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Taxonomie von Unterrichtsmethoden - Ein Plädoyer für didaktische Vielfalt
von: Peter Baumgartner
Waxmann Lehrbuch, 2014
ISBN: 9783830981862 , 371 Seiten
2. Auflage
Format: PDF, OL
Kopierschutz: Wasserzeichen
Preis: 39,99 EUR
Inhaltsübersicht
4
Inhaltsverzeichnis
5
Vorwort zur zweiten Auflage
11
1. Didaktische Taxonomie – wozu?
16
1.1 Orientierungsrahmen für didaktische Gestaltung
16
1.2 Didaktische Vielfalt und Empirie
17
1.3 Karl-Heinz Flechsig als Ausgangspunkt
19
1.4 Forschungslogik und Darstellungsweise
21
1.5 Vorteile einer didaktischen Taxonomie
22
1.5.1 Drei Anforderungen
22
1.5.2 Funktionen einer Taxonomie
23
1.6 Systematische Einordnung als Prüfkriterium
26
2. Taxonomie von Lernzielen – ein Fallbeispiel
30
2.1 Vorbemerkung
30
2.2 Die Taxonomie von Bloom und ihre Schwächen
31
2.3 Die neue Taxonomie nach Anderson u. a.
35
2.4 Grundsätzliche Eigenschaften von Taxonomien
37
2.4.1 Kognitives Werkzeug
37
2.4.2 Abgegrenzter Geltungsbereich
42
2.4.3 Beschreibung, aber nicht Bewertung
42
2.4.4 Sprache und Definition
43
2.4.5 Möglichkeitsraum und Theoriebildung
43
2.4.6 Abstraktionsniveau
45
2.4.7 Granularität
45
2.4.8 Konsistenz und Kohärenz
47
2.5 Acht Thesen als Zusammenfassung
48
3. Didaktische Handlungsbereiche
50
3.1 Didaktik als Rekonstruktion von (Unterrichts-)Realität
50
3.2 Didaktische Rekonstruktionsbereiche nach Flechsig
51
3.2.1 Von der Lernsituation bis zum Bildungssystem
51
3.2.2 Zeit, Raum und soziale Interaktion
52
3.3 Rekonstruktionsbereiche durchleuchtet
53
3.3.1 Raum und didaktisches Design
53
3.3.2 Module und Veranstaltungen
55
3.3.3 Fachdidaktische Blöcke und didaktische Szenarien
56
3.3.4 Lehr- bzw. Lernsituationen und didaktische Interaktionen
59
3.4 Inklusive Hierarchie
59
3.5 Rekonstruktionsbereiche adaptiert
61
4. Didaktische Beschreibungsstufen
63
4.1 Rekonstruktionen von Rekonstruktionen
63
4.2 Didaktische Rekonstruktionsstufen nach Flechsig
64
4.2.1 Praxis, Unterrichts- und Kategorialmodell
64
4.2.2 Spannbreite von Beschreibungsstufen
66
4.3 Aspekte von Unterrichtsmethoden (Stufe 2)
69
4.3.1 Methoden als zielgerichtete Verfahrensweisen
70
4.3.2 Methoden als Brücken bzw. Vermittler
70
4.3.3 Methoden als angewandte Unterrichtskonzepte
72
4.3.4 Methoden als Muster des Verhaltens von Lehrenden
73
4.3.5 Methoden als Konfigurationen von Handlungssituationen
75
4.4 Methoden als generische Praxisbeschreibungen (Stufe 2a)
77
4.4.1 Musteransatz von Christopher Alexander
77
4.4.2 Kontext und Kräftesystem
78
4.4.3 Handlungsmuster und Entwurfsmuster
81
4.5 Methoden als idealisierte Vorbilder (Stufe 2b)
83
4.5.1 Unterrichtsmodelle bei Flechsig
83
4.5.2 Handlungsplan und retrospektive Analyse
85
4.6 Didaktische Prinzipien als Handlungsorientierungen (Stufe 3)
87
4.6.1 Aufbau als Adjektiv + „Lernen“
87
4.6.2 Didaktische Prinzipien als Handlungsmaximen
88
4.7 Didaktische Dimensionen als einschränkende Rahmenbedingungen (Stufe 4)
89
4.7.1 Dimensionale Analyse
89
4.7.2 Exkurs: Gegenstandsbereiche der Didaktik
91
4.7.3 Postulat der Theorieneutralität
93
4.8 Didaktisches Kategorialmodell als Inkubator der Theoriebildung (Stufe 5)
95
4.8.1 Was ist ein Kategorialmodell?
95
4.8.2 Kategorialmodell mit vier Begriffen (Flechsig)
97
4.8.3 Kategorialmodell mit sieben Begriffen (Baumgartner)
99
4.9 Didaktische Rekonstruktionsstufen adaptiert
102
5. Orientierungsrahmen didaktischer Gestaltung
105
5.1 Didaktische Taxonomie nach Flechsig
105
5.2 Didaktische Taxonomie nach Baumgartner
106
5.3 Grundbegriffe und Zellen der didaktischen Gestaltung
