Kompetenzmodellierung und Kompetenzmessung in den Fachdidaktiken

Buchtitel

Vorwort

Inhalt

Strategie zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen

1 Validität von Kompetenzstrukturmodellen

1.1 Validität als Qualitätsmerkmal

1.2 Überlegungen zu einem strategischen Vorgehen zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen

2 Literarisches und expositorisches Textverstehen – Validierung des Kompetenzstrukturmodells

2.1 Stufe I: Strukturelle Validierung

2.2 Stufe II: Spezifische Validierung

2.3 Stufe III: Nomologische Validierung

3 Schlussbetrachtung

Literatur

Lesekompetenz – zur inhaltlichen und historisch veränderlichen Modellierung eines Hochwertbegriffs

1 Ein prominentes und sich inhaltlich wandelndes theoretisches Konstrukt: Lesekompetenz

2 „Lesekompetenz“ – ein Terminus, fünf Modellierungen

2.1 Modellierungen von Lesekompetenz in der Psychologie

2.2 Lesesozialisatorische und -didaktische Modellierungen

2.3 Erstes Zwischenfazit: Enge und weite Modellierungen und ihre Folgen für den Lesekompetenzbegriff und die Erforschung von Lesekompetenz

3 „Lesen“ – ein historisch höchst wandelbarer Begriff

3.1 Sechs variable Verständnisse des Lesens seit dem Jahr 1950

3.2 Zweites Zwischenfazit: „Lesen“ – historisch veränderliche Begriffsbestimmungen zwischen Differenzen und Synthesebemühungen

4 Fazit

Literatur

Kompetenzmodellierung im Kontext des Nationalen Bildungspanels (NEPS) am Beispiel der Rechtschreibkompetenz

1 Das Nationale Bildungspanel NEPS

2 Die Rechtschreibkompetenz

2.1 Kompetenzmodellierung der Rechtschreibung: theoretisch und empirisch

2.2 Der Sprachsystematische Rechtschreibtest in der NEPS-Studie

2.3 Das Konstrukt Rechtschreib-Engagement

3 Ausgewählte Studienergebnisse

3.1 Rechtschreibkompetenz nach Teilkompetenzen (Klassenstufe 8)

3.2 Kompetenzmodellierung

3.3 Einflussfaktoren

4 Fazit

Literatur

Fachdidaktisches Wissen von angehenden Englischlehrkräften

1 Konzeptualisierung des fachdidaktischen Wissens

2 Methodisches Vorgehen und Stichprobe

3 Ergebnisse der empirischen Untersuchung

3.1 Gesamtscore-Skalierung

3.2 Faktorenanalytische Prüfung der Konstruktannahmen

3.3 Lösungshäufigkeiten

3.4 Zweidimensionales Conquest-Modell

4 Diskussion und Forschungsdesiderata

Literatur

Fachdidaktisches Können von Sportlehrpersonen – ein Kompetenzmodell

1 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Handlungspraxen

2 Standards und Kompetenzen

3 Content Standards

4 Vom Kompetenzmodell zum Forschungsinstrument

5 Performance standards und Kompetenzniveaus an einem konkreten Beispiel

6 Fazit und Ausblick

Literatur

Theologisches und religionsdidaktisches Wissen von Religionslehrpersonen. Rekonstruktion zweier Kompetenzdimensionen anhand qualitativer Interviewdaten

1 Professionelle Kompetenzen von Religionslehrpersonen

2 Professionswissen im bildungswissenschaftlichen Kompetenzdiskurs

2.1 Wissensdomänen – content knowledge und pedagogical content knowledge

2.2 Wissensformen – propositional, case und strategic knowledge

2.3 Heuristisches Modell der vorliegenden Studie

3 Design, Sample und Methode der vorliegenden Studie

3.1 Forschungsdesign

3.2 Sample

3.3 Datenanalyse

4 Empirischer Befund

4.1 Lehrperson A

4.2 Lehrperson B

4.3 Lehrperson C

4.4 Vergleich der Lehrpersonen

5 Diskussion

Literatur

Überfachliche Kompetenzen im Software Engineering. Modellierung, Förderung und Messung in der Hochschulausbildung

