Der Habitus der Überlebenskunst - Zum Verhältnis von Kompetenz und Migration im Spiegel von Flüchtlingsbiographien

Inhalt

Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen

Vorwort

Einleitung

Zur Problemstellung

Stand der Forschung und Erkenntnisinteresse

Zur Methodologie

Der topische Ansatz

Der ontogenetische Ansatz

Der Ansatz der Gouvernementalität

Der empirische Ansatz

Zur Untersuchungsgruppe „Flüchtlinge“ und zum Forschungsrahmen „Afrika“

Zielsetzung und Präzisierung der Fragestellung

Theoretische Zugänge

Aufbau der Arbeit

Erster Teil: Begriffsklärung epistemologischer Annäherung

Kapitel 1 Die Kompetenz: Topischer Ansatz

1.1 Begriffsanalyse: der alltägliche Gebrauch des Begriffs der Kompetenz

1.1.1 Anwendungsfelder

1.1.1.1 Realitätsbereiche

1.1.1.2 Das relationale Kriterium

1.1.1.2.1 Die funktionale Relation

1.1.1.2.2 Die soziale Relation

1.1.1.2.3 Das Machtverhältnis

1.1.1.3 Der Objektivismus

1.1.1.4 Bewertung des Diskussionsstands

1.1.1.5 Kompetenz und Polysemie: die in der empirischen Forschunggewonnenen Erfahrungen

Kapitel 2 Konzeptualisierung der dem Kompetenzbegriff inhärenten Schwierigkeiten

2.1 Was ist unter „Universalienstreit“ zu verstehen?

2.2 Die Antworten

2.2.1 Der Nominalismus

2.2.2 Über die Realität der Universalien

2.2.3 Der immanente aristotelische Realismus

2.2.4 Schlussfolgerungen

Kapitel 3 Ontogenetische Analyse der Kompetenz

3.1 Die Linguistik: Chomsky und die Sprachtheorie

3.1.1 Kompetenz – Performanz

3.1.2 Die generative Grammatik als Instrument für die Analyse der Kompetenz

3.1.3 Die Hypothese der angeborenen Kompetenz

3.2 Die Psychogenese

3.2.1 Piaget: Die Konstruktion der kognitiven Strukturen

3.2.2 Der strukturalistische Ansatz des kognitiven Systems und die Begründung des Konstruktivismus

3.2.3 Die Mechanismen der Bildung von kognitiven Strukturen beim Kinde

3.2.3.1 Die „Instrumente“ der Konstruktion

3.2.3.2 Stufenweiser Aufbau der kognitiven Strukturen

3.2.3.3 Die Konstruktionsmechanismen der kognitiven Strukturen

3.2.4 Begründung der für die strukturalen Konstruktionen charakteristischen logischen Notwendigkeit

3.2.5 Piagets Theorie der Kompetenz und des Lernens

3.3 Wygotsky: die soziokulturelle Entwicklung der Kompetenz

3.3.1 Der genetische Forschungsansatz

3.3.2 Die instrumentale Vermittlung

3.3.3 Der Co-Konstruktivismus

3.3.4 Soziale Interaktion, Lernen und Entwicklung der höheren geistigen Fähigkeiten: „die nächste Entwicklungszone“

3.4 Bourdieu: die Soziogenese der Kompetenz

3.4.1 Die Ökonomie als Schlüssel zu den sozialen Phänomenen

3.4.2 Die Metapher des Marktes

3.4.3 Die Kompetenz als Kapital

3.5 Zusammenfassung der Ergebnisse und Konsequenzen aus der Begriffsklärung

Zweiter Teil: Über die Sozio-Kontextualität von Kompetenzen

Kapitel 4 Konstruktion und Spezifikation „Afrikas“als Rahmen der Untersuchung

4.1 Zur Notwendigkeit der Konstruktion des Forschungsraumes

4.2 Konstruktionen von Afrika

4.2.1 Das Gleiche und das Verschiedene: die Konstruktion der Taxonomien und die diskursive Macht

4.2.2 Die Erfindung der „afrikanischen Kunst“ und die diskursive Konstruktion des Primitiven

4.2.3 Die Konstruktion der afrikanischen Gesellschaften als a-historische

4.3 Der Kulturalismus

4.4 Konsequenzen

Kapitel 5 Charakteristische Züge des Umbruchs in den afrikanischen Gesellschaften: die postkoloniale„Gouvernementalität“