108
5.3.1 Ein erweiterter Designbegriff
108
5.3.2 Didaktisches Design und didaktisches Arrangement
110
5.3.3 Handlungsprozesse und Handlungsstrukturen
112
5.3.4 Verlaufsformen und Lernzeit
112
5.4 Interaktion von Handlungs- und Beschreibungsebene
114
5.5 Einordnung didaktischer Fachbegriffe
116
5.6 Entscheidungsprozedur für konsistente Zuordnungen
119
5.7 Zusammenfassung und Vorschau
120
6. Unterrichtsmethoden beschreiben
123
6.1 Beschreibung didaktischer Arrangements
123
6.2 Praxis-, Muster- oder Modellbeschreibung?
125
6.3 Modellbeschreibungen – Vorschau
127
6.4 Musterbeschreibungen im Vergleich
128
6.5 Musterbeschreibungen
133
6.5.1 Elemente einer Musterbeschreibung
134
6.5.2 Phasen einer sich entwickelnden Musterbeschreibung
135
6.5.3 Vermittlung von bewährtem Handlungswissen
136
6.5.4 Mit einer kurzen Lösungsbeschreibung beginnen – Was?
137
6.5.5 Welches Problem wird genau gelöst? – Warum?
138
6.5.6 Patlet „Problem --> Lösung“ gemeinsam betrachten
138
6.5.7 Beschreibe die neu entstandene Situation (Folgen) – Was folgt?
139
6.5.8 Analyse des Spannungsfeldes (Kräfte)
139
6.5.9 Kräfte und Folgen übereinstimmen
140
6.5.10 Kontext ausführen
143
6.5.11 Einprägsamen Titel erfinden
144
6.5.12 Weitere Elemente einer Musterbeschreibung
145
6.6 Musterbeschreibung „Kugellager“
149
7. Dimensionale Analyse
153
7.1 Brückenfunktion der didaktischen Dimensionen
153
7.2 Deskriptives Schema und Diagnose
153
7.3 Vorbereitende Analyse des Kategorialmodells
155
7.3.1 Wechselbeziehungen
155
7.3.2 Mannigfaltigkeit der Realität und Komplexitätsreduktion
158
7.3.3 Zirkularität und Iteration
161
7.4 Eigenschaften didaktischer Dimensionen
162
7.5 Ableitungskriterien didaktischer Dimensionen
165
7.5.1 Intrinsische Strukturmerkmale
165
7.5.2 Relationale Merkmale
166
7.5.3 Topologische Merkmale
167
7.5.4 Pragmatische Merkmale
167
7.6 Konstruktion didaktischer Dimensionen
168
7.7 Zusammenfassung
170
8. Prinzipien und Dimensionen
171
8.1 Skalenbildung
171
8.1.1 Außerdidaktische Umwelt [AU] – Bezugnahme
172
8.1.2 Bildungsraum
172
8.1.3 Chronologie
173
8.1.4 Curriculare Einbindung der Lernhandlung
174
8.1.5 Fachbezug
175
8.1.6 Fähigkeitsorientierung
176
8.1.7 Feedback
177
8.1.8 Körperwahrnehmung
178
8.1.9 Kognitiver Prozess
179
8.1.10 Kompetenz
179
8.1.11 Leitmedium [LU]
181
8.1.12 Lernanforderung [LA] – Art
181
8.1.13 Lernanforderung [LA] – Struktur
182
8.1.14 Lernenden-Anzahl
182
8.1.15 Lernhandlung
183
8.1.16 LernhelferInnen [LH] – Rolle
186
8.1.17 Lernwerkzeug [LW] – Rolle
188
8.1.18 Mediale Codierung
189
8.1.19 Ortsbezug im Lernprozess
190
8.1.20 Partizipation
191
8.1.21 Personalisierung – Ausrichtung (Lernstil)
192
8.1.22 Selbstbestimmung der Lernenden [LL]
195
8.1.23 Verantwortung
195
8.1.24 Vertrauen
197
8.1.25 Wiederholungsorientierung
197
8.1.26 Wissen – rezeptives
198
8.2 Didaktische Komponenten (Beispiele)
199
8.2.1 Rolle der Lernanforderung
200
8.2.2 Begründung
201
8.2.3 Individuelles Lernen nach dem Grad der Selbstbestimmung
202
8.2.4 Werkzeugnutzung
203
8.3 Anmerkung zur Skalenbildung
204
8.3.1 Startpunkt: 26 Dimensionen und 130 Prinzipien
204
8.3.2 Theoretische Typologie – keine empirische Klassifikation
205
8.3.3 Fremd- und selbstbestimmtes Lernen als polarer Gegensatz
205
8.3.4 Alltagsrelevante Begriffe finden
206
8.4 Didaktische Profilbildung
206
8.5 Zusammenfassung und Vorschau
210
9. Beschreibungssystem bei Flechsig
212
9.1 Methodische Vorgangsweise
212
9.2 Beschreibungsmerkmale bei Flechsig
212
9.2.1 Allgemeine Merkmale
214
9.2.2 Didaktische Prinzipien
219