1 Begriffe und Einordnung

1.1 Software Engineering

1.2 Software Engineering im Unterricht der Hochschulen

1.3 Vorhandene Konzepte

2 Software Engineering Body of Skills (SWEBOS)

2.1 Kompetenzmodell und Fragestellungen

2.2 Methodische Vorgehensweise

2.3 Darstellungsform

3 Erste Ergebnisse

4 Einbettung in Forschungskontext und nächste Schritte

Literatur

Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken auf der Grundlage von IRT-Modellen

1 Einleitung: Von Schweinen und Studiengängen

2 Grundannahmen der IRT

3 Kompetenzstrukturmodelle

3.1 Gesamtkonstrukt

3.2 Kognitive Fähigkeiten

3.3 Motivationale Aspekte

3.4 Weitere relevante Teilkompetenzen

4 Kompetenzniveaumodelle

4.1 Induktive Herangehensweisen

4.2 Deduktive Herangehensweisen

5 Kompetenzentwicklungsmodelle

6 Validierungszusammenhänge

7 Schlussbemerkung

Literatur

Qualitative Kompetenzforschung in der Fachdidaktik: Die Grounded Theory als Methodologie im Forschungsfeld naturwissenschaftlicher Kompetenzen

1 Qualitative Lehr-Lernforschung in der Biologiedidaktik

1.1 Qualitativ ausgerichtete Untersuchungen zum Kompetenzbereich Bewertung

1.2 Weitere qualitativ ausgerichtete Studien in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung

2 Die Grounded Theory: Methodologie und Forschungsstil

3 Umsetzung der Grounded Theory am Beispiel einer biologiedidaktischen Untersuchung

3.1 Relevanz und Ziele der Untersuchung

3.2 Qualitative Interviews als Erhebungsmethode

3.3 Datenerhebungen

3.4 Sampling

3.5 Datenanalyse in der Grounded Theory

3.5.1 Offenes Kodieren

3.5.2 Axiales Kodieren

3.5.3 Selektives Kodieren

3.5.4 Memoing

4. Fazit

Literatur

Kognitive Aktivierung der Lernenden als (fach-)didaktisches Ziel. Was zeigt der Blick in den Unterricht?

1 Kognitive Aktivierung

2 Untersuchung der kognitiven Strukturierung des Unterrichts zur kognitiven Aktivierung der Lernenden

2.1 Fragestellungen

2.2 Methodisches Vorgehen und Datenaufbereitung

2.2.1 Versuchspersonen, Unterrichtsfächer und Messzeitpunkte

2.2.2 Analyse der Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)

2.2.3 Beurteilung der Qualität des Unterrichtsgesprächs (2a)

3 Ergebnisse

3.1 Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)

3.2 Qualität des Unterrichtsgesprächs (2b)

4 Diskussion

4.1 Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)

4.2 Qualität des Unterrichtsgesprächs (2b)

4.3 Abschließendes Fazit

Literatur

Epistemologische und kommunikative Aspekte von Lernaufgaben im Politikunterricht. Erste Ergebnisse eines quasi Mixed-Methods-Ansatzes aus zwei Fachperspektiven

1 Theoretische Annahmen

1.1 Lernaufgaben und didaktische Klassifikationen zur Analyse von Aufgaben

1.2 Domänenspezifische Modellierung

2 Fragestellungen und Studiendesigns

2.1 Studiendesigns

2.1.1 Videografiebasierter Pilot

2.1.2 Studie zur schriftlichen Aufgabenlösung und Fragebogen

3 Ergebnisse

3.1 Ergebnisse videografiebasierter Pilot

3.2 Ergebnisse schriftliche Aufgabenlösung

4 Diskussion

Literatur

Dynamik und Situiertheit didaktischen Handelns. Über die motivationale Orientierung von Biologielehrkräften gegenüber bio- und umweltethischen Fragen

