Suchen und Finden
Service
Buchtitel
1
Vorwort
5
Inhalt
6
Strategie zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen
9
1 Validität von Kompetenzstrukturmodellen
9
1.1 Validität als Qualitätsmerkmal
9
1.2 Überlegungen zu einem strategischen Vorgehen zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen
12
2 Literarisches und expositorisches Textverstehen – Validierung des Kompetenzstrukturmodells
14
2.1 Stufe I: Strukturelle Validierung
15
2.2 Stufe II: Spezifische Validierung
17
2.3 Stufe III: Nomologische Validierung
20
3 Schlussbetrachtung
22
Literatur
24
Lesekompetenz – zur inhaltlichen und historisch veränderlichen Modellierung eines Hochwertbegriffs
27
1 Ein prominentes und sich inhaltlich wandelndes theoretisches Konstrukt: Lesekompetenz
27
2 „Lesekompetenz“ – ein Terminus, fünf Modellierungen
28
2.1 Modellierungen von Lesekompetenz in der Psychologie
28
2.2 Lesesozialisatorische und -didaktische Modellierungen
30
2.3 Erstes Zwischenfazit: Enge und weite Modellierungen und ihre Folgen für den Lesekompetenzbegriff und die Erforschung von Lesekompetenz
31
3 „Lesen“ – ein historisch höchst wandelbarer Begriff
32
3.1 Sechs variable Verständnisse des Lesens seit dem Jahr 1950
33
3.2 Zweites Zwischenfazit: „Lesen“ – historisch veränderliche Begriffsbestimmungen zwischen Differenzen und Synthesebemühungen
35
4 Fazit
36
Literatur
38
Kompetenzmodellierung im Kontext des Nationalen Bildungspanels (NEPS) am Beispiel der Rechtschreibkompetenz
40
1 Das Nationale Bildungspanel NEPS
40
2 Die Rechtschreibkompetenz
41
2.1 Kompetenzmodellierung der Rechtschreibung: theoretisch und empirisch
41
2.2 Der Sprachsystematische Rechtschreibtest in der NEPS-Studie
44
2.3 Das Konstrukt Rechtschreib-Engagement
46
3 Ausgewählte Studienergebnisse
47
3.1 Rechtschreibkompetenz nach Teilkompetenzen (Klassenstufe 8)
48
3.2 Kompetenzmodellierung
51
3.3 Einflussfaktoren
54
4 Fazit
55
Literatur
56
Fachdidaktisches Wissen von angehenden Englischlehrkräften
58
1 Konzeptualisierung des fachdidaktischen Wissens
59
2 Methodisches Vorgehen und Stichprobe
62
3 Ergebnisse der empirischen Untersuchung
64
3.1 Gesamtscore-Skalierung
65
3.2 Faktorenanalytische Prüfung der Konstruktannahmen
65
3.3 Lösungshäufigkeiten
66
3.4 Zweidimensionales Conquest-Modell
68
4 Diskussion und Forschungsdesiderata
70
Literatur
71
Fachdidaktisches Können von Sportlehrpersonen – ein Kompetenzmodell
75
1 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Handlungspraxen
75
2 Standards und Kompetenzen
77
3 Content Standards
81
4 Vom Kompetenzmodell zum Forschungsinstrument
83
5 Performance standards und Kompetenzniveaus an einem konkreten Beispiel
84
6 Fazit und Ausblick
86
Literatur
88
Theologisches und religionsdidaktisches Wissen von Religionslehrpersonen. Rekonstruktion zweier Kompetenzdimensionen anhand qualitativer Interviewdaten
90
1 Professionelle Kompetenzen von Religionslehrpersonen
90
2 Professionswissen im bildungswissenschaftlichen Kompetenzdiskurs
91
2.1 Wissensdomänen – content knowledge und pedagogical content knowledge
92
2.2 Wissensformen – propositional, case und strategic knowledge
93
2.3 Heuristisches Modell der vorliegenden Studie
94
3 Design, Sample und Methode der vorliegenden Studie
95
3.1 Forschungsdesign
96
3.2 Sample
96
3.3 Datenanalyse
97
4 Empirischer Befund
98
4.1 Lehrperson A
98
4.2 Lehrperson B
99
4.3 Lehrperson C
100
4.4 Vergleich der Lehrpersonen
101
5 Diskussion
102
Literatur
103
Überfachliche Kompetenzen im Software Engineering. Modellierung, Förderung und Messung in der Hochschulausbildung