5.1 Vorbemerkungen

5.1.1 Präzisierung des Analysegegenstands

5.1.2 Zum Ansatz: die Gouvernementalität

5.1.3 Zu den benutzten Quellen und deren Kritik

5.2 Das Befehlssyndrom

5.3 Die Lähmung der schöpferischen Sprache

5.4 Der verdinglichte Körper

5.5 Macht, Gewalt und Produktion

5.6 Die Privatisierung des Staates

Dritter Teil: Kompetenzen und Migration

Kapitel 6 Die von Afrika mitgebrachten Kompetenzen

6.1 Zur Methode

6.1.1 Die Datenerhebung und ihre Problemstellungen

6.1.2 Problematische Fragen: Herkunftsland, Alter, Vergangenheit, informelles Lernen

6.1.3 Zur Qualität und Aussagekraft der Stichprobe

6.1.4 Zur Auswertung der Daten

6.2 Kompetenzen im formellen Sektor

6.2.1 Schulische Organisation im subsaharischen Afrika

6.2.2 Spektrum der Schulerfahrungen

6.2.3 Skizze der Problematik der Schule im postkolonialen Afrika

6.2.4 Schule und Kompetenzen im postkolonialen Afrika

6.2.5 Schlussfolgerungen zu den im formellen Sektor gewonnenen Kompetenzen

6.3 Kompetenzen im informellen Sektor

6.4 Zusammenfassung der Resultate der Auswertung des empirischen Materials im Hinblick auf im formellen und informellen Bildungssektor in Afrika erworbene Kompetenzen; Formulierung der zweiten Arbeitshypothese

Kapitel 7 Anschlussmöglichkeiten bzw. -hindernisse für mitgebrachte Kompetenzen

7.1 Transfer mitgebrachter Kompetenzen nach Selbsteinschätzungen der Jugendlichen

7.1.1 Vom Nutzen mitgebrachter Kompetenzen

7.1.2 Auswertung dieser positiven Selbsteinschätzung der Jugendlichen

7.1.3 Von den Hindernissen, mitgebrachte Kompetenzen zu nutzen

7.1.4 Auswertung dieser negativen Selbsteinschätzung der Jugendlichen

7.1.5 Die Beziehung zwischen den im deutschen Kontext geäußerten Bildungs- und Berufswünschen zu den in Afrika erworbenen Erfahrungen

7.1.6 Die Beziehung zwischen den Lernerfahrungen im formellen und im informellen Sektor

7.2 Hindernisse für die Nutzung mitgebrachter Kompetenzen

7.2.1 Gesetzliche Hindernisse

7.2.2 Strukturelle Hindernisse

7.3 Resümee der Auswertungen zur Anwendung der mitgebrachten Kompetenzen

Kapitel 8 Auf der Suche nach dem Habitus der Überlebenskunst

8.1 Zur Methode

8.1.1 Präzisierung und theoretische Verortung der Fragestellung

8.1.2 Zum Erhebungsverfahren und den damit verbundenen Schwierigkeiten

8.1.3 Anpassung der Methode

8.1.4 Zur Auswertung und Analyse

8.2 Kurze Vorstellung des Interviewpartners (Meme)

8.3 Themenmatrix: „Meme“

8.4 Ausdrucksformen eines Habitus der Überlebenskunst

8.4.1 Äußeren Schwierigkeiten als Herausforderung begegnen

8.4.2 Optimale Nutzung der Bildungszeit oder: von der Kunst, die Gelegenheit zu ergreifen

8.4.3 Über die Kunst trotz ungewissen Ausgangs weiterzumachen

8.4.4 Soziale Kontakte als (Re-)Stabilisierungsfaktor in Tagen der Verzweiflung

8.4.5 Das Vertrauen der Vorsicht unterordnen

8.4.6 Die Dialektik des Geschlossenen und des Offenen oder: die Kunst des Zukunftsentwurfs in der absoluten Ungewissheit

8.4.7 Realistische Zielsetzung oder die Träume den Plänen unterordnen

8.4.8 Den Widrigkeiten des Lebens trotzen

8.5 Zusammenfassung der Resultate und ihrer Beschreibung anhand von Modellen

8.5.1 Die Ressourcen und ihre Funktionen

8.5.2 Die Aktionsmodi

8.5.3 Das Formale der Mikroprozesse

8.5.4 Die Modelle

8.6 Überlebenskunst als Habitus: die Problematik des Kompetenztransfers

Schlussbemerkungen

Kompetenz und Kontextabhängigkeit: zur Überwindung von Kulturalismus

Der unanfechtbare Zeuge

Die Kompetenz als Habitus der Überlebenskunst

Konsequenzen aus den analytischen Befunden aus erziehungswissenschaftlicher Sicht

Im afrikanischen Kontext

Im deutschen Kontext

Literatur