1 Einleitung

2 Die Förderung ethischer Bewertungskompetenz als Herausforderung für naturwissenschaftlich sozialisierte Fachlehrkräfte

3 „Der intuitive Lehrplan“: Professionelles Handeln aus sozialpsychologischer Sicht

4 Spannungen und Widersprüche durch qualitative Zugänge aufdecken: Die hohe Bedeutung ethischer Fragen und ihre gleichzeitige Marginalisierung

5 Subjektorientierung und Selbstreflexion als Elemente einer kompetenzorientierten Lehrerbildung

Literatur

Was lernen Studierende in der Systematischen Theologie? Kompetenzdiagnostik in der Religionslehrerbildung

1 Verortung des Forschungsprojektes in der (Religions-)Lehrerbildung

2 Ableitung Learning-Outcome

3 Forschungsdesign

3.1 Kompetenzdiagnostische Modellierung des Learning-Outcome

3.2 Ausdifferenzierung Niveaustufenmodell

3.3 Itembildung und Lehr-/Lernsetting als Forschungsort

4 Auswertung der kompetenzdiagnostischen Daten

5 Chancen und Grenzen des Forschungsprojektes

Literatur

Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung

1 Forschungskontext zu Kompetenzen zur Unterrichtsplanung

1.1 Unterrichtsplanung

1.2 Kompetenzen zur Unterrichtsplanung

1.3 Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung

2 Kompetenzen für den Unterricht mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung

2.1 Individuelle Förderung

2.2 Inklusiver Unterricht

2.3 Hochbegabtenförderung

2.4 Fazit: Kompetenz der ‚individuellen Förderung‘ als zentrale Kompetenz von Lehrkräften

3 Befunde aus einer Studie zur Kompetenzforschung

4 Ausblick

Literatur

Akademische Textkompetenzen bei Studienanfängern und fortgeschrittenen Studierenden des Lehramtes (AkaTex). Kompetenzmodellierung und erste Ergebnisse der Kompetenzerfassung

1 Einführung: Wissenschaft als diskursive Praxis – Modellierung und Erfassung akademischer Textkompetenzen

2 Akademische Textkompetenzen – Modellierung

3 Akademische Textkompetenzen – Erfassung

4 Erste empirische Ergebnisse und ihre Interpretation

5 Relevanz der Ergebnisse und Ausblick

Literatur

Kommas beim Lesen verarbeiten können – eine vernachlässigte Teilkompetenz allgemeiner Lesefähigkeit

1 Warum die Fähigkeit zur Kommarezeption von der Lesedidaktik nicht wahrgenommen wird – und warum es wichtig ist, dass sich das ändert

2 Was ist rezeptive Kommakompetenz und wie lässt sie sich messen?

3 Die Methode der Untersuchung: RIKo

3.1 Konzeption von RIKo (Rezeptive InterpunktionsKompetenz)

3.2 Stichprobe und Analyseformat

4 Empirische Befunde

4.1 Bestehen strukturelle Verarbeitungspräferenzen bzw. Schwierigkeitshierarchien?

4.2 Zeigen sich Effekte hinsichtlich kommainduzierter grammatischer versus kommainduzierter inhaltlicher Störungen?

4.3 Begünstigt ein kontrastives Aufgabenformat eine erfolgreiche Kommarezeption?

4.4 Unterscheiden sich gute und schwache Leser in ihrem Korrekturverhalten?

5 Fazit, Forschungslücken und mögliche Konsequenzen (nicht nur) für die Lesedidaktik

Literatur

Erste Schritte zur Kompetenzmessung von Lateinlehrkräften

1. 2000 Jahre Unterricht

2. Der theoretische Hintergrund von FALKO

3. Die Implementierung und Adaption im Fachbereich Latein

4. Die Messung des Professionswissens

4.1 Ein Erhebungsinstrument in statu nascendi

4.2 Zur Bewertung der Lösungen

5. Ein Einblick in die Ergebnisse erster Pilotierungen

6. docendi artifices

Literatur

Autorinnen und Autoren