106
1 Begriffe und Einordnung
106
1.1 Software Engineering
106
1.2 Software Engineering im Unterricht der Hochschulen
107
1.3 Vorhandene Konzepte
109
2 Software Engineering Body of Skills (SWEBOS)
110
2.1 Kompetenzmodell und Fragestellungen
110
2.2 Methodische Vorgehensweise
113
2.3 Darstellungsform
116
3 Erste Ergebnisse
117
4 Einbettung in Forschungskontext und nächste Schritte
119
Literatur
121
Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken auf der Grundlage von IRT-Modellen
124
1 Einleitung: Von Schweinen und Studiengängen
124
2 Grundannahmen der IRT
126
3 Kompetenzstrukturmodelle
129
3.1 Gesamtkonstrukt
129
3.2 Kognitive Fähigkeiten
132
3.3 Motivationale Aspekte
135
3.4 Weitere relevante Teilkompetenzen
138
4 Kompetenzniveaumodelle
139
4.1 Induktive Herangehensweisen
140
4.2 Deduktive Herangehensweisen
140
5 Kompetenzentwicklungsmodelle
140
6 Validierungszusammenhänge
144
7 Schlussbemerkung
146
Literatur
146
Qualitative Kompetenzforschung in der Fachdidaktik: Die Grounded Theory als Methodologie im Forschungsfeld naturwissenschaftlicher Kompetenzen
155
1 Qualitative Lehr-Lernforschung in der Biologiedidaktik
156
1.1 Qualitativ ausgerichtete Untersuchungen zum Kompetenzbereich Bewertung
156
1.2 Weitere qualitativ ausgerichtete Studien in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung
158
2 Die Grounded Theory: Methodologie und Forschungsstil
158
3 Umsetzung der Grounded Theory am Beispiel einer biologiedidaktischen Untersuchung
159
3.1 Relevanz und Ziele der Untersuchung
159
3.2 Qualitative Interviews als Erhebungsmethode
160
3.3 Datenerhebungen
160
3.4 Sampling
160
3.5 Datenanalyse in der Grounded Theory
161
3.5.1 Offenes Kodieren
162
3.5.2 Axiales Kodieren
163
3.5.3 Selektives Kodieren
164
3.5.4 Memoing
165
4. Fazit
165
Literatur
166
Kognitive Aktivierung der Lernenden als (fach-)didaktisches Ziel. Was zeigt der Blick in den Unterricht?
169
1 Kognitive Aktivierung
169
2 Untersuchung der kognitiven Strukturierung des Unterrichts zur kognitiven Aktivierung der Lernenden
172
2.1 Fragestellungen
172
2.2 Methodisches Vorgehen und Datenaufbereitung
173
2.2.1 Versuchspersonen, Unterrichtsfächer und Messzeitpunkte
174
2.2.2 Analyse der Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)
175
2.2.3 Beurteilung der Qualität des Unterrichtsgesprächs (2a)
175
3 Ergebnisse
176
3.1 Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)
176
3.2 Qualität des Unterrichtsgesprächs (2b)
178
4 Diskussion
179
4.1 Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)
179
4.2 Qualität des Unterrichtsgesprächs (2b)
183
4.3 Abschließendes Fazit
183
Literatur
185
Epistemologische und kommunikative Aspekte von Lernaufgaben im Politikunterricht. Erste Ergebnisse eines quasi Mixed-Methods-Ansatzes aus zwei Fachperspektiven
189
1 Theoretische Annahmen
189
1.1 Lernaufgaben und didaktische Klassifikationen zur Analyse von Aufgaben
190
1.2 Domänenspezifische Modellierung
193
2 Fragestellungen und Studiendesigns
196
2.1 Studiendesigns
196
2.1.1 Videografiebasierter Pilot
196
2.1.2 Studie zur schriftlichen Aufgabenlösung und Fragebogen
197
3 Ergebnisse
197
3.1 Ergebnisse videografiebasierter Pilot
197
3.2 Ergebnisse schriftliche Aufgabenlösung
198
4 Diskussion
198
Literatur
200
Dynamik und Situiertheit didaktischen Handelns. Über die motivationale Orientierung von Biologielehrkräften gegenüber bio- und umweltethischen Fragen
205
1 Einleitung
205
2 Die Förderung ethischer Bewertungskompetenz als Herausforderung für naturwissenschaftlich sozialisierte Fachlehrkräfte