9.2.3 Merkmale zum Lernprozess
219
9.2.4 Merkmale zur Lernorganisation
227
9.2.5 Referenzen und Beispiele
228
9.3 Zur Rolle von Definitionen
228
9.4 Strukturelle Aspekte meiner Explorationen
230
10. Didaktische Modelle
234
10.1 Arbeitsunterricht
234
10.1.1 Was kennzeichnet den Arbeitsunterricht?
234
10.1.2 Ganzheitliches Lernen
236
10.1.3 Aufgabenbearbeitendes Lernen
237
10.1.4 Auftragserledigendes Lernen
238
10.1.5 Problemlösendes Lernen
240
10.1.6 Übung
242
10.1.7 Drill
242
10.1.8 Training
243
10.1.9 Wiederholendes Lernen
244
10.1.10 Modell-Familien und didaktische Dimensionen
244
10.1.11 Zusammenfassung
244
10.2 Disputation
247
10.2.1 Disputation als ein Muster
247
10.2.2 Argumentierendes Lernen
248
10.2.3 Modell-Familie Argumentation
251
10.3 Erkundung
253
10.3.1 Erkundung natürlicher Umwelten
253
10.3.2 Beiläufiges Lernen
254
10.3.3 Erfahrungsorientiertes Lernen
254
10.3.4 Partizipation
257
10.3.5 Virtuelle „natürliche“ Welten
257
10.4 Fallmethode
259
10.4.1 Typische Episoden aus der Praxis rekonstruieren
259
10.4.2 Fall und Beispiel
261
10.4.3 Modellfamilie Fall
264
10.4.4 Modellfamilie Beispiel
264
10.5 Famulatur
264
10.5.1 Von einem Vorbild lernen
265
10.5.2 Implizites Wissen aneignen
266
10.5.3 Vertrauendes Lernen
266
10.6 Fernunterricht
269
10.6.1 Fernunterricht ist mehr als Korrespondenzunterricht
269
10.6.2 Medienunterstütztes Lernen
271
10.6.3 Mediengeleitetes Lernen
271
10.6.4 Distanzüberbrückendes Lernen
274
10.7 Frontalunterricht
279
10.7.1 Gruppenorientiertes, durch Lehrpersonen gesteuertes Lernen
279
10.7.2 Modell-Familie „Frontalvermittlung“
281
10.8 Individualisierter programmierter Unterricht
285
10.8.1 Individualisiertes zielerreichendes Lernen
285
10.8.2 Programmiertes Lernen
286
10.8.3 Personalisiertes Lernen
287
10.9 Individueller Lernplatz
288
10.9.1 Didaktisch aufbereitete Ressourcen
288
10.9.2 Arbeitsplatzintegriertes Lernen
289
10.9.3 Lernstatt
290
10.9.4 Werkzeugunterstütztes Lernen
292
10.10 Kleingruppen-Lerngespräch
293
10.10.1 Personale Kompetenzen
293
10.10.2 Gemeinsames Lernen und Gruppengröße
295
10.10.3 Soziales und gemeinschaftliches Lernen
296
10.11 Lernausstellung
297
10.11.1 Über die Silbe „Lern“ bei der Modellbezeichnung
297
10.11.2 Begehendes Lernen
298
10.11.3 Anschauendes Lernen
299
10.11.4 Anschauung
299
10.12 Lerndialog
300
10.13 Lernkabinett
301
10.13.1 Didaktisch motivierte laborähnliche Einrichtung
301
10.13.2 Probehandlung
302
10.13.3 Verantwortung im „als ob“-Modus
304
10.14 Lernkonferenz
305
10.14.1 Didaktisches Prinzip statt Veranstaltungsform
305
10.14.2 Intendiertes und beiläufiges Lernen
306
10.14.3 Meinungsaustauschendes und kollegiales Lernen
308
10.15 Lernnetzwerk
308
10.15.1 Hilfe und Unterstützung
309
10.15.2 Weitergabe von Wissen statt Aneignung von Wissen
309
10.16 Lernprojekt
310
10.16.1 Projekt als Neuerung bzw. Veränderung
310
10.16.2 Projekt als Mitglied der Modell-Familie Immersion
311
10.17 Simulation
312
10.18 Tutorium
312
10.19 Vorlesung
313
10.20 Werkstattseminar
313
10.21 Zusammenfassung
314
Anhang
320
Nachwort zur zweiten Auflage
320
Verzeichnisse
322
Abbildungen
322
Tabellen
324
Beispiele
326
Modell-Familien
328
Referenzen
330
Glossar
348
Index
354
Abbildungen
368
Abbildung A: Didaktische Taxonomie
368
Abbildung B: Merkmale didaktischer Beschreibungsstufen
368
Abbildung C: Didaktisches Kategorialmodell
369
Tabelle A: Kategorialmodell:Kategorien und Codes
369
Tabelle B: Verwendete Abkürzungen
369
Tabelle C: Didaktische Dimensionen und Prinzipien
370
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