften

1. Merkmale: Kognitiv anspruchsvoll und motivierend

2. Mit Aufgaben Unterricht gestalten

3. Mit Aufgaben Unterricht akzentuieren

4. Aufgaben mit Hilfen versehen

4.1 Welche Art von Aufgaben eignen sich für dieses Format?

4.2 Die Art der Hilfen

4.3 Anmerkungen zum Einsatz von Aufgaben mit gestuften Hilfen im Unterricht

5. Schlussbemerkung

6. Sieben Tipps zur Aufgabenentwicklung (verändert nach Gropengießer 2006, 4ff.)

Literatur

Konrad Krainer & Thomas Stern: „Aufgaben stellen Lehrkräfte vor große Aufgaben“ oder: Die Bedeutung von Aufgaben in der Fortbildung

1. Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen im Unterricht

2. Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen in der Lehrerfortbildung

2.1 Initiierung von Aktionsforschung: Interviews von Lehrkräften mit Schüler/innen im Rahmen der PFL-Lehrgänge

2.2 Nutzung fachdidaktischer Forschung: Unterschiede zwischen Kompetenzen von Schüler/innen und Lehrereinschätzungen als Lernanlass

2.3 Zusammenarbeit bei der Konstruktion einer Aufgabensammlung zum Thema „Verkehrsphysik“ als Beispiel für eine Lehrerfortbildung

3. Mit Aufgaben Spannungsfelder guten Unterrichts ausloten – Professionalitätsentwicklung am Beispiel des IMST-Fonds

3.1 Der Fonds für Unterrichts- und Schulentwicklung im Projekt IMST

3.2 Neue Aufgabenkultur als Anstoß für die Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität und der Lehrerprofessionalität

4. Resümee und Ausblick

Literatur

Ilsedore Wieser & Maria Schaffenrath: Die Entwicklung von Lernaufgaben als Beitrag zur Professionalisierung der Berufsschullehrer/innen

1. Begriffsklärungen

1.1 Berufsschullehrer/innen

1.2 Professionalisierung

1.3 Lernaufgaben

2. Belege für den Beitrag von Lernaufgaben zur Professionalisierung in der Berufsschullehrer/innen/bildung

2.1 Auswirkungen auf die Studierenden

2.2 Auswirkungen auf die Lehrenden/Lehrerbildner/innen

2.3 Auswirkungen auf aktive Berufsschullehrer/innen

3 Rahmenbedingungen der Lernaufgabenentwicklungen

Fazit

Literatur

Karl-Heinz Flechsig: Komplexe Lernaufgaben in der beruflichen Aus- und Weiterbildung

1. Zum Vorverständnis von „Lernaufgaben“

2. Meine erste „komplexe Lernaufgabe“

3. Erste Einsichten

4. Institutionelle Kontexte für Lernaufgaben

5. Allgemeine didaktische Kontexte von Lernaufgaben

6. Lernaufgaben im Kontext der „Leittext-Methode“

7. Berufliche Anforderungen und Lernaufgaben

8. Lernaufgaben im Kontext einer beruflichen Weiterbildungsmaßnahme

9. Theoretische Kontexte

9.1 Konstruktivistische Lehr-Lernpraxis und Lernaufgaben

9.2 Unterrichtswissenschaftliche Kontexte

10. Qualität von Lernaufgaben

11. Abschließende Überlegungen

Literatur

Rolf Dubs: Qualitätsvolle Aufgaben als Voraussetzung für sinnvolles Benchmarking

1. Ausgangslage

2. Bildungsstandards und Benchmarks

3. Das Problem des „Teaching-to-the-Test“

4. Lehr-lerntheoretische Voraussetzungen für qualitativ bessere Aufgaben

5. Kriterien für qualitätsvolle Aufgaben

5.1 Allgemeines

5.2 Kriterien zum Entwurf von Aufgaben

5.3 Kriterien zur Kontrolle der Aufgabenqualität

6 Ein praktisches Beispiel

7 Nachwort

Literatur

Ferdinand Eder: Aufgaben aus TIMSS und PISA als Instrument der Evaluation von Unterricht und Schulen

1. Problemlage

2. MATKOMP I: Konstruktion eines Verfahrens zur Messung mathematischer Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I

3. Zur Validität des Verfahrens

4. Anwendungsbereiche von MATKOMP I

4.1 MATKOMP im Unterricht

4.2 Unterstützen Laptops das fachliche Lernen?

4.3 Wem hilft das offene Lernen? MATKOMP-Ergebnisse aus der Evaluation einer Montessorischule

5. Resümee

Literatur

Werner Specht & H. Harald Freudenthaler: Die Beurteilung der Qualität von Beispielaufgaben durch die Lehrkräfte und ihre Bedeutung für die Akzeptanz von Bildungsstandards

1. Von Bildungsstandards zum wirksameren Unterricht?

2. Technologielücke

3. Was wirkt – und warum?

4. Die Evaluationsstudien zur Implementation der Bildungsstandards

4.1 Bildungsstandards oder Aufgabenbeispiele?

4.2 Aufgabenbeispiele und Akzeptanz von Bildungsstandards: Pilotphase I

4.2.1 Erfasste Dimensionen und Merkmale

4.2.2 Analysen und Ergebnisse

4.2.3 Diskussion

4.3 Aufgabenbeispiele und Akzeptanz von Bildungsstandards: Pilotphase II

4.3.1 Erfasste Dimensionen und Merkmale

4.3.2 Analysen und Ergebnisse

4.3.3 Diskussion

Literatur

Sachregister

Autorinnen und Autoren