206
3 „Der intuitive Lehrplan“: Professionelles Handeln aus sozialpsychologischer Sicht
209
4 Spannungen und Widersprüche durch qualitative Zugänge aufdecken: Die hohe Bedeutung ethischer Fragen und ihre gleichzeitige Marginalisierung
211
5 Subjektorientierung und Selbstreflexion als Elemente einer kompetenzorientierten Lehrerbildung
214
Literatur
215
Was lernen Studierende in der Systematischen Theologie? Kompetenzdiagnostik in der Religionslehrerbildung
218
1 Verortung des Forschungsprojektes in der (Religions-)Lehrerbildung
218
2 Ableitung Learning-Outcome
219
3 Forschungsdesign
221
3.1 Kompetenzdiagnostische Modellierung des Learning-Outcome
221
3.2 Ausdifferenzierung Niveaustufenmodell
222
3.3 Itembildung und Lehr-/Lernsetting als Forschungsort
224
4 Auswertung der kompetenzdiagnostischen Daten
225
5 Chancen und Grenzen des Forschungsprojektes
229
Literatur
231
Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung
233
1 Forschungskontext zu Kompetenzen zur Unterrichtsplanung
233
1.1 Unterrichtsplanung
233
1.2 Kompetenzen zur Unterrichtsplanung
234
1.3 Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung
236
2 Kompetenzen für den Unterricht mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung
237
2.1 Individuelle Förderung
237
2.2 Inklusiver Unterricht
238
2.3 Hochbegabtenförderung
239
2.4 Fazit: Kompetenz der ‚individuellen Förderung‘ als zentrale Kompetenz von Lehrkräften
240
3 Befunde aus einer Studie zur Kompetenzforschung
241
4 Ausblick
243
Literatur
244
Akademische Textkompetenzen bei Studienanfängern und fortgeschrittenen Studierenden des Lehramtes (AkaTex). Kompetenzmodellierung und erste Ergebnisse der Kompetenzerfassung
246
1 Einführung: Wissenschaft als diskursive Praxis – Modellierung und Erfassung akademischer Textkompetenzen
246
2 Akademische Textkompetenzen – Modellierung
248
3 Akademische Textkompetenzen – Erfassung
252
4 Erste empirische Ergebnisse und ihre Interpretation
256
5 Relevanz der Ergebnisse und Ausblick
259
Literatur
260
Kommas beim Lesen verarbeiten können – eine vernachlässigte Teilkompetenz allgemeiner Lesefähigkeit
263
1 Warum die Fähigkeit zur Kommarezeption von der Lesedidaktik nicht wahrgenommen wird – und warum es wichtig ist, dass sich das ändert
263
2 Was ist rezeptive Kommakompetenz und wie lässt sie sich messen?
265
3 Die Methode der Untersuchung: RIKo
266
3.1 Konzeption von RIKo (Rezeptive InterpunktionsKompetenz)
266
3.2 Stichprobe und Analyseformat
270
4 Empirische Befunde
270
4.1 Bestehen strukturelle Verarbeitungspräferenzen bzw. Schwierigkeitshierarchien?
270
4.2 Zeigen sich Effekte hinsichtlich kommainduzierter grammatischer versus kommainduzierter inhaltlicher Störungen?
271
4.3 Begünstigt ein kontrastives Aufgabenformat eine erfolgreiche Kommarezeption?
274
4.4 Unterscheiden sich gute und schwache Leser in ihrem Korrekturverhalten?
275
5 Fazit, Forschungslücken und mögliche Konsequenzen (nicht nur) für die Lesedidaktik
277
Literatur
278
Erste Schritte zur Kompetenzmessung von Lateinlehrkräften
281
1. 2000 Jahre Unterricht
281
2. Der theoretische Hintergrund von FALKO
282
3. Die Implementierung und Adaption im Fachbereich Latein
283
4. Die Messung des Professionswissens
286
4.1 Ein Erhebungsinstrument in statu nascendi
286
4.2 Zur Bewertung der Lösungen
288
5. Ein Einblick in die Ergebnisse erster Pilotierungen
288
6. docendi artifices
290
Literatur
291
Autorinnen und Autoren
294
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.