Anforderungen an eine Wissenschaft für die Lehrer(innen)bildung - Wissenschaftstheoretische Überlegungen zur praxisorientierten Lehrer(innen)bildung

Inhalt

Einleitung

1 Aktuelle Kontroversen zur universitären Lehrer(innen)bildung

1.1 Zielvereinbarungen des Europarats

1.2 Die wissenschaftsorientierte Lehrer(innen)bildung und ihre Geschichte

(a) Bilder vom Lehrer, von der Lehrerin

(b) Bilder vom Schüler, von der Schülerin

(c) Vorstellung von Unterricht

(d) Vorstellung von Lehrer(innen)bildung

1.3 Theorie und Praxis im Lehrberuf im Verhältnis zu wissenschaftlichen Ansätzen

1.3.1 Das Praxis- und Orientierungswissen von Lehrer(inne)n im Unterschied zum wissenschaftlichen Denken und Forschen

2 Die Herausforderung einer Relationierung von Allgemeinem und Besonderem in Wissenschaft und Lehrer(innen)bildung

2.1 Die noematische und die noetische Wissenschaftsauffassung als Basis für eine Modellierung der Lehrer(innen)bildung

2.2 Zur noematischen Wissenschaftsauffassung

2.2.1 Noematische Modelle zur Lehrer(innen)bildung

2.2.1.1 „Kompetenzen“

2.2.1.2 „Standards“ und „Standardisierung“

2.2.1.3 „Subjektive Theorien“

2.2.2 Kritik an der noematischen Wissenschaftsauffassung in der Pädagogik und Ausblick auf die noetische Alternative

2.3 Zur noetischen Wissenschaftsauffassung

2.3.1 „Wissensformate“ und „Wissensformen“

2.3.2 „Epistemologie“

2.3.3 „Paradigma“ und „Paradigmenwechsel“

3 Noetische Ansätze zur wissenschaftsorientierten Lehrer(innen)bildung

3.1 Zur phänomenologischen Epistemologie

3.1.1 Leibphänomenologie oder zum Konzept einer „konstituierenden Leiblichkeit“

3.1.2 Zur leibphänomenologischen Epistemologie

3.2 Zur performativitätstheoretischen Epistemologie

3.3 Zur praxeologischen Epistemologie

4 Resümee und Ausblick: zur Epistemologie einer wissenschaftlich ausgerichteten Lehrer(innen)bildung und empirische Zugänge zum Orientierungs- und Praxiswissen von Lehrer(inne)n

4.1 Maßgaben für „guten Unterricht“

4.2 „Wissensformate“ im Unterricht: die Stimmführung als Beispiel

4.3 Das Unterrichtsgeschehen als Differenzgeschehen am Beispiel der Altersdifferenz

5 Beispiel für ein Studienmodul und für die Evaluation der Erreichung der gesetzten Ziele

Literatur